{"id":5283,"date":"2026-08-14T13:10:07","date_gmt":"2026-08-14T19:10:07","guid":{"rendered":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=5283"},"modified":"2026-08-17T11:41:42","modified_gmt":"2026-08-17T17:41:42","slug":"disonancia-vocacional-y-crisis-de-identidad-profesional-como-predictores-del-deterioro-del-bienestar-laboral-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=5283","title":{"rendered":"Disonancia vocacional y crisis de identidad profesional como predictores del deterioro del bienestar laboral docente"},"content":{"rendered":"

Disonancia vocacional y crisis de identidad profesional como predictores del deterioro del bienestar laboral docente<\/strong><\/p>\n

Jos\u00e9 Luis Razo Guevara<\/p>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

El presente trabajo analiza la disonancia vocacional y la crisis de identidad profesional como procesos psicosociales predictivos del deterioro del bienestar laboral y de la salud mental docente. Para ello, se desarroll\u00f3 un estudio te\u00f3rico-anal\u00edtico, sustentado en una revisi\u00f3n documental sistematizada de literatura cient\u00edfica en los campos de la educaci\u00f3n, el trabajo y la salud mental, con \u00e9nfasis en contextos latinoamericanos y mexicanos. A partir del an\u00e1lisis realizado, se propone un modelo conceptual que articula factores intr\u00ednsecos, como las cogniciones, los imaginarios profesionales y las trayectorias formativas, con factores extr\u00ednsecos asociados a condiciones laborales adversas, explicando su interacci\u00f3n en la generaci\u00f3n de ciclos de malestar docente. En este sentido, se concluye que la disonancia vocacional y la crisis de identidad profesional anteceden y median el deterioro del bienestar laboral, por lo que su an\u00e1lisis resulta fundamental para comprender y prevenir afectaciones a la salud mental del profesorado.<\/p>\n

Palabras clave<\/p>\n

Disonancia vocacional; identidad profesional docente; bienestar laboral; salud mental docente; malestar laboral.<\/p>\n

Abstract<\/p>\n

This paper examines vocational dissonance and professional identity crisis as psychosocial processes that predict the deterioration of teachers\u2019 occupational well-being and mental health. To address this objective, an theoretical-analytical study was conducted based on a systematized documentary review of scientific literature in the fields of education, work, and mental health, with particular emphasis on Latin American and Mexican contexts. The analysis led to the development of a conceptual model that brings together intrinsic factors, such as cognitions, professional imaginaries, and educational trajectories, with extrinsic factors linked to adverse working conditions, thereby explaining how their interaction generates cycles of teacher malaise. The findings suggest that vocational dissonance and professional identity crisis both precede and mediate the deterioration of occupational well-being, making their analysis essential for understanding and preventing adverse effects on teachers\u2019 mental health..<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/p>\n

Quienes nos encontramos cercanos al ejercicio de la docencia, hemos sido testigos de compa\u00f1eros cuyas trayectorias profesionales estan marcadas por profundas tensiones entre lo imaginado y lo vivido, que a lo largo de su formaci\u00f3n acad\u00e9mica y cotidiana, construyeron una representaci\u00f3n de la docencia distinta a la que posteriormente enfrentaron en el \u00e1mbito laboral, estructurando expectativas, aspiraciones y sentidos profesionales que, con el paso del tiempo, comenzaron a entrar en conflicto con las condiciones reales del ejercicio docente. Frente a esta discrepancia, muchos docentes se muestran atrapados entre aquello que simb\u00f3licamente construyeron como vocaci\u00f3n y la realidad que experimentan en las escuelas, recurriendo en ocasiones a estrategias de ajuste que buscan mitigar el impacto emocional del trabajo, como la resignificaci\u00f3n del salario o la seguridad del empleo como elementos centrales para sostener su permanencia en la profesi\u00f3n. De manera similar, encontramos compa\u00f1eros docentes cuyo ingreso al sistema educativo no se dio a partir de una formaci\u00f3n inicial en el \u00e1mbito pedag\u00f3gico, sino desde otras disciplinas, y que, al incorporarse a la docencia, enfrentan un proceso progresivo de construcci\u00f3n profesional, vocacional y de capacitaci\u00f3n para responder a las demandas del trabajo educativo y que sin embargo, la experiencia laboral suele estar atravesada por una crisis de identidad profesional, en tanto el campo de formaci\u00f3n de origen permanece anclado a otros contextos, mientras que la pr\u00e1ctica cotidiana exige asumir un rol docente para el cual las bases pedag\u00f3gicas iniciales resultan limitadas, generando tensiones persistentes entre la identidad previamente construida y la realidad laboral que se impone.<\/p>\n

Adem\u00e1s, en las \u00faltimas dos d\u00e9cadas, el ejercicio de la docencia en nuestro pa\u00eds ha experimentado transformaciones profundas en distintos aspectos. Cambios curriculares en los planes de estudio, cambios en las pol\u00edticas p\u00fablicas de ingreso, promoci\u00f3n y permanencia, as\u00ed como cambios en las estructuras administrativas, pol\u00edticas y sindicales, que han reconfigurado no solo las condiciones contractuales y materiales del ejercicio profesional, sino tambi\u00e9n los significados simb\u00f3licos, identitarios y subjetivos que consolidaron por muchos a\u00f1os el ejercicio de la docencia. Estas transformaciones, impulsadas principalmente por las diferentes reformas educativas sucesivas, los cambios en las pol\u00edticas p\u00fablicas, procesos de homologaci\u00f3n-estandarizaci\u00f3n, incremento de las exigencias administrativas y una progresiva redefinici\u00f3n del rol docente dentro de los sistemas educativos contempor\u00e1neos, han sembrado el escenario para que la docencia deje de ser comprendida \u00fanicamente como una pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica para convertirse en una actividad laboral sumamente compleja, atravesada por tensiones estructurales, y din\u00e1micas confusas, que inciden directamente en el bienestar de quienes la ejercen.<\/p>\n

Frente a este escenario, es importante recordar que la docencia ha sido hist\u00f3ricamente concebida como una profesi\u00f3n con un fuerte componente vocacional y que, sin embargo, la elecci\u00f3n de ser docente no suele estar unicamente asociada a los ideales de transformaci\u00f3n social, compromiso \u00e9tico, sentido de trascendencia y contribuci\u00f3n al desarrollo humano, tambi\u00e9n est\u00e1 int\u00edmamente relacionada a las representaciones familiares y experenciales, como lo es el tener un familiar dedicado a la profesion, o el impacto que gener\u00f3 alg\u00fan docente en la experiencia individual de formaci\u00f3n; es casi imposible no encontrar alg\u00fan docente que hable sobre el c\u00f3mo marco su trayectoria la interacci\u00f3n con alg\u00fan docente. Adem\u00e1s, contribuyen la interacci\u00f3n con imaginarios sociales, discursos culturales y narrativas institucionales que configuran una imagen particular del \u201cser docente\u201d (Gavil\u00e1n, M. G., 1999), recordemos que la docencia es, quiz\u00e1s<\/s>, la \u00fanica profesi\u00f3n donde el docente ya tuvo una experiencia previa en el proceso, el haber sido estudiante. Por ello, durante la formaci\u00f3n inicial, estas representaciones y experiencias tienden a consolidarse, dando lugar a expectativas sobre el ejercicio profesional que incluyen no solo las tareas pedag\u00f3gicas, sino tambi\u00e9n el reconocimiento social, la autonom\u00eda profesional y la posibilidad de realizar un trabajo con sentido y que, al incorporarse al ejercicio real de la docencia, muchos profesores se enfrentan a un escenario que difiere sustancialmente de aquel que hab\u00edan construido simb\u00f3licamente.<\/p>\n

Diversas investigaciones latinoamericanas han mostrado que el ingreso al campo laboral docente suele implicar un choque con la realidad institucional, caracterizado por sobrecarga de tareas, escaso acompa\u00f1amiento, precariedad contractual, multiplicidad de funciones extra aula y tensiones derivadas de contextos escolares complejos (Solis Za\u00f1artu, Nu\u00f1ez Vega, & Vasquez Lara, 2016) (Marcelo, 2009). Esta discrepancia entre expectativas y realidad no se limita a los primeros a\u00f1os de ejercicio profesional, sino que se profundiza con el paso del tiempo, especialmente cuando las condiciones estructurales del trabajo docente no mejoran o se deterioran. Es aqu\u00ed donde emerge la disonancia vocacional como un fen\u00f3meno relevante para el an\u00e1lisis del bienestar laboral docente. Retomando los planteamientos de la teor\u00eda de la disonancia cognitiva de Leon Festinger (1957), la disonancia se produce cuando un individuo experimenta una incongruencia entre cogniciones relevantes, generando un estado de tensi\u00f3n psicol\u00f3gica que motiva la b\u00fasqueda de mecanismos de reducci\u00f3n. Aplicada al \u00e1mbito laboral docente, la disonancia vocacional puede entenderse como la tensi\u00f3n persistente que surge cuando las creencias, valores y aspiraciones que conforman la vocaci\u00f3n profesional entran en conflicto con las condiciones reales del ejercicio de la docencia.<\/p>\n

Desde esta perspectiva, el malestar no proviene \u00fanicamente de las condiciones externas de trabajo, sino del conflicto interno que se genera cuando ense\u00f1ar deja de coincidir con aquello que el docente considera valioso, significativo o coherente con su proyecto profesional. Para reducir esta disonancia, los docentes suelen modificar actitudes, expectativas o significados que asocian a su trabajo, desarrollando estrategias de ajuste que les permitan permanecer en el sistema educativo mitigando el malestar constante. No obstante, estos procesos de ajuste no son neutros desde el punto de vista psicol\u00f3gico, ya que implican renuncias simb\u00f3licas y emocionales personales construidas en su formaci\u00f3n y que pueden erosionar progresivamente el bienestar laboral e individual del docente. Cuando la disonancia vocacional se mantiene en el tiempo, puede dar lugar a una crisis de identidad profesional. Desde una perspectiva socioprofesional, la identidad docente no constituye un atributo fijo, sino una construcci\u00f3n din\u00e1mica que se produce en la intersecci\u00f3n entre las trayectorias biogr\u00e1ficas, las experiencias laborales y los marcos institucionales que regulan el ejercicio de la profesi\u00f3n (Dubar, 2002). En contextos donde las pol\u00edticas p\u00fablicas educativas redefinen de manera constante las funciones del docente, adem\u00e1s de intensificar los mecanismos de control y evaluaci\u00f3n, y la reducci\u00f3n los m\u00e1rgenes de autonom\u00eda profesional, esta identidad puede verse profundamente tensionada. Por ejemplo, en Am\u00e9rica Latina, diversos autores han se\u00f1alado que las reformas educativas han contribuido a procesos de desprofesionalizaci\u00f3n docente, en los que el trabajo pedag\u00f3gico se ve subordinado a l\u00f3gicas administrativas, estandarizadas y tecnocr\u00e1ticas (Tenti Fanfani, 2007) (Neffa, 2015). En este escenario, muchos docentes experimentan una p\u00e9rdida de coherencia entre la imagen que tienen de s\u00ed mismos como profesionales y las pr\u00e1cticas que se les exige realizar cotidianamente.<\/p>\n

A pesar de la relevancia de estos procesos, la literatura especializada los ha analizado de manera fragmentada, abordando por separado las condiciones laborales, la identidad profesional o el bienestar docente. Son escasos los estudios que examinan de forma integrada c\u00f3mo la disonancia vocacional y la crisis de identidad profesional operan como predictores del deterioro del bienestar laboral docente, particularmente en contextos latinoamericanos donde las condiciones estructurales del trabajo educativo presentan desaf\u00edos muy puntuales.<\/p>\n

1. Disonancia cognitiva y disonancia vocacional en el ejercicio docente<\/strong><\/p>\n

Festinger identifica diversas estrategias mediante las cuales los individuos buscan reducir la disonancia cognitiva; modificar alguna de las cogniciones en conflicto, a\u00f1adir nuevas cogniciones que justifiquen la discrepancia o minimizar la importancia de alguno de los elementos disonantes. Estas estrategias permiten restablecer, al menos de forma parcial, el equilibrio cognitivo, aunque no siempre resuelven el conflicto de fondo. Desde una perspectiva de salud mental, la reducci\u00f3n de la disonancia puede implicar costos emocionales cuando se basa en procesos de racionalizaci\u00f3n, negaci\u00f3n o resignaci\u00f3n que afectan el bienestar psicol\u00f3gico.<\/p>\n

Si bien la teor\u00eda de la disonancia cognitiva fue formulada en el \u00e1mbito de la psicolog\u00eda social, su aplicaci\u00f3n al contexto laboral no es ajena. Este fenomeno ha sido ampliamente documentado en estudios que analizan la relaci\u00f3n entre valores personales, expectativas profesionales y condiciones reales de trabajo. En el campo del trabajo y la salud laboral, la disonancia cognitiva ha sido utilizada para explicar fen\u00f3menos como la insatisfacci\u00f3n laboral, la alienaci\u00f3n, el malestar subjetivo y la adopci\u00f3n de estrategias de adaptaci\u00f3n que permiten a los trabajadores sostener su permanencia en contextos organizacionales adversos (Neffa, 2015).<\/p>\n

Para este documento, que se orienta al \u00e1mbito laboral educativo, esta teor\u00eda adquiere un contexto importante cuando se analiza la profesi\u00f3n, que se mantiene fuertemente asociada a valores vocacionales, \u00e9ticos y sociales. La elecci\u00f3n del individuo para elegir la docencia como profesion, no suele responder \u00fanicamente a criterios externos, sino que se vincula con ideales como el servicio, el sentido de ense\u00f1ar, de trascender y realizaci\u00f3n personal, construidos a partir de experiencias individuales, principalmente familiares, experenciales, imaginarios culturales y narrativas institucionales (Gavil\u00e1n, 1999). Estas cogniciones vocacionales suelen ocupar un lugar central en la identidad profesional del docente, por lo que cualquier discrepancia sostenida entre dichas creencias y la realidad laboral puede generar niveles elevados de disonancia.<\/p>\n

Es en este punto donde resulta factible adaptar el concepto de disonancia cognitiva por el concepto de disonancia vocacional, entendido como una forma espec\u00edfica de disonancia cognitiva que emerge cuando las creencias, valores y expectativas que estructuran la vocaci\u00f3n profesional entran en conflicto con las condiciones reales del ejercicio laboral. Como se muestra en la Figura 1, esta tensi\u00f3n se configura a partir de la confrontaci\u00f3n entre, por un lado, el componente subjetivo de la vocaci\u00f3n, integrado por creencias, valores, actitudes y expectativas, y, por otro, los hechos, comportamientos y condiciones laborales reales que caracterizan el ejercicio profesional. A diferencia de la disonancia cognitiva general, la disonancia vocacional se sit\u00faa en el n\u00facleo del proyecto profesional y del sentido del trabajo, por lo que sus efectos trascienden la mera insatisfacci\u00f3n laboral y se vinculan directamente con la salud mental y el bienestar psicol\u00f3gico.<\/p>\n

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Figura 1.- Disonancia Cognitiva. Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n

Disonancia vocacional<\/p>\n

Esta disonancia se manifiesta con particular intensidad debido a la distancia existente entre la representaci\u00f3n idealizada de la docencia y las condiciones concretas en las que se ejerce. Diversos estudios latinoamericanos han documentado que el ingreso al campo laboral docente suele implicar un choque con la realidad institucional, caracterizado por sobrecarga administrativa, multiplicidad de funciones extra aula, escaso acompa\u00f1amiento profesional, precariedad material y presi\u00f3n constante por cumplir con evaluaciones y lineamientos externos (Marcelo, 2009; Sol\u00eds Za\u00f1artu, N\u00fa\u00f1ez Vega & V\u00e1squez Lara, 2016). Estas condiciones tienden a contradecir las expectativas construidas durante la formaci\u00f3n inicial, generando una discrepancia persistente entre lo que el docente esperaba de su profesi\u00f3n y lo que efectivamente experimenta en su pr\u00e1ctica cotidiana. Desde la perspectiva de la disonancia cognitiva, esta discrepancia activa un proceso de tensi\u00f3n interna que demanda ser resuelto. Sin embargo, a diferencia de otros contextos laborales, en la docencia la disonancia vocacional suele ser dif\u00edcil de reducir mediante cambios estructurales inmediatos, ya que las condiciones de trabajo dependen en gran medida de decisiones institucionales y pol\u00edticas que escapan al control individual del docente. Ante esta situaci\u00f3n, muchos profesores optan por estrategias de reducci\u00f3n de la disonancia centradas en el plano subjetivo, como la resignificaci\u00f3n del sentido del trabajo, la disminuci\u00f3n de expectativas vocacionales o la priorizaci\u00f3n de elementos extr\u00ednsecos, como el salario, la estabilidad laboral, las prestaciones asociadas al empleo p\u00fablico.<\/p>\n

Estas estrategias de ajuste, si bien permiten al docente sostener su permanencia en el sistema educativo, implican procesos de adaptaci\u00f3n psicol\u00f3gica que pueden tener consecuencias relevantes para la salud mental. Como se sintetiza en la Figura 2, la disonancia vocacional no se agota en el conflicto inicial entre expectativas y realidad, sino que puede activar un encadenamiento progresivo de efectos subjetivos, laborales y emocionales. En este sentido, los esfuerzos continuos por adaptarse a condiciones laborales adversas constituyen un riesgo psicosocial, en tanto demandan un gasto emocional constante y pueden favorecer la aparici\u00f3n de s\u00edntomas de malestar psicol\u00f3gico, como ansiedad, irritabilidad, desmotivaci\u00f3n y agotamiento emocional. En este sentido, la disonancia vocacional no solo es un fen\u00f3meno cognitivo, sino tambi\u00e9n un proceso con implicaciones emocionales y psicosociales profundas. Adem\u00e1s, este fen\u00f3meno se ve reforzado por procesos de intensificaci\u00f3n del trabajo derivados de las reformas educativas de las \u00faltimas d\u00e9cadas, que han ampliado las responsabilidades del profesorado sin un fortalecimiento proporcional de las condiciones materiales y simb\u00f3licas del ejercicio profesional. La exigencia de cumplir funciones pedag\u00f3gicas, administrativas, evaluativas y de gesti\u00f3n, muchas veces de manera simult\u00e1nea, contribuye a profundizar la brecha entre el ideal vocacional y la realidad laboral, intensificando la disonancia y sus efectos sobre la salud mental.<\/p>\n

Evidentemente, la disonancia vocacional no se presenta de manera homog\u00e9nea en todos los docentes. Su intensidad y forma de expresi\u00f3n dependen de factores como la trayectoria profesional, el nivel educativo en el que se desempe\u00f1an, el tipo de formaci\u00f3n inicial y las condiciones espec\u00edficas del contexto escolar. En particular, los docentes que ingresan al sistema educativo desde formaciones disciplinarias no pedag\u00f3gicas, como ocurre con frecuencia en la educaci\u00f3n secundaria y en algunos espacios de la educaci\u00f3n normalista, pueden experimentar niveles elevados de disonancia vocacional, al enfrentar un rol profesional para el cual sus referentes identitarios y formativos resultan insuficientes o contradictorios con las exigencias del trabajo docente.<\/p>\n

Inconsistencia interna entre creencias, valores, actitudes o comportamientos.<\/p>\n

Los docentes buscan reducir la Disonancia:<\/strong><\/p>\n