{"id":533,"date":"2012-02-01T19:30:56","date_gmt":"2012-02-01T19:30:56","guid":{"rendered":"http:\/\/distancia.cuautitlan2.unam.mx\/rudics\/?p=533"},"modified":"2024-01-22T20:22:23","modified_gmt":"2024-01-23T02:22:23","slug":"ies-valores-eticos-gerenciales-de-los-estudiantes-de-las-licenciaturas-de-administracion-y-contaduria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=533","title":{"rendered":"IES: Valores \u00e9ticos gerenciales de los estudiantes de las licenciaturas de Administraci\u00f3n y Contadur\u00eda"},"content":{"rendered":"<p>DOI: <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2012.3.4.2\">https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2012.3.4.2<\/a><\/p>\n<h2>IES: MANAGERIAL ETHICAL VALUES IN BUSINESS ADMINISTRATION AND ACCOUNTING STUDENTS<\/h2>\n<p>Celia Rodr\u00edguez Ch\u00e1vez\u00a0\/ Juan Rafael Garibay Bermudez<br \/>\nFacultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n UNAM<\/p>\n<a href='https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/11\/CAP%C3%8DTULO-2-VOLUMEN-4.pdf' class='small-button smallblue' target=\"_blank\">PDF<\/a>\n<p>CONTENIDO<\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0301\/Art2.html#introduccion\">Introducci\u00f3n<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0301\/Art2.html#entorno\">Descripci\u00f3n, Enfoque y problema<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0301\/Art2.html#arte\">Planteamiento del Problema<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0301\/Art2.html#blogs\">Metodolog\u00eda<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0301\/Art2.html#antecedentes\">Resultados<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0301\/Art2.html#concu\">Conclusiones<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0301\/Art2.html#referencias\">Referencias<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<div id=\"contenedor\">\n<div id=\"contenido\">\n<div id=\"informacion\">\n<div id=\"articulo\">\n<h3>Resumen<\/h3>\n<p>El presente art\u00edculo presenta los resultados de un estudio acerca de concepciones \u00e9ticas de los alumnos de las carreras de Administraci\u00f3n y Contadur\u00eda. El objetivo fue conocer los valores \u00e9ticos m\u00e1s representativos de los estudiantes de acuerdo a tres modelos: enfoque utilitarista, enfoque de derechos morales y enfoque de justicia. A partir de las conclusiones sobre los valores hacia los cuales se inclinan los estudiantes de Administraci\u00f3n y Contadur\u00eda, se considera importante la inclusi\u00f3n de mayores contenidos de formaci\u00f3n de valores \u00e9ticos para el ejercicio profesional en los planes y programas de las IES.<\/p>\n<h3>Palabras clave<\/h3>\n<p>Formaci\u00f3n \u00e9tica, valores, alumnos.<\/p>\n<h3>Abstract<\/h3>\n<p>We present the results of a study about students\u00b4 ethical conceptions in Business Administration and Accounting majors. The objective of this study was to find out what were the must representative ethical values for the students. This study was based in utilitarism, moral rights and justice models. From the conclusions drawn by the study about values in Business Administration and Accounting students, it is important to include in the IES\u00b4 programs more contents related to ethical values.<\/p>\n<h3>Key Words:<\/h3>\n<p>Ethical formation, values, students.<\/p>\n<h3><a id=\"introduccion\" name=\"introduccion\"><\/a>Introducci\u00f3n<\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div>&#8220;La globalizaci\u00f3n es una realidad que nadie pidi\u00f3, pero en la cual est\u00e1 inmersa la humanidad\u201d (Soto y C\u00e1rdenas, 2007: 23). La globalizaci\u00f3n como caracter\u00edstica central de nuestro tiempo, \u201cimplica que las fronteras se borran, que las pol\u00edticas se unifican, que la producci\u00f3n de bienes y el ofrecimiento de servicios se internacionaliza\u201d (Schmelkes, 2004: 17).<\/div>\n<p>La globalizaci\u00f3n ha tra\u00eddo oportunidades de actuaci\u00f3n, ha suprimido barreras y l\u00edmites, favoreciendo la libertad humana (Soto y C\u00e1rdenas, 2007: 28), aunque se corre el peligro de perderse en un mundo que de pronto se torna inmediato, f\u00e1cil, instant\u00e1neo, donde todo est\u00e1 al alcance de la mano, pero al mismo tiempo se vive el fin de las certezas (Hargreaves, 1998: 83-91), pues todo est\u00e1 marcado por el sello de lo provisional y ef\u00edmero.<\/p>\n<p>La globalizaci\u00f3n parece imponer un modelo \u00fanico de desarrollo en donde la cooperaci\u00f3n entre pa\u00edses fluye poco y est\u00e1 cada vez m\u00e1s predeterminada y en donde parece que varios pa\u00edses sobran y dentro de los pa\u00edses que no sobran, como los nuestros, hay gente que no va a poder integrarse en este modelo excluyente, en donde se prev\u00e9 un empobrecimiento general de grupos de pa\u00edses y sectores dentro de pa\u00edses. (Schmelkes, 2004: 17).<\/p>\n<p>Se globaliza la pobreza al mismo tiempo que se globaliza la concentraci\u00f3n de la riqueza, los problemas medioambientales, la econom\u00eda subterr\u00e1nea, los negocios il\u00edcitos, por mencionar algunos. Sin embargo, tambi\u00e9n no se puede dejar de se\u00f1alar, los aspectos favorables de la humanidad que se globalizan, tales como: la globalizaci\u00f3n del ideal de la democracia, la globalizaci\u00f3n de la fortaleza de la sociedad civil, la globalizaci\u00f3n del conocimiento y de los aportes culturales y la globalizaci\u00f3n de la \u00e9tica universal expresada en los derechos humanos y la discusi\u00f3n \u00e9tica fruto de dilemas in\u00e9ditos surgidos de la biogen\u00e9tica. (Schmelkes, 2004: 18).<\/p>\n<p>Si bien muchos problemas \u00e9ticos siguen en la discusi\u00f3n, adem\u00e1s de que surgen otros nuevos, cada vez m\u00e1s a la \u00e9tica se le concede un papel de orientadora para el rumbo de la humanidad en una nueva mundializaci\u00f3n. (Mor\u00edn, 2005: 4)<\/p>\n<p><center><a href=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/8.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-534\" src=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/8.jpg\" alt=\"8\" width=\"285\" height=\"320\" srcset=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/8.jpg 285w, https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/8-267x300.jpg 267w\" sizes=\"auto, (max-width: 285px) 100vw, 285px\" \/><\/a><\/center><\/p>\n<h3><a id=\"entorno\" name=\"entorno\"><\/a>Descripci\u00f3n y Enfoque del Problema<\/h3>\n<p>La globalizaci\u00f3n posee componentes y consecuencias que resultan parad\u00f3jicas (Hargreaves, 1998: 79-83). Estas paradojas llevan a problemas \u00e9ticos que los hombres y mujeres de este siglo intentan resolver. (Bauman, 2010: 7) Este trabajo habla sobre los valores \u00e9ticos de los alumnos y para ello, es necesario realizar una aproximaci\u00f3n a un concepto de \u00e9tica. Aqu\u00ed se retoma la \u00e9tica (Diccionario de Filosof\u00eda Herder, 1996), como \u201cla reflexi\u00f3n racional sobre qu\u00e9 se entiende por conducta buena y en qu\u00e9 se fundamentan los denominados juicios morales\u201d.<\/p>\n<p>La moral, al formar parte de la vida humana concreta, tiene su fundamento en las costumbres, dando lugar a muchas y variadas concepciones morales, de all\u00ed que se pueda hablar entre otras, de una moral cristiana, musulmana y de los indios hopi. La \u00e9tica, que se apoya en un an\u00e1lisis racional de la conducta moral, tiende a cierta universalidad de conceptos y principios y, aunque admita diversidad de sistemas \u00e9ticos, o maneras concretas de reflexionar sobre la moral, exige su fundamentaci\u00f3n y admite su cr\u00edtica. La \u00e9tica es una reflexi\u00f3n basada en principios filos\u00f3ficos.<\/p>\n<p>El progreso t\u00e9cnico (Soto y C\u00e1rdenas, 2007: 30) al manifestarse como medio de la potencialidad de la inteligencia humana, no exime el que sea mal utilizado pues no le corresponde determinar los fines. As\u00ed tambi\u00e9n los efectos secundarios de los adelantos tecnol\u00f3gicos no disminuyen la responsabilidad de los generadores de la t\u00e9cnica. No obstante, hay mucha responsabilidad en aquellos efectos que si eran previsibles y que no se supo o no se quiso prever.<\/p>\n<p>Preguntas tales como \u00bfla libertad de expresi\u00f3n en la red tiene l\u00edmites?, \u00bfes v\u00e1lido almacenar informaci\u00f3n privada en v\u00edas a la comercializaci\u00f3n?, \u00bfes permisible la clonaci\u00f3n humana?, \u00bfla modificaci\u00f3n gen\u00e9tica de los alimentos es v\u00e1lida para el desarrollo? \u00bfCu\u00e1ndo las empresas satisfacen necesidades y cu\u00e1ndo empiezan a crear necesidades en los consumidores? \u00bfSe debe satisfacer todo aquello que es solicitado?, \u00bfSe puede afectar al medio ambiente aun cuando la ley no lo proh\u00edba?<\/p>\n<p>La econom\u00eda globalizada debe su \u00e9xito a los grandes adelantos tecnol\u00f3gicos electr\u00f3nicos. Sin embargo, el hablar de progreso tecnol\u00f3gico lleva a plantearse el \u00bfpara qu\u00e9? y no s\u00f3lo el \u00bfc\u00f3mo?. Estos planteamientos se han eludido por los patrocinadores del desarrollo tecnol\u00f3gico. El contexto global de la vida contempor\u00e1nea, muy ligado a dicho desarrollo ha llevado a riesgos de magnitud insospechada y catacl\u00edsmica, que \u201csurgen del entrecruzamiento de prop\u00f3sitos parciales y unilaterales y cuya profundidad no puede preverse, ni pasarse por alto en un momento en que las acciones se plantean debido a la manera como est\u00e1n estructuradas\u201d (Bauman, 2010: 7).<\/p>\n<p>El concepto de globalizaci\u00f3n de la \u00e9tica se puede decir que ha tra\u00eddo como consecuencia colocarla en el centro de la discusi\u00f3n y el debate. Es de notar la gran cantidad de publicaciones de libros y art\u00edculos sobre el tema, as\u00ed como congresos, coloquios, etc. donde se encuentra presente cuando no en los temas centrales, al menos en alg\u00fan punto. Esto ha llevado a que las organizaciones retomen principios de \u00e9tica con responsabilidad social planteando c\u00f3digos de conducta en todas las operaciones internacionales y fomentando ambientes de moralidad respetando las distintas culturas nacionales. (Soto y C\u00e1rdenas, 2007: 72)<\/p>\n<p>El inter\u00e9s de la reflexi\u00f3n \u00e9tica en el \u00e1mbito educativo por supuesto, no ha sido la excepci\u00f3n. Un investigador de la educaci\u00f3n en valores (Esteban, 2003: 21) pone de relieve el inter\u00e9s que suscita el tema de la educaci\u00f3n en valores al retomar la inquietud de muchos sectores de la sociedad al preguntar \u00bfqu\u00e9 le pedimos a la escuela? para llegar a responder \u201cQue nos formen para la vida\u201d y esto incluye la formaci\u00f3n \u00e9tica y moral.<\/p>\n<p>De esta manera en las empresas, la \u00e9tica no puede limitarse a un conjunto de reglas plasmadas en un c\u00f3digo que deben ser respetadas por toda persona que labore en la organizaci\u00f3n, sino que deben aceptarse por convicci\u00f3n y no por imposici\u00f3n. Esta labor puede ser facilitada si los individuos que se integran a la organizaci\u00f3n en el caso de los profesionistas egresados de las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior, han recibido como parte de su formaci\u00f3n, educaci\u00f3n en valores \u00e9ticos.<\/p>\n<p>Es necesario considerar la dimensi\u00f3n moral de la educaci\u00f3n que incluya esta formaci\u00f3n en valores \u00e9ticos para el mejoramiento de la sociedad pues los futuros profesionales de la administraci\u00f3n y contadur\u00eda pueden contribuir con un comportamiento \u00e9tico que mejore la convivencialidad humana y no como parece orientarse hoy en d\u00eda, solamente a contribuir a la maximizaci\u00f3n de la ganancia econ\u00f3mica de las organizaciones. (L\u00f3pez Calva, 2009: 80).<\/p>\n<p><center><a href=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/9.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-535\" src=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/9.jpg\" alt=\"9\" width=\"352\" height=\"256\" srcset=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/9.jpg 352w, https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/9-300x218.jpg 300w, https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/9-287x208.jpg 287w\" sizes=\"auto, (max-width: 352px) 100vw, 352px\" \/><\/a><\/center>&nbsp;<\/p>\n<p>Siendo la preparaci\u00f3n profesional una de las funciones esenciales de la universidad para el ejercicio correcto de una profesi\u00f3n, se requiere no solo que el estudiante logre el dominio de competencias t\u00e9cnicas sino tambi\u00e9n el desarrollo de capacidades sociomorales. (Casares, Carmona y Mart\u00ednez-Rodr\u00edguez, 2010: s\/p)<\/p>\n<p>Formar en valores, (Schmelkes, 2004: 27) permite enfrentar los retos del futuro, al fortalecer las tendencias favorables, inhibir las indeseables e incentivar las in\u00e9ditas, remitiendo en \u00faltima instancia, a fortalecer la moral individual y a la \u00e9tica social.<\/p>\n<p>La educaci\u00f3n en valores plantea que los docentes deben prepararse para esta tarea, por lo cual necesitan formarse en este campo. (Buxarrais, 2003: 13-24). Los esfuerzos para la formaci\u00f3n docente, aunque reportan dificultades, son dignos de tomarse en cuenta aunque indican que falta recorrer un largo camino. (Ochoa, 2011: 115).<\/p>\n<p>Dentro de esta tarea de educaci\u00f3n en valores, es imprescindible se\u00f1alar la importancia de apuntar hacia la formaci\u00f3n de estudiantes \u00e9tica y moralmente comprometidos ya que \u00e9stos se hacen, no nacen. (Esteban, 2004: 64).<\/p>\n<p>Frente a la afirmaci\u00f3n expresada por algunos sectores universitarios de que en las IES ya no es necesaria la formaci\u00f3n en valores, considerada tarea correspondiente a los niveles educativos precedentes, autores como el referido sostiene que la formaci\u00f3n en valores \u00e9ticos en las IES se dirige a producir y consolidar cambios en los comportamientos de las personas favorecedores de la optimizaci\u00f3n de su dimensi\u00f3n de convivencialidad as\u00ed como de reflexi\u00f3n sociomoral y capacidad dial\u00f3gica.<\/p>\n<p>Se postula que pueden construirse modelos de aprendizaje de una profesi\u00f3n desde la \u00e9tica, para el desarrollo y mejora de la optimizaci\u00f3n humana (Esteban, 2004: 98). Muy ligado con lo anterior se quiere llegar a la construcci\u00f3n de modelos de vida basados en la elecci\u00f3n de valores que otorguen sentido a la existencia individual en este tiempo caracterizado por el sentimiento de fragmentaci\u00f3n y el v\u00e9rtigo del cambio. (Bruzzonne, 2008: 127)<\/p>\n<h3><a id=\"arte\" name=\"arte\"><\/a>Planteamiento del Problema<\/h3>\n<p>En la Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n de la UNAM los autores del presente trabajo indagaron, a trav\u00e9s del Perfil de Valores Gerenciales (Hellriegel, Jackson y Slocum, 2005: 159), el pensamiento \u00e9tico de los alumnos de las carreras de Administraci\u00f3n y Contadur\u00eda. Este instrumento presenta doce dilemas \u00e9ticos en los cuales se implica un juicio del tipo de elecci\u00f3n excluyente o bien elegir entre dos males el menor. Los doce dilemas \u00e9ticos se basaron en tres enfoques que las personas usan cuando hacen juicios \u00e9ticos. Estos son: enfoque utilitario, enfoque de los derechos morales y enfoque de la justicia. (Hellriegel, Jackson y Slocum, 2005: 158-165).<\/p>\n<p><b>El enfoque basado en el utilitarismo<\/b>\u00a0afirma que las personas se centran en los comportamientos y sus resultados, no en los motivos de dichas acciones. Ponderan todos los resultados positivos potenciales de su acci\u00f3n y los comparan con los resultados negativos. Eligen una buena alternativa que ayude a m\u00e1s personas aun cuando algunas puedan resultar da\u00f1adas. El Nobel Milton Friedman es el m\u00e1s conocido defensor de este enfoque al plantear que el uso de los recursos debe maximizar con claridad los intereses de los accionistas. El logro de las metas de la organizaci\u00f3n, por ejemplo, debe ser maximizar las ganancias, pues de esa manera se recompensa a la organizaci\u00f3n por satisfacer a los consumidores.<\/p>\n<p>La eficiencia debe lograrse por gerentes y empleados al minimizar los insumos y maximizar los productos. Se busca la utilizaci\u00f3n de tecnolog\u00edas para producir bienes o servicios a un costo menor aun a costa del desempleo, o ubicar la producci\u00f3n al extranjero para obtener salarios m\u00e1s bajos o reducir restricciones.<\/p>\n<p>Los gerentes y empleados no deben tener conflictos que est\u00e9n en conflicto con el logro de las metas de la organizaci\u00f3n. Este enfoque utilitario est\u00e1 en concordancia con los valores del individualismo, prevalencia de la masculinidad y aceptaci\u00f3n de la incertidumbre. Estos valores apoyan la maximizaci\u00f3n de las utilidades, el ego\u00edsmo, las recompensas basadas en capacidades y logros, el sacrificio, el trabajo duro y la competencia. La \u00e9tica utilitarista ha sido cuestionada por los enfoques de los derechos morales y la justicia.<\/p>\n<p><b>El enfoque basado en los derechos morales\u00a0<\/b>sostiene que las decisiones deben ser consistentes con los derechos y privilegios fundamentales (vida, libertad, salud y privacidad) enunciados por la Declaraci\u00f3n de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas. En muchos pa\u00edses, estos derechos se pide que sirvan como gu\u00eda para la toma de decisiones y comportamientos.<\/p>\n<p>La vida y la seguridad. Cada vez m\u00e1s empleados, clientes, p\u00fablico en general solicitan normas apropiadas para la calidad de vida, el bienestar social y la seguridad en los negocios. Incluso compa\u00f1\u00edas que se rigen por esta caracter\u00edstica y que operan en pa\u00edses con menos restricciones eligen cumplir con normas aun cuando no est\u00e9n obligadas a ello.<\/p>\n<p>La confianza se manifiesta en que cada vez m\u00e1s los empleados, clientes, accionistas y p\u00fablico en general piden ser informados en cuestiones y evitar ser enga\u00f1ados. Las pr\u00e1cticas de mejoramiento de la calidad y las pr\u00e1cticas orientadas al cliente son el resultado del cambio de actitudes de un comportamiento apropiado para los negocios. La privacidad se expresa en que los ciudadanos solicitan el control del acceso a informaci\u00f3n personal. Las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n es otra \u00e1rea de preocupaci\u00f3n acerca de las invasiones a la privacidad, como por ejemplo, la vigilancia con video o el uso de programas de c\u00f3mputo para seguir la pista a los sitios web donde ingresa el empleado.<\/p>\n<p><center><a href=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/10.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-536\" src=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/10.jpg\" alt=\"10\" width=\"328\" height=\"230\" srcset=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/10.jpg 328w, https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/10-300x210.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 328px) 100vw, 328px\" \/><\/a><\/center>&nbsp;<\/p>\n<p>Libertad de conciencia y de expresi\u00f3n van ligadas pues el individuo al expresarse declara cuestiones de conciencia, que violen sus creencias morales o religiosas o criticar la \u00e9tica o legalidad de sus patrones, mientras sean veraces sin violar los derechos de otros dentro o fuera de la organizaci\u00f3n.<\/p>\n<p>El enfoque de los derechos morales resulta ser un contrapeso efectivo que protege a la sociedad de personas que en el mundo de los negocios siguen de manera estricta el enfoque utilitarista. Sin embargo como gu\u00eda para el comportamiento \u00e9tico en las organizaciones, el enfoque de los derechos morales se centra m\u00e1s en lo que se deber\u00eda evitar y menos en lo que hay que hacer.<\/p>\n<p><b>El enfoque de la justicia<\/b>\u00a0se dirige a evaluar las decisiones y el comportamiento con respecto a qu\u00e9 tan equitativamente distribuyen los beneficios y los costos entre individuos y grupos. Los comportamientos justos y las decisiones que llevan a ellos, deben basarse en tres principios que deben orientar los sistemas de administraci\u00f3n y la toma de decisiones organizacionales: el principio de justicia distributiva, el principio de imparcialidad procesal y el principio del deber natural.<\/p>\n<p>El principio de justicia distributiva postula que los individuos no sean tratados en forma diferente con base en caracter\u00edsticas definidas en forma arbitraria, de tal manera que individuos similares en aspectos relevantes deben ser tratados en forma similar e individuos que difieren en aspectos relevantes deben ser tratados en forma diferente en proporci\u00f3n a las diferencias entre ellos. Las preocupaciones acerca de las compensaciones que reciben los directores generales en comparaci\u00f3n con lo que reciben los trabajadores \u00bfse justifican?<\/p>\n<p>El principio de imparcialidad requiere que los empleados respalden las reglas de la organizaci\u00f3n siempre que la organizaci\u00f3n sea imparcial y los empleados hayan aceptado de manera voluntaria algunos beneficios u oportunidades a fin de promover sus propios intereses aun cuando pudiesen restringir sus opciones individuales.<\/p>\n<p>El principio del deber natural requiere que las decisiones y el comportamiento se basen en principios universales asociados con ser un miembro responsable de la sociedad. Cuatro deberes universales son:<\/p>\n<p>a) ayudar a otros cuando lo necesiten o est\u00e9n en peligro, sin que la ayuda implique riesgo o p\u00e9rdida personal excesiva.<\/p>\n<p>b) no da\u00f1ar o herir a otro.<\/p>\n<p>c) no causar sufrimiento innecesario.<\/p>\n<p>d) apoyar y cumplir con instituciones socialmente responsables.<\/p>\n<p>La aceptaci\u00f3n de estos deberes o responsabilidades lleva a reconocer ciertos derechos. El principio del deber natural complementa al enfoque de los derechos morales.<\/p>\n<p>Acerca de los enfoques sobre las decisiones \u00e9ticas puede decirse que ninguno es el mejor. Cada uno tiene ventajas y desventajas. Muchas organizaciones usan el enfoque utilitarista cuando resuelven problemas de negocios. Sin embargo otras organizaciones buscan cumplir los derechos y la justicia.<\/p>\n<p>Los estudiantes de las licenciaturas de Administraci\u00f3n y Contadur\u00eda de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n se sabe que no reciben una educaci\u00f3n \u00e9tica. Los planes de estudio contemplan pocos contenidos sobre \u00e9tica y el c\u00f3digo de \u00e9tica profesional no est\u00e1 indicado como contenido directo, siendo casual que los docentes lo aborden. Aun conociendo lo anterior, se decidi\u00f3 indagar y reportar los resultados que se presentar\u00e1n m\u00e1s adelante. Se conoce que muchos estudiantes de estas carreras al terminar su formaci\u00f3n profesional ocupar\u00e1n cargos de gerencia, que implican la toma de decisiones con dimensi\u00f3n \u00e9tica.<\/p>\n<p><center><a href=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/11.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-537\" src=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/11.jpg\" alt=\"11\" width=\"566\" height=\"284\" srcset=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/11.jpg 566w, https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/11-300x151.jpg 300w, https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/11-319x160.jpg 319w\" sizes=\"auto, (max-width: 566px) 100vw, 566px\" \/><\/a><\/center>&nbsp;<\/p>\n<p>Algunos autores (Soto y C\u00e1rdenas, 2007: 15) a\u00f1aden que los gerentes enfrentan dilemas \u00e9ticos en el curso del desempe\u00f1o de sus responsabilidades como l\u00edderes ya sea que se dediquen a planear, organizar, motivar, comunicar o llevar a cabo alguna otra funci\u00f3n propia de su papel gerencial, pues tienen que hacer frente al hecho de que los temas del bien y del mal, imparcialidad y parcialidad, justicia e injusticia se deslizan subrepticiamente en sus decisiones, actos y comportamientos.<\/p>\n<p>El tema de la \u00e9tica en la direcci\u00f3n de empresas se puede basar en razones m\u00e1s all\u00e1 de la afirmaci\u00f3n de que se tiene que ser \u00e9tico porque es correcto. (Soto y C\u00e1rdenas, 2007: 115), Los gerentes tienen que ser \u00e9ticos por las razones siguientes:<\/p>\n<p>a) Los valores compartidos traen confianza<\/p>\n<p>b) La congruencia conduce a lo predecible en la planificaci\u00f3n<\/p>\n<p>c) Lo predecible es esencial para el manejo de la crisis<\/p>\n<p>d) Las compa\u00f1\u00edas valen por lo que vale su personal<\/p>\n<p>e) A los consumidores y accionistas les importan los valores<\/p>\n<p>f) El liderazgo \u00e9tico impide la reglamentaci\u00f3n opresiva<\/p>\n<p>g) Las sociedades eficaces dependen de los valores en com\u00fan<\/p>\n<p>h) La \u00e9tica es una forma de seguro<\/p>\n<h3><a id=\"blogs\" name=\"blogs\"><\/a>Metodolog\u00eda<\/h3>\n<p>Se aplic\u00f3 el instrumento denominado \u201cPerfil de Valores Gerenciales\u201d de 24 preguntas relativas a juicios \u00e9ticos dispuestas en doce pares de enunciados, pidiendo que el sujeto marcase en cada par, lo que deber\u00eda hacerse y en el caso de no preferir ninguno, el que fuera m\u00e1s aceptable, es decir, \u201cel menor de los males\u201d. Esta encuesta (Hellriegel, Jackson y Slocum, 2005: 159), se aplic\u00f3 a una muestra determinada estad\u00edsticamente, de 100 alumnos de una poblaci\u00f3n total de 4907 inscritos en Administraci\u00f3n y Contadur\u00eda, en el semestre 2007-II de la IES, denominada Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n de la UNAM.<\/p>\n<p>Tama\u00f1o de muestra<\/p>\n<p><center><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0301\/img\/fotos\/t1.jpg\" alt=\"\" \/><br \/>\n<center><\/center><\/center><\/p>\n<table border=\"0\" cellpadding=\"3\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"90\">n = 100<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>N = 4,907<\/td>\n<td>total de alumnos de las carreras de Lic. en Administraci\u00f3n y Lic. en Contadur\u00eda inscritos en la FES Cuautitl\u00e1n, en el semestre 2007-II<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Z<sub>0<\/sub>\u00a0= 1.96<\/td>\n<td>valor obtenido de tablas de \u00e1reas bajo la curva normal, con 95% de nivel de confianza.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>P = Q = 0.5<\/td>\n<td>valor m\u00e1ximo.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>E = 9.7 %<\/td>\n<td>error m\u00e1ximo permitido.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><center><b>Distribuci\u00f3n Proporcional de la muestra<\/b><\/center><\/p>\n<table border=\"1\" cellpadding=\"10\">\n<tbody>\n<tr>\n<td>Carrera<\/td>\n<td>Alumnos Inscritos<\/td>\n<td>Alumnos Encuestados n<sub>i<\/sub><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>LC<\/td>\n<td>2,416<\/td>\n<td>50<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>LA<\/td>\n<td>2,491<\/td>\n<td>50<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Total<\/td>\n<td>4,907<\/td>\n<td>100<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><b>Tabla 1<\/b>Estimaci\u00f3n de la Proporci\u00f3n Poblacional de Favorables, mediante un intervalo de 95% de confianza:<\/p>\n<p><center><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0301\/img\/fotos\/t2.1.jpg\" alt=\"\" \/><\/center>b = n\u00famero muestral de respuestas favorables a cada pregunta.<\/p>\n<p>P = b \/ 100 proporci\u00f3n muestral de respuestas favorables a cada pregunta.<\/p>\n<p>Z<sub>0<\/sub>\u00a0= 1.96 valor obtenido de tablas de \u00e1reas bajo la curva normal, con 95% de nivel de confianza.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0301\/img\/fotos\/t2.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table border=\"1\" cellpadding=\"3\">\n<tbody>\n<tr>\n<td>Pregunta<\/td>\n<td><b>b<\/b><\/td>\n<td><b>p %<\/b><\/td>\n<td><\/td>\n<td><b>e %<\/b><\/td>\n<td><b>L\u00edmite<br \/>\nInferior<\/b><\/td>\n<td><b>L\u00edmite<br \/>\nSuperior<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>1<\/td>\n<td>85<\/td>\n<td>85.00<\/td>\n<td>3.53<\/td>\n<td>6.93<\/td>\n<td>78.07<\/td>\n<td>91.93<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>2<\/td>\n<td>15<\/td>\n<td>15.00<\/td>\n<td>3.53<\/td>\n<td>6.93<\/td>\n<td>8.07<\/td>\n<td>21.93<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>3<\/td>\n<td>47<\/td>\n<td>47.00<\/td>\n<td>4.94<\/td>\n<td>9.68<\/td>\n<td>37.32<\/td>\n<td>56.68<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>4<\/td>\n<td>53<\/td>\n<td>53.00<\/td>\n<td>4.94<\/td>\n<td>9.68<\/td>\n<td>43.32<\/td>\n<td>62.68<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>5<\/td>\n<td>98<\/td>\n<td>98.00<\/td>\n<td>1.39<\/td>\n<td>2.72<\/td>\n<td>95.28<\/td>\n<td>100.00<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>6<\/td>\n<td>2<\/td>\n<td>2.00<\/td>\n<td>1.39<\/td>\n<td>2.72<\/td>\n<td>0.00<\/td>\n<td>4.72<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>7<\/td>\n<td>36<\/td>\n<td>36.00<\/td>\n<td>4.75<\/td>\n<td>9.31<\/td>\n<td>26.69<\/td>\n<td>45.31<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>8<\/td>\n<td>64<\/td>\n<td>64.00<\/td>\n<td>4.75<\/td>\n<td>9.31<\/td>\n<td>54.69<\/td>\n<td>73.31<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>9<\/td>\n<td>11<\/td>\n<td>11.00<\/td>\n<td>3.10<\/td>\n<td>6.07<\/td>\n<td>4.93<\/td>\n<td>17.07<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>10<\/td>\n<td>89<\/td>\n<td>89.00<\/td>\n<td>3.10<\/td>\n<td>6.07<\/td>\n<td>82.93<\/td>\n<td>95.07<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>11<\/td>\n<td>89<\/td>\n<td>89.00<\/td>\n<td>3.10<\/td>\n<td>6.07<\/td>\n<td>82.93<\/td>\n<td>95.07<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>12<\/td>\n<td>11<\/td>\n<td>11.00<\/td>\n<td>3.10<\/td>\n<td>6.07<\/td>\n<td>4.93<\/td>\n<td>17.07<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>13<\/td>\n<td>22<\/td>\n<td>22.00<\/td>\n<td>4.10<\/td>\n<td>8.04<\/td>\n<td>13.96<\/td>\n<td>30.04<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>14<\/td>\n<td>78<\/td>\n<td>78.00<\/td>\n<td>4.10<\/td>\n<td>8.04<\/td>\n<td>69.96<\/td>\n<td>86.04<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>15<\/td>\n<td>60<\/td>\n<td>60.00<\/td>\n<td>4.85<\/td>\n<td>9.50<\/td>\n<td>50.50<\/td>\n<td>69.50<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>16<\/td>\n<td>40<\/td>\n<td>40.00<\/td>\n<td>4.85<\/td>\n<td>9.50<\/td>\n<td>30.50<\/td>\n<td>49.50<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>17<\/td>\n<td>12<\/td>\n<td>12.00<\/td>\n<td>3.22<\/td>\n<td>6.30<\/td>\n<td>5.70<\/td>\n<td>18.30<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>18<\/td>\n<td>88<\/td>\n<td>88.00<\/td>\n<td>3.22<\/td>\n<td>6.30<\/td>\n<td>81.70<\/td>\n<td>94.30<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>19<\/td>\n<td>46<\/td>\n<td>46.00<\/td>\n<td>4.93<\/td>\n<td>9.67<\/td>\n<td>36.33<\/td>\n<td>55.67<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>20<\/td>\n<td>52<\/td>\n<td>52.00<\/td>\n<td>4.95<\/td>\n<td>9.69<\/td>\n<td>42.31<\/td>\n<td>61.69<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>21<\/td>\n<td>81<\/td>\n<td>81.00<\/td>\n<td>3.88<\/td>\n<td>7.61<\/td>\n<td>73.39<\/td>\n<td>88.61<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>22<\/td>\n<td>19<\/td>\n<td>19.00<\/td>\n<td>3.88<\/td>\n<td>7.61<\/td>\n<td>11.39<\/td>\n<td>26.61<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>23<\/td>\n<td>19<\/td>\n<td>19.00<\/td>\n<td>3.88<\/td>\n<td>7.61<\/td>\n<td>11.39<\/td>\n<td>26.61<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>24<\/td>\n<td>81<\/td>\n<td>81.00<\/td>\n<td>3.88<\/td>\n<td>7.61<\/td>\n<td>73.39<\/td>\n<td>88.61<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><b>Tabla 2<\/b><br \/>\nDefiniendo la siguiente escala, para determinar el nivel de aceptaci\u00f3n de toda la poblaci\u00f3n a cada pregunta, se tiene:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table border=\"1\" cellpadding=\"3\">\n<tbody>\n<tr>\n<td>Nivel de Aceptaci\u00f3n<\/td>\n<td>b<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>NO ROTUNDO<\/td>\n<td>0 &#8211; 16.7<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>NO CON DUDAS<\/td>\n<td>16.7 &#8211; 33.3<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>ESC\u00c9PTICO<\/td>\n<td>33.3 &#8211; 66.7<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>SI CON DUDAS<\/td>\n<td>66.7 &#8211; 83.3<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>SI ROTUNDO<\/td>\n<td>83.3 &#8211; 100<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><b>Tabla 3<\/b>Y de acuerdo a las respuestas, se presentan del no rotundo, no con dudas, esc\u00e9pticos, s\u00ed con dudas, hasta el s\u00ed rotundo.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<table border=\"1\" cellpadding=\"3\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><b>Valor<\/b><\/td>\n<td><b>Pregunta<\/b><\/td>\n<td><b>Intervalo de<br \/>\nconfianza (%)<\/b><\/td>\n<td><b>Nivel de aceptaci\u00f3n<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Utilitario<\/td>\n<td>6<\/td>\n<td>0.00 &#8211; 4.72<\/td>\n<td>NO ROTUNDO<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Justicia<\/td>\n<td>9<\/td>\n<td>4.93 &#8211; 17.07<\/td>\n<td>NO ROTUNDO<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Utilitario<\/td>\n<td>12<\/td>\n<td>4.93 &#8211; 17.07<\/td>\n<td>NO ROTUNDO<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Derechos Morales<\/td>\n<td>17<\/td>\n<td>5.70 &#8211; 18.30<\/td>\n<td>NO ROTUNDO<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Derechos Morales<\/td>\n<td>2<\/td>\n<td>8.07 &#8211; 21.93<\/td>\n<td>NO ROTUNDO<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"4\" bgcolor=\"black\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Justicia<\/td>\n<td>22<\/td>\n<td>11.39 &#8211; 26.61<\/td>\n<td>NO CON DUDAS<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Justicia<\/td>\n<td>23<\/td>\n<td>11.39 &#8211; 26.61<\/td>\n<td>NO CON DUDAS<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Justicia<\/td>\n<td>13<\/td>\n<td>13.96 &#8211; 30.04<\/td>\n<td>NO CON DUDAS<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"4\" bgcolor=\"black\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Derechos morales<\/td>\n<td>7<\/td>\n<td>26.69 &#8211; 45.31<\/td>\n<td>ESC\u00c9PTICO<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Justicia<\/td>\n<td>16<\/td>\n<td>30.50 &#8211; 49.50<\/td>\n<td>ESC\u00c9PTICO<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Utilitario<\/td>\n<td>19<\/td>\n<td>36.33 &#8211; 55.67<\/td>\n<td>ESC\u00c9PTICO<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Utilitario<\/td>\n<td>3<\/td>\n<td>37.32 &#8211; 56.68<\/td>\n<td>ESC\u00c9PTICO<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Derechos morales<\/td>\n<td>20<\/td>\n<td>42.31 &#8211; 61.69<\/td>\n<td>ESC\u00c9PTICO<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Justicia<\/td>\n<td>4<\/td>\n<td>43.32 &#8211; 62.68<\/td>\n<td>ESC\u00c9PTICO<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Utilitario<\/td>\n<td>15<\/td>\n<td>50.50 &#8211; 69.50<\/td>\n<td>ESC\u00c9PTICO<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Justicia<\/td>\n<td>8<\/td>\n<td>54.69 &#8211; 73.31<\/td>\n<td>ESC\u00c9PTICO<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"4\" bgcolor=\"black\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Derechos morales<\/td>\n<td>14<\/td>\n<td>69.96 &#8211; 86.04<\/td>\n<td>SI CON DUDAS<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Derechos morales<\/td>\n<td>21<\/td>\n<td>73.39 &#8211; 88.61<\/td>\n<td>SI CON DUDAS<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Utilitario<\/td>\n<td>24<\/td>\n<td>73.39 &#8211; 88.61<\/td>\n<td>SI CON DUDAS<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"4\" bgcolor=\"black\" height=\"1\"><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Utilitario<\/td>\n<td>1<\/td>\n<td>78.07 &#8211; 91.93<\/td>\n<td>SI ROTUNDO<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Utilitario<\/td>\n<td>18<\/td>\n<td>81.70 &#8211; 94.30<\/td>\n<td>SI ROTUNDO<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Derechos morales<\/td>\n<td>10<\/td>\n<td>82.93 &#8211; 95.07<\/td>\n<td>SI ROTUNDO<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Justicia<\/td>\n<td>11<\/td>\n<td>82.93 &#8211; 95.07<\/td>\n<td>SI ROTUNDO<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Derechos morales<\/td>\n<td>5<\/td>\n<td>95.28 &#8211; 100.00<\/td>\n<td>SI ROTUNDO<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><b>Tabla 4<\/b><\/p>\n<h3><a id=\"antecedentes\" name=\"antecedentes\"><\/a>Resultados<\/h3>\n<p><b><span style=\"text-decoration: underline;\">Respuesta de no rotundo<\/span><\/b><\/p>\n<p>Los alumnos de Administraci\u00f3n y Contadur\u00eda expresaron un no rotundo, cuando se les pregunt\u00f3 acerca de llevar a cabo comportamiento ilegal desde el punto de vista t\u00e9cnico aun cuando implique beneficios para todos. Tambi\u00e9n afirmaron que no est\u00e1n dispuestos a ayudar a aquellos que est\u00e1n en peligro aun cuando no signifique un riesgo para el que otorga la ayuda. Rechazaron mantener desigualdades significativas entre empleados aun cuando el resultado final sea beneficioso para todos. No creen que las organizaciones deben permanecer fuera de la vida privada de sus empleados y no hacen \u00e9nfasis en el derecho del individuo a la propiedad privada.<\/p>\n<p><b><span style=\"text-decoration: underline;\">Respuesta de no con dudas<\/span><\/b><\/p>\n<p>Los alumnos expresaron una respuesta de no con dudas, cuando se les plante\u00f3 la obligaci\u00f3n de ayudar a aquellos que tienen una gran necesidad. As\u00ed mismo expresaron un no dudoso cuando se les interrog\u00f3 acerca de que si deber\u00edan los empleados seguir las reglas que promueven la libertad de acci\u00f3n sin restricciones de las personas mientras se reducen las desigualdades.<\/p>\n<p><b><span style=\"text-decoration: underline;\">Respuesta con escepticismo<\/span><\/b><\/p>\n<p>Las cuestiones donde los estudiantes manifestaron respuestas con car\u00e1cter francamente dudoso, fueron: acerca de preservar los derechos individuales a la privacidad personal, tratamiento equitativo para todos los empleados de la compa\u00f1\u00eda, si los buenos fines justifican medios cuestionables, adhesi\u00f3n a las reglas para maximizar los beneficios para todos, seguir sus propias conciencias aunque esto da\u00f1ase a la organizaci\u00f3n, derechos del individuo a la completa libertad de acci\u00f3n siempre y cuando se respeten los derechos de los dem\u00e1s, sobre si es bueno ayudar a la compa\u00f1\u00eda a lograr fines que beneficien a todos, recopilar informaci\u00f3n para asegurar un trato equitativo.<\/p>\n<p><b><span style=\"text-decoration: underline;\">Respuesta afirmativa dudosa.<\/span><\/b><\/p>\n<p>Los estudiantes expresaron una afirmaci\u00f3n dudosa acerca de que si las organizaciones deben decir a sus empleados toda la verdad sobre los riesgos laborales, as\u00ed como considerar la seguridad de sus empleados por encima de las normas impuestas por la organizaci\u00f3n y si los empleados deben hacer su mejor esfuerzo por seguir las reglas dise\u00f1adas para aumentar el logro de las metas de la organizaci\u00f3n.<\/p>\n<p><b><span style=\"text-decoration: underline;\">Respuesta afirmativa rotunda<\/span><\/b><\/p>\n<p>Los estudiantes de la FES de las carreras de Administraci\u00f3n y Contadur\u00eda, afirmaron rotundamente que las alternativas de acci\u00f3n beneficien al mayor n\u00famero de personas as\u00ed como que los empleados, deben de actuar para lograr las metas que produzcan beneficios para todos, reconocieron como una cuesti\u00f3n prioritaria el derecho de los empleados a estar informados acerca de cualquier peligro en el \u00e1mbito de trabajo, consideraron que es bueno minimizar las desigualdades en el \u00e1mbito de trabajo y su afirmaci\u00f3n m\u00e1s aceptada fue: el derecho de un individuo para hablar con libertad sin temor a ser despedido.<\/p>\n<h3><a id=\"concu\" name=\"concu\"><\/a>Conclusiones<\/h3>\n<p>Los estudiantes de las carreras de Administraci\u00f3n y Contadur\u00eda de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n de la UNAM, no se ubicaron en un solo enfoque de juicios \u00e9ticos de los tres en los cuales se bas\u00f3 el perfil: enfoque utilitario, enfoque de los derechos morales y enfoque de la justicia.<\/p>\n<p>Se evidenci\u00f3 que en todos los rubros de respuesta desde el no rotundo hasta el s\u00ed rotundo se encuentran los tres enfoques. Las respuestas de los encuestados indican que para las decisiones \u00e9ticas ning\u00fan enfoque puede decirse que sea el mejor, como afirman los autores (Hellriegel, Jackson, Slocum, 2005: 164). Cada enfoque tiene sus ventajas y desventajas. Los gerentes de las organizaciones pueden tomar en cuenta la eficiencia, productividad y maximizaci\u00f3n de las ganancias sobre todo lo dem\u00e1s y considerar los derechos morales y justicia solamente por lo requerido por la ley. Sin embargo, otras organizaciones, le dan mayor peso al bienestar del individuo pues consideran que el \u00e9xito a largo plazo requiere atender las preocupaciones y demandas de diferentes grupos de personas ligadas a las organizaciones.<\/p>\n<p>Las organizaciones que incluyen el uso de los tres enfoques para la toma de decisiones \u00e9ticas, incrementan la probabilidad de que dichas decisiones y comportamientos sean juzgados como \u00e9ticamente favorables por los cada vez m\u00e1s amplios sectores donde se inserten las organizaciones.<\/p>\n<p>Enfatizando la afirmaci\u00f3n acerca de que los alumnos no reciben actualmente una formaci\u00f3n \u00e9tica, ya que no se contempla en los actuales planes de estudio de la IES donde se aplic\u00f3 el estudio, cabe preguntarse c\u00f3mo estructuran un pensamiento \u00e9tico manifestado en este caso, bajo la influencia de los tres enfoques.<\/p>\n<p>La presencia de los tres enfoques en cada una de las clasificaciones puede indicar la necesidad de que los estudiantes est\u00e9n informados acerca de las diferentes visiones de aplicaci\u00f3n de los principios \u00e9ticos en las organizaciones empresariales. La estructuraci\u00f3n de los planes y programas de estudio de las carreras de Administraci\u00f3n y Contadur\u00eda debe incluir la formaci\u00f3n \u00e9tica como uno de los ejes transversales y si esto no fuese posible, al menos la formaci\u00f3n \u00e9tica, pueda estudiarse como una asignatura. Un estudio realizado en la UNAM a 704 profesores de postgrado revel\u00f3 que la mayor\u00eda est\u00e1n de acuerdo en que hubiera una asignatura para todos los alumnos de licenciatura sobre \u00e9tica profesional. (Hirsch, 2009: s\/p). En uno u otro caso dicha formaci\u00f3n \u00e9tica, debe abordarse de manera realmente cognoscitiva y con car\u00e1cter pr\u00e1ctico de tal manera que se logre que el estudiante de hoy y futuro profesionista el d\u00eda de ma\u00f1ana, desarrolle una actitud \u00e9tica de responsabilidad social.<\/p>\n<p><center><a href=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/12.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-538\" src=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/12.jpg\" alt=\"12\" width=\"620\" height=\"250\" srcset=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/12.jpg 620w, https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/05\/12-300x121.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 620px) 100vw, 620px\" \/><\/a><\/center>&nbsp;<\/p>\n<p>La responsabilidad social sostiene que los gerentes y empleados tienen obligaciones con grupos identificables que pueden beneficiarse de los \u00e9xitos de una compa\u00f1\u00eda o que resultar\u00edan perjudicados si se incurre en errores. Una organizaci\u00f3n debe mantener el bienestar general de los grupos de participantes.<\/p>\n<p>De acuerdo a los resultados de la encuesta, los estudiantes manifestaron un no rotundo cuando se pregunt\u00f3 acerca de ayudar a otros que est\u00e9n en peligro sin correr riesgo personal del que brinda la ayuda y como dudosa cuando se plantea la obligaci\u00f3n de ayudar a aquellos que tiene una gran necesidad. Esta actitud individualista denota una carencia de formaci\u00f3n en valores respecto a las necesidades sociales y por lo tanto una falta de responsabilidad social.<\/p>\n<p>Al inicio de este trabajo se se\u00f1al\u00f3 que la \u00e9tica en la sociedad est\u00e1 presente como objeto de estudio y discusi\u00f3n para brindar respuestas a los acuciantes problemas de este mundo globalizado. La educaci\u00f3n proporcionada por las IES es el \u00e1mbito por excelencia para la construcci\u00f3n de propuestas de ense\u00f1anza y aprendizaje que contribuyan a la formaci\u00f3n \u00e9tica del profesionista, pero tambi\u00e9n del ciudadano comprometido en la consolidaci\u00f3n de la sociedad, debido a que constituye un espacio privilegiado, de acuerdo a la perspectiva de algunos pensadores humanistas, para desarrollar la conciencia, entendida como la capacidad de descubrir el sentido de cada situaci\u00f3n para responder a las exigencias concretas de este tiempo. (Bruzzonne, 2008: 126).<\/p>\n<p>La inclusi\u00f3n de la ense\u00f1anza y el aprendizaje de la \u00e9tica en las IES se vuelve sumamente necesaria y esto queda expresado en la frase \u201cla \u00e9tica durante mucho tiempo fue expulsada por la puerta pero ha regresado por la ventana\u201d. (Soto y C\u00e1rdenas, 2007: 30).<\/p>\n<h3><a id=\"referencias\" name=\"referencias\"><\/a>Referencias<\/h3>\n<p>\u2022 Bauman, Z. (2010): \u00c9tica postmoderna. Siglo XXI Editores, SA de CV, M\u00e9xico.<\/p>\n<p>\u2022 Bruzzone, D. (2008): Pedagog\u00eda de las alturas. Logoterapia y educaci\u00f3n. Ediciones LAG, M\u00e9xico.<\/p>\n<p>\u2022 Buxarrais, R. (1997): La formaci\u00f3n del profesorado en educaci\u00f3n en valores. Propuesta y materiales. Descl\u00e9e De Brouwer, Bilbao.<\/p>\n<p>\u2022 Casares Garc\u00eda, P. M., Carmona Orantes, G., Mart\u00ednez-Rodr\u00edguez, F. M. (2010). Valores profesionales en la formaci\u00f3n universitaria. Revista Electr\u00f3nica de Investigaci\u00f3n Educativa. N\u00famero Especial, 2010.<br \/>\nConsultado el 11 de enero de 2012, en: http:\/\/redie.uabc.mx\/contenido\/NumEsp2\/contenido-casares.html<\/p>\n<p>\u2022 Cort\u00e9s, J. y Mart\u00ednez, A. (1996): Diccionario de filosof\u00eda en CD-ROM. Herder, Barcelona.<\/p>\n<p>\u2022 Esteban, F. (2003). Mi querida educaci\u00f3n en valores. Cartas entre docentes e investigadores. 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(2009): \u201cHacia una visi\u00f3n \u00e9tica que renueve y sea renovada por la educaci\u00f3n\u201d Perfiles Educativos, Tercera \u00e9poca, Vol. XXXI, n\u00fam. 123, 2009, 81-90.<\/p>\n<p>\u2022 Mor\u00edn. E. (2005): \u201cEstamos en un Titanic\u201d. Conferencia presentada en las jornadas &#8216;Los desaf\u00edos \u00e9ticos del desarrollo&#8217; 5 y 6 de Septiembre de 2002 Facultad de Ciencias Econ\u00f3micas de la Universidad de Buenos Aires UBA Buenos Aires, ARGENTINA.<br \/>\nPublicada en \u201cComunidad de pensamiento complejo\u201d Consultado el d\u00eda 11 de enero de 2012 en: http:\/\/www.pensamientocomplejo.com.ar\/documento.asp?Estado=VerFicha&amp;IdDocumento=11<\/p>\n<p>\u2022 Ochoa Cervantes, A. (2011): \u201cLos conocimientos y opiniones de los docentes de educaci\u00f3n primaria de la asignatura de formaci\u00f3n c\u00edvica y \u00e9tica. El caso de Quer\u00e9taro, M\u00e9xico\u201d, Perfiles Educativos, Vol. XXXIII, n\u00fam. 134, 2011, 115-135.<\/p>\n<p>\u2022 Ram\u00edrez, D. N. (2007): Integridad en las empresas. \u00c9tica para los nuevos tiempos. McGraw Hill, M\u00e9xico.<\/p>\n<p>\u2022 Schmelkes, S. (2004): La formaci\u00f3n de valores en la educaci\u00f3n b\u00e1sica. SEP, M\u00e9xico.<\/p>\n<p>\u2022 Soto, E. y C\u00e1rdenas, J.A. (2007): \u00c9tica en las organizaciones. McGraw Hill, M\u00e9xico.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2012.3.4.2 IES: MANAGERIAL ETHICAL VALUES IN BUSINESS ADMINISTRATION AND ACCOUNTING STUDENTS Celia Rodr\u00edguez Ch\u00e1vez\u00a0\/ Juan Rafael Garibay Bermudez Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n UNAM CONTENIDO Introducci\u00f3n Descripci\u00f3n, Enfoque y problema Planteamiento del Problema Metodolog\u00eda Resultados Conclusiones Referencias Resumen El presente art\u00edculo presenta los resultados de un estudio acerca de concepciones \u00e9ticas de los alumnos [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-533","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-seccion_general"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/533","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=533"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/533\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4774,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/533\/revisions\/4774"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=533"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=533"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=533"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}