{"id":54,"date":"2014-03-02T13:55:00","date_gmt":"2014-03-02T13:55:00","guid":{"rendered":"http:\/\/distancia.cuautitlan2.unam.mx\/rudics\/?p=54"},"modified":"2024-01-22T17:33:02","modified_gmt":"2024-01-22T23:33:02","slug":"el-enfoque-curricular-por-competencias-realidad-o-utopia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=54","title":{"rendered":"El enfoque curricular por competencias, realidad o utop\u00eda"},"content":{"rendered":"

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2014.5.8.4<\/a><\/p>\n

The curricular approach by competencies, reality or utopia <\/b><\/p>\n

Juana Marisela Jimenez Villasana<\/b><\/p>\n

Mar_y_cielo9@msn.com<\/a><\/p>\n

Edna Marcela Barrios G\u00f3mez<\/b><\/p>\n

ednamarcela@gmail.com<\/a><\/p>\n

Doctorantes en educaci\u00f3n. UCI<\/b><\/p>\nPDF<\/a>\n

Resumen:<\/b><\/p>\n

La tem\u00e1tica curricular constituye una de las problem\u00e1ticas de mayor incidencia en la pr\u00e1ctica educativa. Dominar este tema y mostrarlo se ha convertido en una de las ocupaciones m\u00e1s importante para la docencia. La pr\u00e1ctica educativa es un eje recurrente de las investigaciones actuales, principalmente situado en el manejo que se tiene desde la concepci\u00f3n del curr\u00edculo. A partir de los planteamientos que hace la UNESCO en 1998 centrando el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje en el estudiante, el aula es la vitrina donde habr\u00e1n de observarse los cambios que demanda la actual reforma educativa, cuyo enfoque est\u00e1 basado en el desarrollo de competencias. La nueva exigencia que surge a partir de la autonom\u00eda escolar y el curr\u00edculum descentralizado, demanda la aplicaci\u00f3n de este nuevo enfoque curricular, \u00a0que si bien parece a\u00fan no ser considerado como uso prioritario en los modelos educativos de las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior, es pertinente su revisi\u00f3n para encontrar una respuesta a los nuevos desarrollos socio-culturales.<\/p>\n

Palabras Claves<\/i><\/b>:<\/i> Curr\u00edculum, Pr\u00e1ctica educativa, Enfoque educativo por competencias, Problem\u00e1tica curr\u00edculo<\/p>\n

 <\/p>\n

Abstract<\/b><\/p>\n

The curricular thematic is one of the problem which has increased their incidence in educational practice. Master this topic and show it has become one of the most important occupations for teaching. Educational practice is a recurring axis in current investigations, mainly located in the management since the conception of the curriculum. From the approach that UNESCO makes in 1998 focusing the teaching-learning process in the student, the classroom is the showcase where will have to observe the changes demanded by the current educational reform, whose approach is based on the development of competences. The new requirement that arises from the school autonomy and decentralized curriculum, demand the application of this new curricular approach, which although it seems to still not be considered as priority in the educational models of higher education institutions, their review is relevant to find an answer to the new socio-cultural developments.<\/p>\n

 <\/p>\n

Key words:<\/i><\/b> Curriculum, Educational practice, Educational Competence Approach, Curriculum Problematic<\/p>\n

 <\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/b><\/p>\n

En 1998 la UNESCO, plantea que las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior requieren centrar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en el estudiante; a partir de ello, el aula se convierte en un laboratorio de an\u00e1lisis para identificar los fen\u00f3menos en torno a este proceso y particularmente en la construcci\u00f3n del curr\u00edculum.<\/p>\n

 <\/p>\n

Aumentar la capacidad para vivir en medio de la incertidumbre, para transformarse y provocar el cambio, no es cosa de todos los d\u00edas, las grandes aspiraciones del docente para impartir una educaci\u00f3n que ayude al estudiante durante toda la vida y facilite integrarse en la sociedad mundial del conocimiento, requiere de la renovaci\u00f3n del curr\u00edculo a partir de un compromiso de todos los que participan del proceso educativo.<\/p>\n

 <\/p>\n

El curr\u00edculum considerado un t\u00e9rmino polisem\u00e1ntico y dependiendo de la visi\u00f3n que se tiene de la problem\u00e1tica educativa, algunos autores lo han definido desde: los contenidos de la ense\u00f1anza, el plan o gu\u00eda de la actividad escolar, entendido como la experiencia, como sistema y finalmente como disciplina. (Pansza, 1986).<\/p>\n

 <\/p>\n

En los \u00faltimos 30 a\u00f1os se ha producido un radical cambio paradigm\u00e1tico a nivel epistemol\u00f3gico y este ha sido trasladado de manera inmediata a los terrenos de la pedagog\u00eda y la did\u00e1ctica; de un maestro y un estudiante a los que todo se les prescrib\u00eda y supervisaba, se pas\u00f3 a defender y revindicar sus concepciones, intereses, ideas y \u201cesquemas alternativos\u201d realiz\u00e1ndose un giro completo que suele presentarse en los periodos de crisis paradigm\u00e1ticas (Zubir\u00eda, 2013, pp. 13-14).<\/p>\n

 <\/p>\n

Desde todos estos \u00e1ngulos podemos tener materia en donde ocupar nuestro an\u00e1lisis; sin embargo, debe considerarse que la educaci\u00f3n se da en un proceso de intercambio dentro de una actividad determinada, de donde surge una acci\u00f3n de comunicaci\u00f3n entre los individuos, conductas y valores, que pueden ser objeto de la realidad en que se mueven, jerarquiz\u00e1ndose esos valores, transformando la realidad propia y externa, d\u00e1ndole forma al contexto que habr\u00e1 de ser un componente importante del curr\u00edculo.<\/p>\n

 <\/p>\n

A partir de los a\u00f1os noventa el \u00e9nfasis de las reformas educativas, estuvo centrado en el dise\u00f1o y desarrollo de nuevos curr\u00edculos. Moreno (2002) se\u00f1ala que las reformas educativas se observan m\u00e1s ligadas al curr\u00edculo, dado que las crecientes presiones y demandas del cambio tienden a enfocarse tanto en las estructuras como en el contenido. Esto aunado al debate curricular caracterizado por discordias, ideolog\u00edas, conflictos de inter\u00e9s y un dif\u00edcil proceso de acercamiento de posiciones. Sin embargo, es preciso buscar el an\u00e1lisis de las orientaciones curriculares para contribuir a bosquejar el futuro, el bienestar y el desarrollo social. El dise\u00f1o<\/a> curricular es un elemento imprescindible a tener en cuenta a la hora de plantear y solucionar este problema.<\/p>\n

 <\/p>\n

La naturaleza de la Educaci\u00f3n Superior<\/a> es promover cambios y transformaciones en el m\u00e1s amplio espectro educativo, por el papel que hist\u00f3ricamente ha desempe\u00f1ado es impulsora y gu\u00eda de transformaciones educacionales y de investigaciones<\/a> sociales, acrecent\u00e1ndose su importancia en la formaci\u00f3n de los individuos. La implementaci\u00f3n del curr\u00edculum en la instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior, es un elemento esencial que debe analizarse, pero adem\u00e1s la aplicaci\u00f3n del curr\u00edculum dentro del sal\u00f3n de clases es un factor tan esencial como el primero. Las interacciones del profesor<\/a> y los estudiantes en el proceso de formaci\u00f3n a trav\u00e9s de la clase<\/a> son fundamentales, el c\u00f3mo maneja el profesor el programa<\/a>, las posibilidades que tiene de influir en este y la calidad de su elaboraci\u00f3n, ser\u00e1n decisivas para darle vida a la instituci\u00f3n.<\/p>\n

 <\/p>\n

El an\u00e1lisis del curr\u00edculum tanto expl\u00edcito como oculto y otros procesos<\/a> e interacciones en la clase son fundamentales para comprender toda la complejidad del plan de estudios en la instituci\u00f3n educativa, por lo que es importante realizar reflexiones acerca del tema y dar una mirada al curr\u00edculo desde la din\u00e1mica<\/a> del centro educativo y del sal\u00f3n de clases.<\/p>\n

 <\/p>\n

El an\u00e1lisis de la problem\u00e1tica curricular debe ser tema de inter\u00e9s para el docente, en busca del perfeccionamiento del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en las instituciones educativas. El conocimiento del curr\u00edculum expl\u00edcito es una tarea b\u00e1sica que el docente no puede soslayar, pero entenderlo, adaptarlo a su contexto y fortalecerlo con el que existe oculto, debe ser un compromiso insalvable.<\/p>\n

 <\/p>\n

El objetivo de este ensayo es puntualizar las caracter\u00edsticas del enfoque por competencias y hacer un contraste con los diversos enfoques, reflexionando sobre las pr\u00e1cticas educativas que prevalecen en contraste con las que conlleva la aplicaci\u00f3n de un enfoque curricular basado en competencias.<\/p>\n

 <\/p>\n

El procedimiento <\/i><\/b>que se utilizar\u00e1 para el an\u00e1lisis, es la reflexi\u00f3n de diferentes textos, libros y autores acerca de los diferentes enfoques para el dise\u00f1o curricular, a partir de la finalidad del ensayo, que permita hacer una vinculaci\u00f3n con las diferentes propuestas para aterrizar en el dise\u00f1o curricular basado en competencias como propuesta.<\/p>\n

 <\/p>\n

Las innovaciones fallan frecuentemente cuando los educadores se centran en los rasgos superficiales de la innovaci\u00f3n m\u00e1s que en los mecanismos que son cruciales para que funcione. <\/i>Fullan, M.<\/p>\n

 <\/p>\n

Enfoques curriculares <\/b><\/p>\n

Los enfoques curriculares han sido distintos a trav\u00e9s de los momentos hist\u00f3ricos. Su diversidad ha dado lugar para contar con diferentes clasificaciones, por lo que en este trabajo se considerar\u00e1 desde una postura colombiana, integrada por los siguientes componentes: acad\u00e9mico, eficiencia social, centrado en el estudiante, reconstrucci\u00f3n social, sist\u00e9mica, procesual, alternativo, cr\u00edtico y por competencias (Guerra, 2007).<\/p>\n

 <\/p>\n

La concepci\u00f3n del enfoque acad\u00e9mico asume la creaci\u00f3n de estructuras curriculares desde las perspectivas de las disciplinas acad\u00e9micas. Se parte del supuesto de que: disciplina acad\u00e9mica = intelecto = conocimiento. Se trata entonces de crear una comunidad jer\u00e1rquica que busca la verdad. Las personas del proceso educativo se dedican a buscar la verdad: los docentes la divulgan y los estudiantes la aprenden; por ende, lo que se requiere con el proceso educativo es conseguir adherentes a las verdades, a las disciplinas.<\/p>\n

 <\/p>\n

El medio para lograr este objetivo consiste en transmitir contenidos <\/b>de las diferentes disciplinas, por parte de los docentes, a los estudiantes. El enfoque de la eficiencia social considera que el curr\u00edculo debe ser desarrollado de una manera cient\u00edfica y que es un instrumento para satisfacer las necesidades de los clientes: la sociedad.<\/p>\n

 <\/p>\n

Los dise\u00f1adores del curr\u00edculo tienen su \u00f3ptica en la preparaci\u00f3n del educando para que tenga una vida de adulto significativa dentro de la sociedad<\/b>. El comportamiento humano es asumido de manera conductista como un estimulo- respuesta<\/b>.<\/p>\n

 <\/p>\n

El enfoque del curr\u00edculo centrado en el estudiante focaliza los intereses directamente sobre el educando y crea un curr\u00edculo basado en su naturaleza innata. No parte ni de las necesidades del cliente, la sociedad, ni de las disciplinas acad\u00e9micas, sino de los intereses del educando. Este es un sujeto capaz de su propio crecimiento evolutivo, de aqu\u00ed surgen los fines y medios para el curr\u00edculo. El epicentro del dise\u00f1o est\u00e1 en el crecimiento de los estudiantes. La educaci\u00f3n se convierte en un proceso que puede extraer las capacidades innatas del educando facilitando su crecimiento natural. El aprendizaje es una funci\u00f3n de la interacci\u00f3n entre el sujeto y su medio ambiente.<\/p>\n

 <\/p>\n

El enfoque de la reconstrucci\u00f3n social considera que la sociedad est\u00e1 en crisis permanente y por lo tanto, se requieren acciones orientadas hacia su reconstrucci\u00f3n<\/b>. La educaci\u00f3n es el proceso social a trav\u00e9s del cual, las masas reconstruyen la sociedad y solamente puede ser interpretada dentro del contexto de una cultura particular. El dise\u00f1o del curr\u00edculo permitir\u00eda entonces a los estudiantes, comprender la naturaleza de la sociedad en crisis, asumir una nueva visi\u00f3n y actuar para verla realizada.<\/p>\n

 <\/p>\n

El curr\u00edculo sist\u00e9mico est\u00e1 basado en la teor\u00eda de sistemas <\/b>y ha evolucionado de la teor\u00eda de sistemas abiertos (Colom, Castillejo y Sarramona) a la teor\u00eda de sistemas autorreferenciales de Niklas Lunmham. En la actualidad Gimeno Sacrist\u00e1n ha elaborado una reflexi\u00f3n curricular desde la teor\u00eda de sistemas. Se asume en esta teor\u00eda que la educaci\u00f3n es un sistema social diferenciado que tiene como funci\u00f3n la formaci\u00f3n integral de las personas.<\/p>\n

 <\/p>\n

En la llamada educaci\u00f3n formal, el c\u00f3digo con el cual se identifica el sistema educativo es la pareja pierde\/gana y su caracter\u00edstica es ser una carrera para el trabajo, que comienza en preescolar y culmina en el posdoctorado, estructurada por niveles como preescolar, b\u00e1sica, media, superior y ciclos dentro de estos como primaria, secundaria, pregrado, posgrado, posdoctorado.<\/p>\n

 <\/p>\n

El curr\u00edculo procesual de Lawrence Stenhouse es considerado como un campo de comunicaci\u00f3n de la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica, relaci\u00f3n en la cual el profesor es un investigador. El gran aporte de esta concepci\u00f3n es el de integrar la separaci\u00f3n teor\u00eda pr\u00e1ctica en la escuela, <\/b>asumiendo el docente su rol de crear conocimiento sobre esa pr\u00e1ctica educativa.<\/b><\/p>\n

 <\/p>\n

El enfoque alternativo, recoge aportes del curr\u00edculo problematizador o de la reconstrucci\u00f3n social de Magendzo. Hace una cr\u00edtica al curr\u00edculo tradicional y propone una alternativa <\/b>que se distingue por plantear que el curr\u00edculo integrado es consecuencia del Proyecto Educativo Institucional (PEI), tiene su origen en las necesidades reales del contexto, se concibe el curr\u00edculo como un proceso de construcci\u00f3n-investigaci\u00f3n permanente<\/b>, su estrategia b\u00e1sica son los n\u00facleos tem\u00e1ticos y problem\u00e1ticos<\/b>.<\/p>\n

 <\/p>\n

El enfoque cr\u00edtico parte de un juicio a la ideolog\u00eda, en la medida en que la educaci\u00f3n transmite y est\u00e1 al servicio de una sociedad donde impera la visi\u00f3n t\u00e9cnica instrumental. El debate ideol\u00f3gico se orienta entonces hacia la posibilidad de que la educaci\u00f3n sea una opci\u00f3n para la emancipaci\u00f3n; de acuerdo con la concepci\u00f3n de Habermas, se presentan tres tipos e intereses del conocimiento: el t\u00e9cnico, el pr\u00e1ctico y el emancipador.<\/p>\n

 <\/p>\n

Enfoque curricular por competencias:<\/b><\/p>\n

El enfoque por competencias refieren varios autores que puede entenderse como \u201cproceso, hip\u00f3tesis de trabajo y reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica\u201d que permite orientar y reorientar constantemente la formaci\u00f3n y el desarrollo humano de una persona y por tanto de una comunidad a lo largo de un per\u00edodo hist\u00f3rico-social y cultural determinado.<\/p>\n

 <\/p>\n

Las competencias se conciben como desempe\u00f1os integrales de las personas en contextos socioculturales determinados y frente a situaciones espec\u00edficas. Est\u00e1n conformadas por valores, actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas que generan capacidades para la acci\u00f3n y que implican demostraciones o desempe\u00f1os con suficiencia (Maldonado, 2002).<\/p>\n

 <\/p>\n

Una propuesta educativa no surge en abstracto, sino de la red de relaciones que se establecen entre las concepciones sobre la sociedad, el ser humano y la cultura; entre las concepciones sobre la educaci\u00f3n, la pedagog\u00eda y la did\u00e1ctica; entre las necesidades sociales, los intereses de los actores del proceso educativo y las expectativas de desarrollo que ofrecen los contextos socio-culturales; entre los prop\u00f3sitos de formaci\u00f3n y desarrollo humano integral y los contenidos de la cultura (seleccionados, organizados y distribuidos conscientemente); entre los procesos metodol\u00f3gicos, los medios y las mediaciones a utilizar y las formas de organizaci\u00f3n de los participantes; entre los prop\u00f3sitos de formaci\u00f3n y las competencias integrales a alcanzar y evaluar (Guerra, 2007).<\/p>\n

 <\/p>\n

Con este dise\u00f1o curricular se pretende potenciar las capacidades naturales de los seres humanos, el pensar, sentir, actuar y trascender. Desarrollo que permite la formaci\u00f3n y mejora de competencias integrales: saber ser, saber conocer, saber hacer y saber trascender. En otras palabras, valores, conocimientos, habilidades y destrezas para transformarse a s\u00ed mismo y ayudar a la transformaci\u00f3n social y cultural.<\/p>\n

 <\/p>\n

En la \u00faltima d\u00e9cada estamos ante un renacer de la esperanza educativa, asociada ahora al trabajo por competencias; el supuesto con el que se ha reivindicado el optimismo pedag\u00f3gico es que ya lo ense\u00f1ado en las escuelas no se quedar\u00e1 en las cabezas de los estudiantes, sino que ayudar\u00e1 a transformar sus actividades; se aplicar\u00e1 en el mundo cotidiano, por lo que la ense\u00f1anza se convertir\u00e1 en verdadera herramienta para la vida (Zubir\u00eda, 2013, p. 14).<\/p>\n

 <\/p>\n

El aprendizaje basado en competencias, significa establecer las competencias que se consideren necesarias en el mundo actual y que como es l\u00f3gico, no pueden ser \u00fanicamente determinadas por las universidades sin la consulta y participaci\u00f3n de las empresas y profesionales; de esta colaboraci\u00f3n ha nacido la propuesta de competencias transversales o gen\u00e9ricas que intentan delimitar las competencias esenciales en las distintas profesiones para las que capacita y prepara la universidad, formando en todos los aspectos y dimensiones que se consideren oportunos, pertinentes y necesarios para la \u00f3ptima formaci\u00f3n de los estudiantes, mediante un dise\u00f1o curricular basado en competencias (Villa y Poblete, 2010, p. 20).<\/p>\n

 <\/p>\n

Propuesta de dise\u00f1o curricular por competencias<\/b><\/p>\n

El modelo de dise\u00f1o curricular planteado est\u00e1 fundamentado en la propuesta de Zubir\u00eda (2013), quien considera que un curr\u00edculo debe responder a 6 preguntas b\u00e1sicas: \u00bfPara qu\u00e9 ense\u00f1ar?, \u00bfqu\u00e9 ense\u00f1ar?, \u00bfcu\u00e1ndo ense\u00f1ar?, \u00bfc\u00f3mo ense\u00f1ar?, \u00bfcon qu\u00e9 ense\u00f1ar?, \u00bfse cumpli\u00f3?, cada uno de estos interrogantes es abordado con el fin de definir la gu\u00eda que orientar\u00e1 los programas formativos institucionales basados en ambientes de aprendizaje. Figura 1.<\/p>\n

 <\/p>\n

Figura 1. Elementos del curr\u00edculo<\/p>\n

\"Curr\u00edculo\"<\/a><\/p>\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Los fundamentos pedag\u00f3gicos que deben orientar la formulaci\u00f3n de cada uno de los componentes que definen a un curso; partiendo de los principios a tener en cuenta en el dise\u00f1o curricular, de acuerdo con Zubir\u00eda (2013), estos son:<\/p>\n

    \n
  1. Privilegiar el desarrollo<\/i><\/li>\n
  2. Integralidad<\/i><\/li>\n
  3. Generalizaci\u00f3n<\/i><\/li>\n
  4. Contextualizaci\u00f3n<\/i><\/li>\n
  5. Flexibilidad, Privilegiar la profundidad frente a la extensi\u00f3n<\/i> (pp. 182-234)<\/li>\n<\/ol>\n

     <\/p>\n

    \u00bfPara qu\u00e9 ense\u00f1ar? \u2013 Prop\u00f3sitos de Formaci\u00f3n<\/p>\n

    Es com\u00fan observar estudiantes en las escuelas, colegios y universidades, con un solo objetivo frente a un curso o asignatura: responder positivamente a las evaluaciones de los docentes para aprobar y poder continuar al siguiente nivel (ll\u00e1mese este per\u00edodo, semestre o a\u00f1o acad\u00e9mico); pocos estudiantes son conscientes del por qu\u00e9 deben aprender cierto concepto, habilidad o destreza, lo que impide una conexi\u00f3n significativa de los nuevos saberes con los que el estudiante posee.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Dentro de un contexto de educaci\u00f3n superior tener una respuesta clara a la pregunta \u00bfpara qu\u00e9 se ense\u00f1a? Y \u00bfpor qu\u00e9 debo aprenderlo?, es de vital importancia para los dos principales actores del proceso de ense\u00f1anza- aprendizaje: el estudiante y el tutor.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Para el estudiante, porque es el centro del proceso y responsable directo de su aprendizaje, en b\u00fasqueda de una autonom\u00eda que le permita acceder al conocimiento de una forma libre, eficaz y responsable. En este sentido, se puede afirmar que entre m\u00e1s claridad tenga el estudiante en sus prop\u00f3sitos de formaci\u00f3n m\u00e1s aut\u00f3nomo puede llegar a ser, porque sabr\u00e1 hacia d\u00f3nde debe ir y dirigir\u00e1 todos sus esfuerzos cognitivos a la consecuci\u00f3n de dichas metas.<\/p>\n

     <\/p>\n

    En cuanto al tutor, la respuesta a esas interrogantes contribuir\u00e1 a identificar los prop\u00f3sitos de formaci\u00f3n; orientar en la generaci\u00f3n de escenarios de aprendizajes m\u00e1s coherentes con los niveles de competencia propuestos y dirigir un proceso de asesoramiento con calidad.<\/p>\n

     <\/p>\n

    En consecuencia cada programa, diplomado o curso virtual, deber\u00e1 definir claramente las competencias profesionales y acad\u00e9micas propias del campo de acci\u00f3n al que pertenece, sin descartar los principios, prop\u00f3sitos y lineamientos generales especificados en el PEI de la instituci\u00f3n y la perspectiva conceptual desde donde se asume la formaci\u00f3n basada en competencias.<\/p>\n

     <\/p>\n

    \u00bfQu\u00e9 ense\u00f1ar? \u2013 Contenidos<\/p>\n

     <\/p>\n

    Asimilar algo que se ense\u00f1a solo desde lo abstracto, es una tarea compleja y, en ocasiones, desmotivante para los estudiantes. Negar la oportunidad de ver aplicados los conceptos a un contexto espec\u00edfico puede ser una limitante de cuidado en cualquier proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Los contenidos que se contextualizan le dan sentido a los aprendizajes, de all\u00ed que se afirme que \u201cse aprende solo aquello que se aplica y que es \u00fatil para la vida\u201d. Cuando se habla de aplicar no solo se hace referencia al conjunto de conceptos que permiten resolver problemas de tipo f\u00edsico; un conflicto de comunicaci\u00f3n resuelto con la aplicaci\u00f3n de una met\u00e1fora es un excelente ejemplo de la aplicaci\u00f3n de conocimiento que trasciende el plano f\u00edsico y que bien estructurado al momento de ense\u00f1arse, puede convertirse en un aprendizaje significativo para el estudiante.<\/p>\n

     <\/p>\n

    De esta manera, el docente tiene el compromiso de dise\u00f1ar o presentar contenidos con elevados niveles de contextualizaci\u00f3n, de tal forma, que estos cobren gran relevancia en la formaci\u00f3n de los estudiantes. Para esto, es importante que los contenidos sean problematizados y que para su aprehensi\u00f3n requieran de la actividad del estudiante en b\u00fasqueda de la soluci\u00f3n de alguna problem\u00e1tica.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Adicionalmente, es pertinente aclarar que de acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls (1992), los contenidos que se ense\u00f1an se pueden agrupar en tres \u00e1reas b\u00e1sicas: conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal. El primero hace referencia a datos, hechos, conceptos y principios, en otras palabras, el saber qu\u00e9; el segundo, se refiere a la ejecuci\u00f3n de procedimientos, estrategias, t\u00e9cnicas, habilidades, destrezas, m\u00e9todos, etc\u00e9tera, es decir, el saber hacer; y el \u00faltimo hace referencia a los valores y actitudes, que son equivalentes al saber ser. En consecuencia, acudir a esta clasificaci\u00f3n implica especificar detalladamente los contenidos bajo estas tres categor\u00edas, para crear conciencia de lo que se ense\u00f1a, sin desconocer que estos conocimientos son complementarios y que ninguno es m\u00e1s importante que otro.<\/p>\n

     <\/p>\n

    La necesidad de incluir dentro del \u201ccurr\u00edculo\u201d de cualquier curso la ense\u00f1anza de estrategias que ayuden a los estudiantes a aprender a aprender, es de suma importancia en un sistema de educaci\u00f3n virtual, dado que los aprendices pasar\u00e1n la mayor parte del tiempo sin el acompa\u00f1amiento del tutor tratando de aprehender el conocimiento de manera aut\u00f3noma; requerir\u00e1n estar dotados de habilidades, destrezas y estrategias de aprendizaje que les permitan afrontar dichos retos cognitivos. Con respecto a esto, Nisbet y shucksmith (1986) se\u00f1alan:<\/p>\n

     <\/p>\n

      \n
    • El aprendizaje m\u00e1s importante es aprender a aprender. El conocimiento m\u00e1s importante es el conocimiento de uno mismo\u2026 Comprender las estrategias de aprendizaje y avanzar en el conocimiento de uno mismo, siendo cada vez m\u00e1s consciente de los procesos que uno utiliza para aprender, ayuda a controlar esos procesos y da la oportunidad de asumir la responsabilidad del propio aprendizaje (pp. 11-12).<\/li>\n
    • <\/li>\n<\/ul>\n

      \u00bfCu\u00e1ndo ense\u00f1ar? \u2013 Secuencia<\/p>\n

       <\/p>\n

      Ning\u00fan estudiante que vaya a aprender algo nuevo, inicia su aprendizaje en cero, todo aprendizaje es construido sobre una estructura previa de conocimientos, empleando un estilo particular de aprendizaje, poniendo en marcha un conjunto de estrategias e inspirado por unas motivaciones e intereses personales. Para Ausubel (1976) esto era tan importante que afirm\u00f3: \u201csi tuviese que reducir toda la Psicolog\u00eda educativa a un solo principio, dir\u00eda lo siguiente: el factor aislado m\u00e1s importante que influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. Aver\u00edg\u00fcese esto y ens\u00e9\u00f1ese de acuerdo con ello\u201d. Por consiguiente, antes de estructurar cualquier secuencia de aprendizaje es importante examinar las caracter\u00edsticas cognitivas y motivacionales de los estudiantes (estilos de aprendizaje, conocimientos previos, motivaciones, etc.), pues este ser\u00e1 un factor que determinar\u00e1 el orden de abordar un determinado cuerpo de conocimiento.<\/p>\n

       <\/p>\n

      Es evidente que todos los alumnos no aprender\u00e1n al mismo ritmo, ni manifestar\u00e1n niveles equivalentes de motivaci\u00f3n, por tal raz\u00f3n, es fundamental que el asesor proponga y materialice un sistema de evaluaci\u00f3n formativa basado en el di\u00e1logo, la autoevaluaci\u00f3n y verificaci\u00f3n de desempe\u00f1os cont\u00ednua, que garantice el conocimiento oportuno del desarrollo cognitivo de los estudiantes con el fin de establecer nuevos caminos que conduzcan eficazmente hacia el conocimiento.<\/p>\n

       <\/p>\n

      \u00bfC\u00f3mo ense\u00f1ar? \u2013 M\u00e9todo<\/p>\n

       <\/p>\n

      En esta parte del modelo pedag\u00f3gico es oportuno aclarar, que los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje que se desarrollen con el apoyo de las nuevas tecnolog\u00edas estar\u00e1n centrados en el estudiante, por lo que requerir\u00e1n la participaci\u00f3n activa del mismo en la construcci\u00f3n de sus aprendizajes mediante la configuraci\u00f3n de escenarios que lo exijan.<\/p>\n

       <\/p>\n

      Juega un papel muy importante el contexto y los ambientes que se puedan generar al interior de \u00e9l. Cada estudiante se desarrolla en un grupo social conformado por familiares, amigos, vecinos, profesores, compa\u00f1eros de estudio, etc., con pr\u00e1cticas sociales heterog\u00e9neas, que desde sus diferencias cognitivas, culturales, intencionales, geogr\u00e1ficas, pueden promover el desarrollo de competencias en el aprendiz, siempre y cuando, se logren organizar espacios de participaci\u00f3n, cooperaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n significativos dentro de esa realidad, como responsable de esta labor se debe propiciar espacios educativos que cumplan con las condiciones claves para la generaci\u00f3n de aprendizajes significativos.<\/p>\n

       <\/p>\n

      En el sistema propuesto, las competencias se convierten en la pieza angular; el plan curricular es formulado y explicito en competencias gen\u00e9ricas o transversales y competencia espec\u00edficas. Los cuatro elementos fundamentales del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje para lograr las competencias son:<\/p>\n

       <\/p>\n

        \n
      • Estrategias y metodolog\u00edas de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/li>\n
      • Modalidades.<\/li>\n
      • Seguimiento.<\/li>\n
      • Evaluaci\u00f3n (Villa y Poblete, 2010, p. 36)<\/li>\n
      • <\/li>\n<\/ul>\n

        \u00bfCon qu\u00e9 ense\u00f1ar? \u2013 Recursos<\/p>\n

         <\/p>\n

        La selecci\u00f3n de recursos para el desarrollo de la labor pedag\u00f3gica de cualquier proyecto educativo nunca debe ser fruto de una selecci\u00f3n arbitraria, caprichosa u obligatoria, por el contrario, debe ser el resultado del an\u00e1lisis concienzudo de las respuestas a los interrogantes anteriores, tal como lo indica Zubir\u00eda (2013) \u201cno podr\u00edan pensarse los recursos did\u00e1cticos sin una reflexi\u00f3n previa\u00a0 sobre los elementos que le anteceden\u201d, es decir, los prop\u00f3sitos, los contenidos, la secuencia y el m\u00e9todo deben sugerir las caracter\u00edsticas de las herramientas requeridas para la construcci\u00f3n de conocimientos de los estudiantes; es responsabilidad del docente encontrar la combinaci\u00f3n de los recursos que m\u00e1s se amolden a la necesidad de aprendizaje del momento.<\/p>\n

         <\/p>\n

        La creatividad del docente, la claridad que posea de la propuesta pedag\u00f3gica, el dominio del campo del saber que ense\u00f1a y el conocimiento que tenga de los estudiantes y sus necesidades, ser\u00e1n los factores que definir\u00e1n el conjunto de herramientas que debe emplear para el dise\u00f1o y la configuraci\u00f3n del ambiente virtual de aprendizaje.<\/p>\n

         <\/p>\n

        Se deben especificar los recursos especiales, materiales, audiovisuales, inform\u00e1ticos u otros del entorno que se van a utilizar como apoyo para el desarrollo del proceso; tambi\u00e9n es conveniente que se refleje la asignaci\u00f3n de tiempos previstos a los grandes apartados de las actividades de los estudiantes, tanto dentro como fuera del aula (Villa y Poblete, 2010, p. 37).<\/p>\n

         <\/p>\n

        \u00bfSe cumpli\u00f3? \u2013 Evaluaci\u00f3n<\/p>\n

         <\/p>\n

        A pesar que este es el \u00faltimo elemento expuesto del dise\u00f1o curricular, no implica que en la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica sea el \u00faltimo proceso que se deba realizar, especialmente si se entiende que evaluar \u201ces dialogar y reflexionar sobre el proceso de ense\u00f1anza\u2013aprendizaje, porque es una parte integral de dicho proceso\u201d<\/i> (D\u00edaz Barriga, 2002, p. 351) el momento de ense\u00f1ar es el momento tambi\u00e9n de evaluar y viceversa, por lo tanto, se puede afirmar que el estudiante aprende cuando se le aval\u00faa. Desde este lugar, el estudiante no deber\u00eda distinguir cu\u00e1ndo se le est\u00e1 evaluando o cu\u00e1ndo se le est\u00e1 ense\u00f1ando, debido a la naturaleza de la relaci\u00f3n de estos dos procesos. D\u00edaz Barriga (2002) indica:<\/p>\n

         <\/p>\n

          \n
        • Para promover una ense\u00f1anza verdaderamente adaptativa que atienda a la diversidad del alumnado; en promover aprendizajes con sentido y con valor funcional para los alumnos; en ocuparse del problema de la regulaci\u00f3n de la ense\u00f1anza y del aprendizaje; y en favorecer el traspaso de la heterorregulaci\u00f3n evaluativa hacia la autorregulaci\u00f3n de los alumnos en materia de aprendizaje y evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

           <\/p>\n

          Lograr traspasar la responsabilidad de la evaluaci\u00f3n del docente a los compa\u00f1eros y al mismo estudiante debe ser una de las metas principales de cualquier docente, porque la capacidad de evaluar los procesos de otros compa\u00f1eros y los propios, proporciona altos niveles de autonom\u00eda que favorecen los procesos de aprendizaje. Para el alcance de esta meta, son necesarias las siguientes condiciones: haber determinado con claridad los elementos de competencia de cada unidad de competencia, comprendiendo los criterios de desempe\u00f1o, los saberes, las evidencias requeridas y el rango de aplicaci\u00f3n (Tob\u00f3n, 2004, p. 236); socializar y verificar la comprensi\u00f3n de cada uno de estos\u00a0 elementos antes de cada actividad de aprendizaje y ense\u00f1ar estrategias metacognitivas que le permitan al estudiantes anticipar, planificar, autorregular, evaluar y reorganizar\u00a0 sus procesos cognitivos.<\/p>\n

           <\/p>\n

          Realizar la evaluaci\u00f3n con asertividad consiste en valorar las competencias de los estudiantes con una comunicaci\u00f3n clara, respetuosa, cordial en todo el proceso, desde el establecimiento de los prop\u00f3sitos y el objetivo de la evaluaci\u00f3n, pasando por la ejecuci\u00f3n del proceso hasta llegar a la retroalimentaci\u00f3n final. (Tob\u00f3n, 2011, p. 239).<\/p>\n

           <\/p>\n

          La evaluaci\u00f3n de las competencias en el campo de la educaci\u00f3n est\u00e1 ayudando a identificar con m\u00e1s claridad los logros y aspectos a mejorar en las personas, con base en la actuaci\u00f3n integral de situaciones y problemas contextualizados; con esto se est\u00e1 trascendiendo del enfoque tradiconal de la evaluaci\u00f3n al planear la evaluaci\u00f3n de las competencias en los procesos formativos.<\/p>\n

           <\/p>\n

          Conclusiones<\/b><\/p>\n

          En conclusi\u00f3n, se puede afirmar que todo proceso educativo debe ser planificado con anticipaci\u00f3n y la educaci\u00f3n superior no es la excepci\u00f3n. Este tipo de formaci\u00f3n requiere de la definici\u00f3n\u00a0 previa de los prop\u00f3sitos, contenidos, secuencia, m\u00e9todo, recursos y evaluaci\u00f3n que orientar\u00e1n la labor acad\u00e9mica de los catedr\u00e1ticos y estudiantes de un programa o curso acad\u00e9mico a nivel superior. Desde luego, estos elementos del curr\u00edculo deben ser asumidos desde perspectivas pedag\u00f3gicas consecuentes con la modalidad de formaci\u00f3n para adultos y el proyecto educativo institucional.<\/p>\n

           <\/p>\n

          Cada docente debe estar dispuesto y comprometido con la configuraci\u00f3n de ambientes virtuales de aprendizaje significativo, basado en los lineamientos pedag\u00f3gicos propuestos, de manera que garantice alta calidad en los procesos de formaci\u00f3n.<\/p>\n

           <\/p>\n

          El enfoque basado en competencias atiende un proceso de recolecci\u00f3n de evidencias del desempe\u00f1o del estudiante, lo que da pauta a la construcci\u00f3n y emisi\u00f3n de juicios de valor en relaci\u00f3n a los criterios de desempe\u00f1o e identificaci\u00f3n de las \u00e1reas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido. Su planeaci\u00f3n atiende a un modelo complejo, destacando el abordaje de situaciones problema por lo que representa una oportunidad de dar pertinencia y utilidad a los aprendizajes escolares.<\/p>\n

           <\/p>\n

          Referencias <\/b><\/p>\n

          \u00a0<\/span><\/h1>\n

          Ausubel, D. P. (1976). Psicolog\u00eda educativa. M\u00e9xico<\/em>, Trillas.<\/p>\n

           <\/p>\n

          Coll, C. Pozo, J. I. Sarabia, B. y Valls, E. (1992). Los contenidos de la reforma. Ense\u00f1anza y Aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes<\/i>. Madrid, Santillana.<\/p>\n

           <\/p>\n

          D\u00edaz Barriga, F. Hern\u00e1ndez G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretaci\u00f3n comunicativa<\/i>. 2 ed. M\u00e9xico, McGraw-Hill.<\/p>\n

           <\/p>\n

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           <\/p>\n

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           <\/p>\n

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           <\/p>\n

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           <\/p>\n

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           <\/p>\n

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           <\/p>\n

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           <\/p>\n

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           <\/p>\n

          Villa, A. y Poblete, M. (2010). Aprendizaje Basado en Competencias. <\/i>Bilbao, Ediciones mensajero S.A.U.<\/p>\n

           <\/p>\n

          Zubir\u00eda de S. J. (2013). C\u00f3mo Dise\u00f1ar un Curr\u00edculo por competencias. <\/i>Colombia, Magisterio editorial.<\/p>\n

           <\/p>\n

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          DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2014.5.8.4 The curricular approach by competencies, reality or utopia Juana Marisela Jimenez Villasana Mar_y_cielo9@msn.com Edna Marcela Barrios G\u00f3mez ednamarcela@gmail.com Doctorantes en educaci\u00f3n. UCI Resumen: La tem\u00e1tica curricular constituye una de las problem\u00e1ticas de mayor incidencia en la pr\u00e1ctica educativa. Dominar este tema y mostrarlo se ha convertido en una de las ocupaciones m\u00e1s importante […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":69,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-54","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-seccion_general"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/54","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=54"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/54\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4717,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/54\/revisions\/4717"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/69"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=54"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=54"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=54"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}