{"id":62,"date":"2014-03-02T13:00:37","date_gmt":"2014-03-02T13:00:37","guid":{"rendered":"http:\/\/distancia.cuautitlan2.unam.mx\/rudics\/?p=62"},"modified":"2024-01-22T17:37:21","modified_gmt":"2024-01-22T23:37:21","slug":"el-alumno-hiperactivo-ser-incomprendido-o-esperanza-de-progreso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=62","title":{"rendered":"El alumno hiperactivo: \u00bfser incomprendido o esperanza de progreso?"},"content":{"rendered":"

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2014.5.8.8<\/a><\/p>\n

The hyperactive student: being misunderstood or hoping for progress? <\/strong><\/p>\n

Carlos Guardado Alcal\u00e11<\/sup><\/b><\/p>\n

sigloxxicentroneuropsicologico@hotmail.com<\/a><\/p>\nPDF<\/a>\n

\u00bfC\u00f3mo es que este ni\u00f1o que parece normal, que tiene hermosos sentimientos y notable ingenio e incluso que muestra mayor inteligencia que los dem\u00e1s ni\u00f1os de su edad, frecuentemente manifiesta bajo rendimiento acad\u00e9mico y, lo que es peor, muestra un comportamiento que perturba gravemente la estabilidad del ambiente donde se encuentran?<\/p>\n

 <\/p>\n

Las quejas, los reportes, las citas de los pap\u00e1s a los centros educativos donde muchos ni\u00f1os y ni\u00f1as estudian, las suspensiones de estos por varios d\u00edas y, en muchos casos, las expulsiones directas, son hechos continuos que hoy, despu\u00e9s de muchos a\u00f1os de atender diariamente a ni\u00f1os hiperactivos, he visto que no han disminuido sino que, al contrario, van en aumento.<\/p>\n

 <\/p>\n

La tem\u00e1tica que abordamos en este art\u00edculo es importante para padres de familia, profesores, directivos de instituciones educativas, instancias de gobierno, de salud y comunidad en general, ya que los ni\u00f1os y adolescentes que presentan D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n con Hiperactividad<\/i> (TDAH<\/i>) implican uno de los mayores conflictos no reconocidos del nuevo siglo XXI: evidencian contundentemente una serie de caracter\u00edsticas que, para las personas que les rodean, son un franco \u201cproblema\u201d, debido a que no les es posible comportarse de una forma adecuada o generalmente aceptada para la sociedad, a\u00fan cuando f\u00edsicamente son ni\u00f1os (as) normales.<\/p>\n

 <\/p>\n

Entre las diversas consecuencias que observamos en la consulta cl\u00ednica cotidiana con alumnos que presentan TDAH es frecuente observar\u00a0 uno o varios signos comportamentales como distracci\u00f3n constante, impulsividad, hiperactividad y cambios repentinos de estado de \u00e1nimo, como ir de la tranquilidad a la irascibilidad y berrinches notables. En caso de no atenderse de manera especializada, con el paso del tiempo, las consecuencias son lamentables: hemos llegado a observar cientos de ocasiones que, en el periodo adolescente y en la vida adulta, aumenta el riesgo de accidentes de tr\u00e1nsito, tienden a consumir alcohol y drogas o a tener relaciones sexuales y embarazos no deseados, legrados y abortos a edades tempranas.<\/p>\n

 <\/p>\n

En la vida adulta es frecuente observar que, entre otros rasgos, muestran impulsividad y agresividad, vistos en general como \u201cmal car\u00e1cter\u201d; tienden a re\u00f1ir, a disgustarse f\u00e1cilmente, \u201cnada les parece\u201d, son inestables y cambian frecuentemente de pareja o de trabajo. El culpar a otros de sus propias fallas y problemas es algo usual en su comportamiento. En este mismo sentido, se ha encontrado que los padres de ni\u00f1os con TDAH experimentan altos niveles de ansiedad, preocupaci\u00f3n, frustraci\u00f3n, enojo, sentimientos de culpa, aislamiento social, depresi\u00f3n, conflicto familiar, disfunciones conyugales y familiares, problemas en su trabajo y aumento en el consumo de alcohol y drogas.<\/p>\n

 <\/p>\n

Es frecuente de observar en el \u00e1mbito escolar: desagrado, molestias, rabia contenida y frustraci\u00f3n de los profesores que atienden a tales chicos. No podemos negar lo evidente. Por eso, en el reciente libro que escrib\u00ed (\u201c\u00bfEs mi hijo hiperactivo? ALETEO DE COLIBR\u00cd. Hacia una Neuropsicolog\u00eda Humanista\u201d, 2013.<\/i>), con el impulso de las experiencias logradas por m\u00e1s de veinte a\u00f1os en SIGLO XXI, CL\u00cdNICA NEUROPSICOL\u00d3GICA, menciono que, en la actualidad, sin importar nivel econ\u00f3mico, religi\u00f3n y escolaridad de los padres, de cada 100 alumnos que asisten a escuelas y colegios, 20 de ellos manifiestan rasgos y s\u00edntomas de TDAH.<\/p>\n

 <\/p>\n

De acuerdo a una de las altas autoridades mundiales (Manual Diagn\u00f3stico y Estad\u00edstico de los Trastornos mentales, cuarta edici\u00f3n, DSMIV<\/i>), el TDAH forma parte del grupo de los denominados trastornos de inicio en la infancia, la ni\u00f1ez o la adolescencia y, en particular, de la clase de \u00a0Trastornos llamados \u201cpor d\u00e9ficit de atenci\u00f3n y comportamiento perturbador\u201d,<\/i> que incluyen trastornos cuyas caracter\u00edsticas son la desadaptaci\u00f3n impulsividad \u2013hiperactividad, o trastornos del comportamiento perturbador, entre cuyos signos y s\u00edntomas se encuentran la violaci\u00f3n de los derechos de otros, el comportamiento hostil y la conducta desafiante.<\/p>\n

 <\/p>\n

Los datos anteriores, mismos que respaldan con firmeza la urgente necesidad de la elaboraci\u00f3n de una serie de intervenciones familiares, escolares y, si es posible, gubernamentales que permitan la detecci\u00f3n, el diagn\u00f3stico y tratamiento profesional de los ni\u00f1os con TDAH, no han logrado evitar el uso indiscriminado y excesivo, el desgaste o la mala utilizaci\u00f3n del t\u00e9rmino hiperactivo<\/i> que, inclusive, puede derivar en una incorrecta canalizaci\u00f3n, diagn\u00f3stico y, en consecuencia, un \u201cetiquetamiento\u201d familiar y social de estos ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n

 <\/p>\n

En el presente art\u00edculo se pretende ofrecer elementos centrales que permitan reconocer y aceptar que el diagn\u00f3stico neuropsicol\u00f3gico especializado <\/i>es la base del Tratamiento Neuropsicol\u00f3gico Cl\u00ednico Infantil <\/i>adecuado para evitar, a su vez, a los padres de familia p\u00e9rdida de tiempo y dinero buscando \u201cseudoterapias\u201d <\/i>sin el diagn\u00f3stico previo realizado por el posgraduado en Neuropsicolog\u00eda o en Psicolog\u00eda Cl\u00ednica con especialidad y experiencia en neuropsicolog\u00eda.<\/p>\n

 <\/p>\n

Considerando que tal vez, en este momento, solamente me refiera a lo b\u00e1sico del amplio tema del D\u00e9ficit de Atenci\u00f3n<\/i> con Hiperactividad (TDAH), perm\u00edtanme explicar que al hablar de D\u00e9ficit de atenci\u00f3n<\/i>, debemos abordar frontalmente este proceso significativo en el ser humano. La atenci\u00f3n<\/i> no es una pieza o trozo de materia que se encuentre en un lugar espec\u00edfico del cerebro. Definirla es algo que no siempre logra acuerdos. De manera general, la Atenci\u00f3n implica una percepci\u00f3n selectiva y dirigida hacia alg\u00fan lugar, objeto o situaci\u00f3n; representa un cierto inter\u00e9s por una fuente determinada de estimulaci\u00f3n o de concentraci\u00f3n respecto a una determinada actividad. Hemos de considerar que un alumno, tanto como las personas, en general, permanentemente est\u00e1 recibiendo multitud de est\u00edmulos f\u00edsicos, luminosos, auditivos y t\u00e1ctiles, por ejemplo. Nuestros sentidos son incapaces de procesar simult\u00e1neamente toda esta informaci\u00f3n, por lo que se requiere de un mecanismo neurol\u00f3gico que la filtre, regule, seleccione, organice, sistematice y procese para que una persona la pueda aprovechar. De esta forma, el est\u00edmulo seleccionado puede provocar un\u00a0 proceso neurol\u00f3gico electroqu\u00edmico al cual llamamos Atenci\u00f3n<\/i>.<\/p>\n

 <\/p>\n

En esta l\u00ednea de razonamiento, es necesario explicar que cuando nacemos no contamos con el circuito, cableado o red neuropsicol\u00f3gica de la Atenci\u00f3n voluntaria, memoria, Lenguaje, control de impulsos y los dem\u00e1s circuitos que desarrollar\u00e1n procesos superiores. De acuerdo a una adecuada funcionalidad cerebral y estimulaci\u00f3n medioambiental se ir\u00e1n estructurando y funcionando. Espec\u00edficamente, en el proceso de la Atenci\u00f3n, <\/i>se\u00f1alar\u00e9 que si un alumno tiene dificultades para responder a un solo est\u00edmulo e ignorar los dem\u00e1s, entonces no posee la habilidad de Atenci\u00f3n Selectiva<\/i> y dicho defecto o d\u00e9ficit se manifiesta en conductas con notable distractibilidad.<\/p>\n

 <\/p>\n

Es cuando los propios pap\u00e1s se\u00f1alan que su hijo se distrae con todo o \u201chasta porque pasa la mosca\u201d. Por otro lado, si un alumno no tiene la capacidad para dividir la atenci\u00f3n en ciertas actividades que debe realizar al mismo tiempo en el sal\u00f3n de clases, como escuchar al (la) profesor (a), mirar su libro y tomar nota-, se hablar\u00e1 de impersistencia en la atenci\u00f3n<\/i>. Se refiere a cuando sus familiares comentan que \u201cse pasa de curioso y todo quiere explorar, es desorganizado (a) o todos los d\u00edas pierde alguno de sus \u00fatiles escolares y hasta su su\u00e9ter o chamara. Pero, reitero, la funci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica llamada Atenci\u00f3n, <\/i>no se encuentra en un lugar determinado, espec\u00edfico o exclusivo del cerebro, sino que es un dinamismo <\/i>sumamente complejo: se encuentra integrado por componentes perceptivos, motores y motivacionales<\/i> mismos que, a su vez, son\u00a0 llamados l\u00edmbicos.<\/p>\n

 <\/p>\n

Bajo esta concepci\u00f3n, las bases neuroanat\u00f3micas y funcionales de la atenci\u00f3n son el sistema reticular activador, el sistema l\u00edmbico, t\u00e1lamo, ganglios basales, corteza cerebral prefrontal y corteza parietal posterior.<\/p>\n

 <\/p>\n

Podemos cuestionarnos, \u00bfentonces, en los ni\u00f1os, adolescentes o adultos que presentan caracter\u00edsticas de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad d\u00f3nde estar\u00eda el problema? \u00bfAcaso los sistemas funcionales complejos que citamos no se corrigen con rega\u00f1os, suspensiones escolares de dos o tres d\u00edas, privaci\u00f3n de los juguetes preferidos y castigos f\u00edsicos diversos? O bien, \u00bfse soluciona con premios, regalos, permisos en exceso, dulces, chocolates u otros obsequios?<\/p>\n

 <\/p>\n

La respuesta es que todo ese tipo de manejos ambientales \u2013\u201cregularizaci\u00f3n\u201d, amenazas, suspensiones y expulsiones de las escuelas, golpes y, en general, premios y castigos- no funcionan en quienes realmente padecen de TDAH. Su finalidad es \u00fanica: descargar la rabia, frustraci\u00f3n, sentimientos de culpa e incapacidad para tomar la decisi\u00f3n cient\u00edficamente correcta de padres o directivos. La raz\u00f3n es cient\u00edficamente f\u00e1cil de comprender: la etiolog\u00eda u origen del problema no proviene del medio ambiente, sino de anormalidad en la actividad cerebral, lo cual repercute en las funciones neuropsicol\u00f3gicas que han de formarse, mismas que comprende y eval\u00faa el posgraduado en psicolog\u00eda cl\u00ednica con conocimientos y experiencia en neuropsicolog\u00eda, as\u00ed como el Maestro en neuropsicolog\u00eda, pero no el psic\u00f3logo general, con todo el respeto que merece.<\/p>\n

 <\/p>\n

En s\u00ed, existe una base biol\u00f3gica, ya que ser\u00eda ingenuo creer que dicho d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad no tiene un sustrato neurobiol\u00f3gico material. Ejemplo de ello es que, hasta el d\u00eda de hoy, hay una cantidad notable de investigadores que tienden a considerar el TDAH como una patolog\u00eda del neurodesarrollo caracterizada por d\u00e9ficit dopamin\u00e9rgico y noraden\u00e9rgico de los circuitos frontoestriados que afectan el funcionamiento ejecutivo en el rendimiento cognitivo.<\/p>\n

 <\/p>\n

En esta misma l\u00ednea, investigadores sobre neurolog\u00eda pedi\u00e1trica est\u00e1n de acuerdo en que muchos ni\u00f1os con TDAH, a diferencia de lo que se cre\u00eda anteriormente, responden r\u00e1pida o precozmente a diversos est\u00edmulos debido a una disfunci\u00f3n en el l\u00f3bulo frontal del cerebro. Es decir, que debido a dicha disfunci\u00f3n en el l\u00f3bulo frontal procesan los est\u00edmulos muy r\u00e1pidamente y esto conlleva que se precipiten en sus respuestas, equivoc\u00e1ndose frecuentemente.<\/p>\n

 <\/p>\n

En este sentido, el modelo funcional del cerebro desarrollado por Luria, se\u00f1ala y considera que los l\u00f3bulos frontales, que constituyen el tercer bloque funcional, son los responsables de las funciones de programaci\u00f3n, regulaci\u00f3n y control del comportamiento. Con esta premisa, entonces, el alumno que padece TDAH, adem\u00e1s del medicamento convenientemente indicado \u2013previos estudios- por el profesional de la neurolog\u00eda pedi\u00e1trica requiere, a su vez, de un programa espec\u00edfico de intervenci\u00f3n o estimulaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica que ayude a fortalecer los circuitos que integran el sistema funcional de la atenci\u00f3n voluntaria<\/i> y el control de los impulsos.<\/i><\/p>\n

 <\/p>\n

Bajo el enfoque sociocultural, podemos se\u00f1alar que para comprender el proceso de la Atenci\u00f3n y sus Trastornos<\/i>, al igual que otras acciones b\u00e1sicas de los alumnos y de toda persona, debemos fundamentarnos en lo que se llama Factor neuropsicol\u00f3gico.<\/i> Bajo dicho enfoque se considera que el factor neuropsicol\u00f3gico es un constructo empleado para referirnos a una zona cerebral o a un conjunto de zonas; son una especie de eslabones de una cadena que representa un \u00a0Sistema Funcional Complejo.<\/i> \u00c9ste factor, zona(s) o eslab\u00f3n (es) son la base o el substrato a las diversas acciones<\/i> que realiza una persona, ya sean lectura, escritura o c\u00e1lculo.<\/p>\n

 <\/p>\n

Consecuentemente, al igual que como todos los procesos psicol\u00f3gicos superiores- atenci\u00f3n, memoria, lenguaje, planeaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, entre otros- el enfoque sociocultural, explica el aprendizaje como un sistema de acciones o actividades que realiza el alumno. Claro que este tiene un fundamento neurobiol\u00f3gico y debemos reconocer que diversas zonas cerebrales, cercanas o lejanas una de las otras, intervienen en cada sistema de acciones. Reitero, como es el caso de lectura, escritura o c\u00e1lculo, por ejemplo.<\/p>\n

 <\/p>\n

Existen m\u00faltiples descubrimientos que sustentan que es necesario -por no decir urgente- que los profesores y los psic\u00f3logos escolares o los pedagogos y, a\u00fan m\u00e1s, los directivos de instituciones educativas, y con mayor raz\u00f3n, los directivos en las instituciones que dirigen el rumbo de la educaci\u00f3n de nuestro pa\u00eds, conozcan hallazgos neuropsicol\u00f3gicos elementales. Lo b\u00e1sico es reconocer que\u00a0 tenemos l\u00f3bulos frontal, parietal, temporal y occipital. En este devenir, dentro de la compleja estructura de los l\u00f3bulos frontales, es posible identificar diferentes factores neuropsicol\u00f3gicos, digamos, mecanismos psicofisiol\u00f3gicos entre los que destacan los de Programaci\u00f3n y Control y la Organizaci\u00f3n Cin\u00e9tica de los movimientos y las acciones.<\/i><\/p>\n

 <\/p>\n

El factor de Programaci\u00f3n y Control<\/i> se relaciona con estructuras frontales amplias, mientras que el factor de la Organizaci\u00f3n Cin\u00e9tica<\/i> tiene vinculaci\u00f3n con estructuras frontales posteriores, espec\u00edficamente, con las zonas secundarias o pre motoras. Con esto, podemos comprender que a ambos mecanismos -Programaci\u00f3n y Control, as\u00ed como el Cin\u00e9tico-se les considere parte fundamental de lo que se denomina Funciones Ejecutivas. <\/i>Por lo tanto, ambos mecanismos intervienen en la sintomatolog\u00eda del TDAH.<\/p>\n

 <\/p>\n

En mi experiencia cl\u00ednica, de m\u00e1s de dos d\u00e9cadas cotidianamente con ni\u00f1os y adolescentes con TDAH, puedo se\u00f1alar con certeza que he encontrado diversos factores de riesgo <\/i>de tipo prenatal, perinatal y posnatal, que predisponen a que se manifiesten los signos y s\u00edntomas del TDAH y que es una obligaci\u00f3n no enfocarnos solamente a la conducta disruptiva\u00a0 que tanto preocupa del alumno hiperactivo sino, tambi\u00e9n, al estado que guardan los circuitos de atenci\u00f3n voluntaria visual y auditiva, memoria inmediata y mediata visual y auditiva, as\u00ed como los circuitos predictores del rendimiento acad\u00e9mico a nivel preescolar, primaria, secundaria y preparatoria.<\/p>\n

 <\/p>\n

Ante el cuestionamiento acerca de si un alumno con TDAH requiere tratamiento neuropedi\u00e1trico, responder\u00e9 afirmativamente, siempre y cuando se demuestre que lo necesita. De igual forma, ante la interrogante de si un alumno hiperactivo necesita tratamiento neuropsicol\u00f3gico, la respuesta\u00a0 tambi\u00e9n es afirmativa ya que uno o varios de los circuitos neurocognitivos, adem\u00e1s del de atenci\u00f3n<\/i>, han resultado afectados. No obstante, hay que demostrarlo.<\/p>\n

 <\/p>\n

Aunque parece obvio, es conveniente recordar que, despu\u00e9s de todo, los seres humanos tenemos una base neurobiol\u00f3gica, a la vez que nos vemos influidos por lo social. Sin embargo, es necesario enfatizar la \u00faltima menci\u00f3n acerca de que, frecuentemente, en el tratamiento de los alumnos hiperactivos, tambi\u00e9n es necesario un programa de estimulaci\u00f3n<\/i> espec\u00edfica de corte <\/b>neuropsicol\u00f3gico<\/i>, ya que la administraci\u00f3n exclusiva del medicamento no es la soluci\u00f3n total; y mucho menos, reitero, cuando el comportamiento desatento, impulsivo o hiperactivo ha afectado los procesos de atenci\u00f3n o memorizaci\u00f3n, por mencionar algunos. Dicha estimulaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica, subrayamos, no debe confundirse con \u201cregularizaci\u00f3n\u201d ni con intervenciones psicol\u00f3gicas generales. Cuestion\u00e9monos: \u00bfC\u00f3mo pueden los profesores, de diferentes niveles educativos, educadoras o psic\u00f3logos escolares o generales apoyar a un alumno hiperactivo si desconocen el funcionamiento cerebral, base de todas las grandes realizaciones humanas?<\/p>\n

 <\/p>\n

Lo que hemos comentado hasta este momento no es ni siquiera una millon\u00e9sima parte de lo que los docentes de todos los niveles educativos y los profesionistas vinculados a la educaci\u00f3n, deber\u00edamos saber del vasto campo de conocimientos de las neurociencias, ahora que estamos en las primeras d\u00e9cadas del siglo XXI. Si no los incluye su formaci\u00f3n profesional, todos los profesores deber\u00edan investigar, conocer y capacitarse sobre los elementos m\u00ednimos del funcionamiento del cerebro, de c\u00f3mo ocurre la atenci\u00f3n, qu\u00e9 tipos de atenci\u00f3n existen, c\u00f3mo sucede la memoria y sus tipos, as\u00ed como la manera que surgen sistemas funcionales complejos como la lectura, la escritura, el c\u00e1lculo y el aprendizaje en general.<\/p>\n

 <\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo despertar y desarrollar en los profesores, educadoras, psic\u00f3logos escolares y generales el deseo de conocer m\u00e1s sobre las bases neuropsicol\u00f3gicas del aprendizaje y sembrar en sus alumnos \u00a0hiperactivos y en los padres de estos el amor a la vida, a su propio crecimiento personal y al del pa\u00eds que pertenecen? \u00bfTienen los mismos profesores, amor a su trabajo o se encuentran en este porque no encuentran otras opciones laborales? \u00bfAceptan y tienen verdadero respeto por todos y cada uno de sus alumnos? \u00bfRespetan la persona del (la) alumno (a) canaliz\u00e1ndolo para recibir una atenci\u00f3n integral-Neuropsicol\u00f3gica y neuropedi\u00e1trica- o creen que la soluci\u00f3n llegar\u00e1 m\u00e1gicamente atendiendo solamente una parte de este proceso complejo (Lo neurol\u00f3gicopedi\u00e1trico<\/i>, o bien, lo neuropsicol\u00f3gico<\/i>, o ninguno de ambos) y dejan que el tiempo contin\u00fae avanzando, en detrimento de quien\u00a0 padece el trastorno y la molestia de quienes lo (la) rodean.<\/p>\n

 <\/p>\n

Las respuestas a tales interrogantes que, probablemente, toquen elementos existenciales, se denotan en el comportamiento del (la) propio (a) docente ya que tales profesionistas, al igual que los padres, en lo que hacen o dejen de hacer, sin intenci\u00f3n o intencionalmente, consciente o inconscientemente, mostrar\u00e1n su verdadero inter\u00e9s en el desarrollo de la personalidad de todos los ni\u00f1os y, en este caso, de quienes muestran TDAH. En sus manos se encuentra el futuro de tales alumnos hiperactivos, sus aspiraciones y esperanzas de progreso hacia un futuro m\u00e1s hermoso, ya que se ha demostrado que ellos son brillantes y capaces de triunfar, tanto como la posibilidad de sentir que la vida no los comprende ni acepta y que, definitivamente, los aborta.<\/p>\n

 <\/p>\n

Carlos Guardado Alcal\u00e1. [1]<\/b><\/a><\/i><\/b><\/p>\n

Dr. Carlos Guardado Alcal\u00e1<\/i><\/b>. Recibi\u00f3 el grado de Doctor en\u00a0 Desarrollo Humano, con menci\u00f3n honor\u00edfica, por la UIA; grado de\u00a0 Maestr\u00eda en Psicolog\u00eda Cl\u00ednica, por la UNAM; Estudi\u00f3 la Especialidad en Psicolog\u00eda Cl\u00ednica y psicoterapia de grupo en Instituciones en la UNAM y la Licenciatura en psicolog\u00eda Cl\u00ednica.<\/i><\/p>\n

\n

 <\/p>\n

\n
\n

\u00a0<\/i><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2014.5.8.8 The hyperactive student: being misunderstood or hoping for progress? Carlos Guardado Alcal\u00e11 sigloxxicentroneuropsicologico@hotmail.com \u00bfC\u00f3mo es que este ni\u00f1o que parece normal, que tiene hermosos sentimientos y notable ingenio e incluso que muestra mayor inteligencia que los dem\u00e1s ni\u00f1os de su edad, frecuentemente manifiesta bajo rendimiento acad\u00e9mico y, lo que es peor, muestra un […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":73,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[8],"tags":[],"class_list":["post-62","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-informes_coyuntura"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/62","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=62"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/62\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4725,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/62\/revisions\/4725"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/73"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=62"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=62"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=62"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}