{"id":5008,"date":"2025-01-23T13:24:25","date_gmt":"2025-01-23T19:24:25","guid":{"rendered":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=5008"},"modified":"2025-08-28T17:19:50","modified_gmt":"2025-08-28T23:19:50","slug":"percepcion-extraocular-el-principio-del-exito-en-la-formacion-de-nuevos-administradores","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=5008","title":{"rendered":"Percepci\u00f3n Extraocular: El principio del \u00e9xito en la formaci\u00f3n de nuevos administradores"},"content":{"rendered":"

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2025.16.30.1<\/a><\/p>\n

Extraocular Perception: The Principle of Success in the Training of New Administrators<\/strong><\/p>\n

Sinuh\u00e9 Carlos Guardado L\u00f3pez.<\/strong><\/p>\n

UNAM.<\/strong>FES, Cuautitl\u00e1n.<\/p>\n

guardadolopez@comunidad.unam.mx<\/a><\/p>\n

https:\/\/orcid.org\/0000-0003-1025-3207<\/a><\/p>\n

J. y S. Carlos Guardado. <\/strong><\/p>\n

Siglo XXI. Cl\u00ednica Neuropsicol\u00f3gica.<\/p>\n

sigloxxicentroneuropsicologico@hotmail.com<\/a><\/p>\nPDF<\/a>\n

RESUMEN<\/strong><\/p>\n

Con base en resultados de investigaciones cient\u00edficas respecto a que la preparaci\u00f3n universitaria no es suficiente para el \u00e9xito profesional de los administradores, se propone la realizaci\u00f3n sistem\u00e1tica de ejercicios de percepci\u00f3n extraocular que los lleve a desempe\u00f1arse destacadamente. Fundamentados en la teor\u00eda sint\u00e9rgica se realiz\u00f3 un experimento de campo, con 18 participantes-hombres y mujeres-de 6 a 12 0\/12 a\u00f1os. Se aplic\u00f3 estad\u00edsticamente la prueba exacta de Fisher. Los resultados testifican que, sin entrenamiento previo, los seres humanos pueden identificar materiales impresos y leer p\u00e1rrafos completos. Para superar los obst\u00e1culos que, inconsciente o deliberadamente, se han impuesto para bloquear tal potencialidad natural, se propone la pr\u00e1ctica de tales ejercicios, desde la ni\u00f1ez hasta la vida profesional de los administradores.<\/p>\n

Palabras clave: Administradores exitosos, Competencias, Teor\u00eda sint\u00e9rgica, Percepci\u00f3n extraocular, Visi\u00f3n extraocular.<\/p>\n

ABSTRACT<\/strong><\/p>\n

Based on scientific research results that university preparation is not sufficient for the professional success of administrators; the systematic implementation of extraocular perception exercises is proposed that leads them to perform outstandingly. Based on the syntergic theory, a field experiment was carried out with 18 participants-men and women-from 6 to 12 0\/12 years old. Fisher’s exact test was applied statistically. The results testify that, without prior training, humans can identify printed materials and read full paragraphs. To overcome the obstacles that, unconsciously or deliberately, have been imposed to block such natural potentiality, the practice of such exercises is proposed, from childhood to the professional life of administrators.<\/p>\n

INTRODUCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

Una pregunta crucial en la vida acad\u00e9mica y profesional de los administradores, durante el proceso de conseguir el objetivo de administrar inteligente y estrat\u00e9gicamente los recursos que tiene una organizaci\u00f3n, se refiere a qu\u00e9 caracter\u00edsticas deben poseer para desempe\u00f1arse en su funci\u00f3n y ser considerados exitosos.<\/p>\n

En la b\u00fasqueda de respuestas cient\u00edficas a tal interrogante se encontr\u00f3 que, aunque no se aborda directamente, en las \u00faltimas d\u00e9cadas se han buscado en t\u00f3picos, la mayor\u00eda de las veces de tipo ambiental como, por ejemplo, los efectos de la aplicaci\u00f3n de programas de comunicaci\u00f3n organizacional. Los resultados han llevado a concluir, entre otros aspectos, que deben olvidarse las pr\u00e1cticas burocr\u00e1ticas y las estad\u00edsticas est\u00e9riles, para hacer del trabajo una tarea donde se involucre toda la personalidad, cuestion\u00e1ndose de d\u00f3nde saldr\u00e1n los administradores innovadores que necesitan las empresas (L\u00f3pez,1996. pp.120-124).<\/p>\n

Tambi\u00e9n, que existen organizaciones cuya din\u00e1mica obstaculiza el desarrollo de las personas al configurar una idea de hombre-costo, de recurso productivo reduci\u00e9ndolo a un rol instrumental que, por su parte, conduce a la deshumanizaci\u00f3n de la administraci\u00f3n (Silva, 2007).<\/p>\n

A su vez, en una de las escasas investigaciones sobre la educaci\u00f3n universitaria y el empleo-lo cual debe subrayarse-, se mostr\u00f3 que tanto en administradores como en f\u00edsicos egresados de la m\u00e1xima casa de estudios de M\u00e9xico, a lo largo de las d\u00e9cadas de los a\u00f1os 70, 80, 90 y parte del 2000, para el \u00e9xito laboral no es suficiente la escolaridad de nivel universitario, ya que intervienen mediaciones diversas, entre las cuales se encuentran algunas caracter\u00edsticas propias del inter\u00e9s de los oferentes de trabajo. As\u00ed que el hecho de tener el mismo nivel educativo, la misma especialidad disciplinaria o formarse en la misma instituci\u00f3n (UNAM), no garantiza que tales egresados logren colocarse en ocupaciones propiamente de nivel profesional y de alta calidad.<\/p>\n

A\u00fan m\u00e1s, que no todos los egresados universitarios del sistema educativo nacional logran ubicarse en ocupaciones de nivel profesional ni de alto grado de formalidad, estabilidad e ingreso; que se percibe un mercado de trabajo caracterizado crecientemente por ocupaciones catalogadas como residuales para los egresados universitarios en general; lo cual suele agudizarse en carreras de alta demanda social y con mayores tasas de egreso, entre las que se encuentra la de administraci\u00f3n (Valle. 2007, pp. 199-204).<\/p>\n

Debido a esta situaci\u00f3n y al constante cambio que se vive en el mundo laboral contempor\u00e1neo, especialmente en cuanto a la fuerza de trabajo, la organizaci\u00f3n y la competencia, investigadores como Dur\u00e1n (2008) proponen una nueva filosof\u00eda de gesti\u00f3n: la Direcci\u00f3n por Valores, que es un modelo basado en un enfoque humanista, con metodolog\u00eda participativa de cambio cultural.<\/p>\n

A su vez, Pati\u00f1o (2010), sobre la Administraci\u00f3n en organizaciones federales, propone un Nuevo Modelo en el que se destaca como elemento fundamental la gesti\u00f3n de seres humanos, tanto de funcionarios como colaboradores en general. Aunque, en otros campos, como es el de la enfermer\u00eda intrahospitalaria, se intenta demostrar que, en la gesti\u00f3n de procesos del ejercicio de la administraci\u00f3n existen brechas entre los prop\u00f3sitos de la teor\u00eda de las relaciones humanas y la pr\u00e1ctica en la realidad del servicio (Do Nascimento, C.A. et al., 2011, pp. 2059-2066).<\/p>\n

En concordancia Ocampo (2013) busc\u00f3 conocer qu\u00e9 organizaciones realmente intentan promover el respeto y la dignidad del hombre, de lo cual se destacaron, a nivel mundial, las labores de mujeres exitosas en la administraci\u00f3n, quienes, debido a sus estudios y pr\u00e1ctica profesional, son precursoras de elementos de car\u00e1cter humanista y social en las organizaciones (Paolini, et al, 2016, pp. 57-65).<\/p>\n

En esta l\u00ednea de argumentaci\u00f3n, Pati\u00f1o y Restrepo (2018, 123-134) ofrecen amplios datos que respaldan el concepto de administraci\u00f3n humanista, que tom\u00f3 relevancia al observar diferentes teor\u00edas y tendencias administrativas contempor\u00e1neas, lo cual da contexto a la discusi\u00f3n sobre la relaci\u00f3n de la empresa y el compromiso social.<\/p>\n

En este sentido, se descubrieron datos contradictorios de las organizaciones, ya que hacia el exterior se habla del valor del humanismo, pero al interior de estas dicho concepto se desvaneci\u00f3 (Amezcua, et al., 2019, pp-16-24).<\/p>\n

A pesar del rol fundamental que, en teor\u00eda, desempe\u00f1a el administrador, los datos anteriores demuestran que el mundo laboral, de constantes cambios y retos que se vive en la actualidad, supera el alcance de los conocimientos t\u00e9cnicos b\u00e1sicos impartidos durante su formaci\u00f3n universitaria. El panorama descrito deber\u00eda obligar a los docentes a ofrecer procedimientos, estrategias y materiales necesarios para que los futuros administradores, m\u00e1s que adquirir conocimientos t\u00e9cnicos b\u00e1sicos desarrollen competencias-habilidades y tengan experiencias y actitudes propias del profesional de su \u00e1rea.<\/p>\n

Por la misma raz\u00f3n impulsar a los profesores a investigar y a buscar apoyo en disciplinas de las que se nutre la administraci\u00f3n para identificar las verdaderas competencias intr\u00ednsecas a su naturaleza humana, que lleven a los estudiantes a obtener mayor provecho de la formaci\u00f3n acad\u00e9mica de administraci\u00f3n b\u00e1sica y de la capacitaci\u00f3n profesional que reciben durante los estudios universitarios.<\/p>\n

Aun cuando diversas investigaciones muestran que no hay acuerdo en el n\u00famero de las competencias que debe tener el administrador, se distinguen aquellas que est\u00e1n intr\u00ednsecamente relacionadas con su propia persona y con el estilo de sus relaciones interpersonales tales como Capacidad de An\u00e1lisis y s\u00edntesis, Creatividad e iniciativa, Trabajo en equipo, Liderazgo, Visi\u00f3n sist\u00e9mica y estrat\u00e9gica. Adem\u00e1s de Planteamiento y organizaci\u00f3n, Delegaci\u00f3n y Negociaci\u00f3n (Felisardo, et al., 2019, pp. 13-24).<\/p>\n

En esta l\u00ednea, al investigar las competencias profesionales que desarroll\u00f3 el estudiantado de administraci\u00f3n, en tres universidades mexicanas, seg\u00fan el perfil de egreso y la modalidad aplicada (presencial, mixta o virtual), para diferenciar las competencias que fortalecen su perfil de egreso y cu\u00e1les deben ser potenciadas, seg\u00fan Dur\u00e1n y Estay (2012, pp.1-32). El punto cr\u00edtico en el desarrollo de competencias son las estrategias did\u00e1cticas que implementan los profesores \u2013tales como recursos, t\u00e9cnicas, herramientas y procesos de evaluaci\u00f3n-, las cuales deben ser acordes con el nivel de calidad que demanda la sociedad del conocimiento (Richart, et al., 2019, pp. 82-98).<\/p>\n

Tambi\u00e9n se ha concluido que existen 12 competencias, que son las requeridas por el mercado laboral, aunque no son valoradas igual por los consejeros y coordinadores de la carrera de administraci\u00f3n. Debido a eso no se abordan en la formaci\u00f3n de los alumnos y las metodolog\u00edas de ense\u00f1anza utilizadas en el proceso formativo, tampoco son las adecuadas para generar las competencias exigidas por el mercado de trabajo (Felisardo, 2020, pp.123-173).<\/p>\n

Adem\u00e1s de los imprescindibles conocimientos sobre administraci\u00f3n b\u00e1sica, los datos anteriores hacen indispensable impulsar una propuesta cient\u00edfica de acciones que permitan a los administradores aprovechar en todo lo posible las potencialidades propias a su esencia humana, adquirir y fortalecer las competencias en la exigencia de su desempe\u00f1o.<\/p>\n

La b\u00fasqueda permanente de este objetivo facilitar\u00e1, con hechos demostrables, que los estudiantes y egresados de la administraci\u00f3n tengan mayores probabilidades de \u00e9xito en el desempe\u00f1o de sus labores, al mismo tiempo que pone en pr\u00e1ctica ejercicios que se sugieren m\u00e1s adelante y demuestran que, sin erogar recursos materiales individuales y organizacionales, pueden encaminarlos al \u00e9xito laboral y a su autorrealizaci\u00f3n personal.<\/p>\n

Un ejemplo firme de las \u00e1reas cient\u00edficas que nutren a las ciencias administrativas, y que no se han aprovechado mayormente, a pesar de que representan un s\u00f3lido fundamento son las ciencias del comportamiento. Aunque se trabaja, casi todo el tiempo, en interacci\u00f3n con otras personas solo hasta a\u00f1os recientes son pocos los estudiantes y profesionistas de la licenciatura en administraci\u00f3n hasta doctorado, que se han interesado en los procesos bioqu\u00edmicos y el\u00e9ctricos que intervienen en el funcionamiento del cerebro y, por lo tanto, en gran parte del origen del comportamiento de las personas dentro de una organizaci\u00f3n.<\/p>\n

Es aceptado que en la era del conocimiento y de la informaci\u00f3n cada vez se adquiere m\u00e1s compromiso, porque las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (TIC) se hacen indispensables en la vida de las personas. Las tecnolog\u00edas denominadas blandas – conocimientos, disciplinas, procedimientos y metodolog\u00edas relacionadas con las interrelaciones humanas y los procesos sociales que las rigen- como, a su vez, las llamadas tecnolog\u00edas duras- m\u00e1quinas, dispositivos y dem\u00e1s cosas que los individuos, por sus capacidades sensoriales, pueden sentir, ver, escuchar y tocar-, se aplican en diversas actividades, relacionadas con el comportamiento dentro de las organizaciones.<\/p>\n

Ante esto, afortunadamente, en los \u00faltimos a\u00f1os, se han llevado a cabo investigaciones que hacen alusi\u00f3n a componentes biol\u00f3gicos como la estructura y funcionamiento del cerebro humano, tales como la Inteligencia Artificial, Algoritmos Gen\u00e9ticos, L\u00f3gica Fuzzy, Neuromarketing y otras \u00e1reas del relacionadas con la administraci\u00f3n.<\/p>\n

Al respecto, Salamanca (2015, pp. 1-16.) se\u00f1ala trabajos sobre qu\u00e9 metodolog\u00edas se pueden proponer y comprometer para el dise\u00f1o y desarrollo de un ambiente propicio para el aprendizaje de los fundamentos de contabilidad en estudiantes de administraci\u00f3n, c\u00f3mo determinar el conocimiento y las competencias del nuevo administrador que le permitan gestionar las organizaciones actuales y futuras; retomando resultados y logros alcanzados por el neuromarketing; menciona la importancia de considerar la motivaci\u00f3n, fijaci\u00f3n, memorizaci\u00f3n y el recuerdo de las marcas o productos para su posterior consumo.<\/p>\n

Con base a los anteriores datos, en la presente investigaci\u00f3n, concretamente, se pretende mostrar que es posible potencializar la manifestaci\u00f3n de varias competencias del administrador-como el liderazgo, el pensamiento estrat\u00e9gico y la proactividad, entre otras – a trav\u00e9s de un tipo de ejercicios necesarios de realizar durante la formaci\u00f3n de los estudiantes y como complemento enriquecedor de quienes ya cuentan con el t\u00edtulo o grado, para que manifiesten en forma creativa los conocimientos te\u00f3ricos y t\u00e9cnicos que adquirieron en el trayecto de sus estudios universitarios.<\/p>\n

Tales ejercicios se fundamentan en conceptos provenientes de elementos m\u00ednimos necesarios que, en apariencia, son ajenos a las ciencias que nutren a la administraci\u00f3n como es el caso de la psicofisiolog\u00eda y la neuropsicolog\u00eda, pero que demuestran el v\u00ednculo que las une por ser parte de las ciencias del comportamiento en general y por ser la base cient\u00edfica innegable de la misma funci\u00f3n de liderazgo, del pensamiento estrat\u00e9gico y la proactividad o de otras competencias necesarias para el administrador como la comunicaci\u00f3n y el trabajo en equipo, entre otras.<\/p>\n

Como ejemplo de las varias disciplinas que indirectamente nutren a la administraci\u00f3n, los elementos m\u00ednimos necesarios de la neurofisiolog\u00eda y la neuropsicolog\u00eda para comprender el comportamiento total de sus integrantes, a su<\/p>\n

vez, en c\u00edrculo virtuoso, permitir\u00e1n que, en primer lugar, quienes estudian esta profesi\u00f3n conozcan con mayor objetividad, sus capacidades personales y comprenda su propio comportamiento, as\u00ed como el de los grupos con quienes trabaja dentro de las organizaciones.<\/p>\n

En s\u00ed, como ha sido reconocido por autores como Pati\u00f1o y Restrepo (2018, 123-134), posibilitar\u00e1 que dicho profesionista aborde actividades de car\u00e1cter esencialmente humano, como debe ser el objetivo de las actividades de todo administrador, cualquiera que sea el \u00e1mbito en el que se desenvuelva.<\/p>\n

La presente investigaci\u00f3n se ocupa espec\u00edficamente de la necesidad de identificar, reconocer, ejercitar y, consecuentemente, aprovechar una notable potencialidad humana que desconoce el administrador, quien requiere un enfoque innovador para el desarrollo de su profesi\u00f3n, de la ciencia y de la sociedad. Se trata de la capacidad de percepci\u00f3n extraocular, misma que es olvidada, aunque muestra mayor posibilidad de manifestaci\u00f3n en la infancia y, paulatinamente, se va perdiendo de tal manera que es m\u00e1s dif\u00edcil observarla en la juventud y en la edad adulta.<\/p>\n

El prop\u00f3sito de la presente investigaci\u00f3n es demostrar que dicha potencialidad es, precisamente, de origen natural en todas las personas; que en su etapa infantil, como todo ser humano, los futuros profesionistas -centrado en este caso en los administradores-, pueden manifestarla y beneficiarse de ella aun sin entrenamiento especializado ni inducci\u00f3n alguna; que en la juventud y vida adulta tal capacidad ha sido bloqueada or no practicarla y por la carga de emociones negativas que se experimentan durante el proceso de crecimiento individual, como es el caso de la los corajes, envidias, los resentimientos y miedos, entre otras.<\/p>\n

Asimismo, que en la etapa infantil existen mayores evidencias de la capacidad de percibir las caracter\u00edsticas del material impreso, e incluso, de leer textos que se presentan, a pesar de tener los ojos cerrados y cubiertos herm\u00e9ticamente. Se busca demostrar con elementos emp\u00edricos que dicha potencialidad debe continuar ejercit\u00e1ndose en el caso de los estudiantes y profesionales de la administraci\u00f3n para potencializar la adquisici\u00f3n y manifestaci\u00f3n de diversas competencias relacionadas con las tecnolog\u00edas blandas y facilitar el camino hacia el \u00e9xito laboral.<\/p>\n

Al revisar la literatura cient\u00edfica sobre la percepci\u00f3n extraocular se encontr\u00f3 que, a nivel mundial, es m\u00ednima la cantidad de reportes cient\u00edficos realizados. Que en los escasos trabajos existentes es denominada visi\u00f3n extraocular y que, adem\u00e1s de la escasez de informes formales, la mayor parte del exiguo material publicado se enfoca a promocionar libros y cursos, supuestamente, para ense\u00f1ar o entrenar lo que llaman habilidad. <\/em>Un dato fundamental es que fue el doctor Jacobo Grinberg Zylberbaum (1983) el \u00fanico que llev\u00f3 a cabo investigaciones y reportes cient\u00edficos formales sobre lo que, en su origen, \u00e9l denomin\u00f3 visi\u00f3n extraocular.<\/p>\n

Dicho autor mostr\u00f3 evidencias experimentales de que los ni\u00f1os pueden ver sin usar sus ojos o cualquier otro apoyo externo. Encontr\u00f3 que la visi\u00f3n extraocular sigue las mismas leyes y calidad que la visi\u00f3n retiniana. Subray\u00f3 el hallazgo de que la visi\u00f3n extraocular guarda coherencia con la teor\u00eda de la creaci\u00f3n de la experiencia que \u00e9l propuso – Sint\u00e9rgica- y se explica por ella. Es decir, que el cerebro crea un campo energ\u00e9tico (campo neuronal) que interact\u00faa con la estructura del espacio (campo cu\u00e1ntico), lo cual forma un patr\u00f3n de interferencia de tipo hologr\u00e1fico que forma la estructura energ\u00e9tica de la experiencia perceptiva.<\/p>\n

Cuando esta estructura energ\u00e9tica interact\u00faa con un procesador central, aparecer\u00e1 la conciencia de la experiencia visual y su calidad, como es el caso de los colores rojo, verde y otros. Aun cuando no se active la retina y el campo neuronal carezca de sus componentes visuales normales, su interacci\u00f3n con los componentes visuales <\/em>del campo cu\u00e1ntico sigue produci\u00e9ndose.<\/p>\n

Cabe destacar que, desde a\u00f1os antes, el doctor Grinberg y sus colaboradores ven\u00edan investigando temas de notable inter\u00e9s sobre el papel que tiene la actividad electroencefalogr\u00e1fica del cerebro en la comunicaci\u00f3n humana (Grinberg et al, 1989), por lo que, en sus aportaciones, es firme el sustrato cient\u00edfico que utilizan para explicar en t\u00e9rminos psicofisiol\u00f3gicos una decodificaci\u00f3n visual directa y extraocular.<\/p>\n

Es prioritario mencionar el \u00e9nfasis que hace el creador de la teor\u00eda sint\u00e9rgica respecto a que, a manera de sensibilizaci\u00f3n, realiz\u00f3 una fase de entrenamiento antes de la iniciaci\u00f3n de los experimentos de detecci\u00f3n de visi\u00f3n extraocular, de los 19 ni\u00f1os con quienes experiment\u00f3 – 11mujeres y 8 hombres, entre 5 y 13 a\u00f1os, sanos y dispuestos a participar voluntariamente – todos recibieron un aprendizaje durante una y tres jornadas, el cual se repet\u00eda en cada una de las sesiones de pruebas posteriores a las iniciales. Las caracter\u00edsticas de dicho aprendizaje fueron en la siguiente secuencia, despu\u00e9s de sentar c\u00f3modamente al ni\u00f1o con la espalda recta, verbalizando las siguientes instrucciones de acuerdo con el nivel de entendimiento de cada menor:<\/p>\n

a) Con los ojos cerrados, expulsi\u00f3n forzada de aire a trav\u00e9s de las fosas nasales durante 60 segundos, seguida de una concentraci\u00f3n de la atenci\u00f3n en el entrecejo durante 20 segundos.<\/p>\n

b) Respiraci\u00f3n alternada a trav\u00e9s de cada uno de los orificios nasales durante 60 segundos, con los ojos cerrados, seguida de concentraci\u00f3n de la atenci\u00f3n<\/p>\n

en el entrecejo durante 20 segundos<\/p>\n

c) Inhalaci\u00f3n y exhalaci\u00f3n forzadas de aire, de forma r\u00edtmica y sostenida, hasta<\/p>\n

el l\u00edmite de cada ni\u00f1o.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n, y en la misma postura, el ni\u00f1o practicaba la meditaci\u00f3n a partir<\/p>\n

de las siguientes instrucciones:<\/p>\n

Con los ojos cerrados, conc\u00e9ntrate en el entrecejo y deja fluir tus pensamientos sin <\/em><\/p>\n

obstruirlos o controlarlos. Una vez que logres lo anterior, conc\u00e9ntrate en ti mismo y preg\u00fantate \u00bfqui\u00e9n soy yo?, sinti\u00e9ndote a ti mismo. Mant\u00e9n tu concentraci\u00f3n en ti mismo durante el tiempo que te sea posible.<\/em><\/p>\n

Explica que el tiempo total de cada meditaci\u00f3n variaba de ni\u00f1o a ni\u00f1o, aproximadamente, con un m\u00ednimo de 5 a 6 minutos y un m\u00e1ximo de 10 a 13 minutos. A continuaci\u00f3n, el instructor se sentaba frente al ni\u00f1o y entrelazaba sus manos con las de este, visualizando una l\u00ednea de luz que surg\u00eda de las palmas de las manos del ni\u00f1o y terminaba en su cerebro. El ejercicio continuaba hasta que se manten\u00eda la imagen de la l\u00ednea de luz brillante, blanca y sin interrupciones. A su vez, el autor aclara que, en ocasiones coloc\u00f3 la punta de un cristal de cuarzo en contacto con el entrecejo del ni\u00f1o. Se\u00f1ala que este procedimiento mejoraba el aprendizaje y aceleraba el proceso extraocular.<\/p>\n

Enseguida se iniciaba la fase de detecci\u00f3n extraocular. En este, al ni\u00f1o se le vendaban los ojos utilizando una venda especial opaca -y en ocasiones cinta adhesiva- ajustada a los p\u00e1rpados por lo que era imposible la visi\u00f3n retiniana. Al ni\u00f1o en cuesti\u00f3n se le mostraban diferentes fotograf\u00edas de alta calidad con colores brillantes y diversos contenidos.<\/p>\n

El experimentador colocaba una o ambas manos sobre una fotograf\u00eda facilitando el contacto d\u00e9rmico con la superficie. Se le indic\u00f3 al ni\u00f1o que siguiera su propia intuici\u00f3n al explorar d\u00e9rmicamente la fotograf\u00eda, as\u00ed como la exploraci\u00f3n del contenido mental que estimulaba la fotograf\u00eda. En estas circunstancias, si el ni\u00f1o solicitaba orientaci\u00f3n, se le apoyaba d\u00e1ndole sugerencias de exploraci\u00f3n.<\/p>\n

El autor refiere que le pidi\u00f3 a cada ni\u00f1o describir detalladamente todas sus experiencias. Si lo solicitaba, se le proporcionaba informaci\u00f3n verbal de los detalles de la fotograf\u00eda, al igual que sobre el grado de correspondencia entre la descripci\u00f3n que estaba haciendo y la figura mostrada. Esto \u00faltimo a trav\u00e9s de expresiones naturales de sorpresa y placer. Este tipo de retroalimentaci\u00f3n se utilizaba para corregir las respuestas inadecuadas y, as\u00ed, continuaba hasta que el ni\u00f1o manifestaba signos de cansancio, fatiga o desinter\u00e9s.<\/p>\n

En caso de que el ni\u00f1o percibiera adecuadamente las figuras de las fotograf\u00edas, se le suger\u00eda que retirara las manos de la superficie y tratara de visualizar el contenido de estas sin establecer contacto d\u00e9rmico. Asimismo, que hiciera movimientos de barrido en el espacio entre su cuerpo y las fotograf\u00edas, realizando contracciones r\u00e1pidas de los dedos. Los sujetos de estudio reportaron que este procedimiento reforzaba los detalles y mejoraba el enfoque, al mismo tiempo que aumentaba la distancia en la que el ni\u00f1o pod\u00eda distinguir ciertas formas como letras impresas.<\/p>\n

Cabe subrayar que, de acuerdo con el creador de la teor\u00eda sint\u00e9rgica de la creaci\u00f3n de la experiencia, la aparici\u00f3n de una percepci\u00f3n visual implica la interacci\u00f3n entre un campo energ\u00e9tico creado a partir de la actividad cerebral (el campo neuronal) y la estructura energ\u00e9tica que forma el sustrato, el continuo espacio-materia o el campo cu\u00e1ntico.<\/p>\n

Si bien, en la literatura que existe sobre las importantes aportaciones del doctor Grinberg, se destacan aquellas que, como las de Quintanar (2022), logran sintetizar aportaciones que hicieron grandes investigadores hace m\u00e1s de 100 a\u00f1os con las que, surgidas de su trabajo en el laboratorio, aport\u00f3 el doctor Grinberg, no se puede omitir el hecho de que, espec\u00edficamente sobre la visi\u00f3n extraocular, \u00e9l ha sido el \u00fanico que, en la historia de la ciencia, hasta el momento, ha explicado y publicado de manera formal los experimentos realizados, su procedimiento y resultados obtenidos.<\/p>\n

En la presente investigaci\u00f3n, con el prop\u00f3sito de mostrar que, en la etapa infantil, los probables futuros administradores pueden manifestar, sin entrenamiento ni inducci\u00f3n alguna, la capacidad de percibir extra ocularmente y que debe continuar foment\u00e1ndose tal capacidad para lograr el \u00e9xito laboral, potencializando los conocimientos y la capacitaci\u00f3n profesional que recibieron durante su formaci\u00f3n acad\u00e9mica se plantea la siguiente pregunta:<\/p>\n

\u00bfEs posible, en la primera sesi\u00f3n, sin preparaci\u00f3n o inducci\u00f3n alguna percibir extra ocularmente est\u00edmulos materiales impresos?<\/p>\n

Ho. No es posible percibir extra ocularmente sin preparaci\u00f3n o inducci\u00f3n previa colores, im\u00e1genes, palabras y textos impresos.<\/p>\n

Hi: Es posible percibir extra ocularmente e identificar con certeza, sin previa preparaci\u00f3n o inducci\u00f3n, material impreso: colores, im\u00e1genes, palabras y textos impresos.<\/p>\n

Los resultados encontrados servir\u00edan, lo cual es su justificaci\u00f3n, para conocer cient\u00edficamente la existencia y, en su caso, el origen de la percepci\u00f3n extraocular espont\u00e1nea, sin requerir inducci\u00f3n, en los ni\u00f1os, futuros profesionistas.<\/p>\n

Socialmente aportar\u00edan bases para la elaboraci\u00f3n de programas que, durante su formaci\u00f3n acad\u00e9mica, consideren la realizaci\u00f3n sistem\u00e1tica de ejercicios de percepci\u00f3n extraocular.<\/p>\n

Profesionalmente permitir\u00e1n que disciplinas, como la administraci\u00f3n, donde se ha mostrado que, para el \u00e9xito laboral no es suficiente la escolaridad de nivel universitario ni la misma especialidad-, acepten y fomenten permanentemente y en forma planeada y organizada, ejercicios de percepci\u00f3n extraocular para impulsar, desde su ingreso a la carrera, la formaci\u00f3n integral de sus candidatos.<\/p>\n

    \n
  1. M\u00c9TODO<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    La investigaci\u00f3n se desarroll\u00f3 siguiendo los lineamientos del m\u00e9todo experimental. Espec\u00edficamente es un experimento de campo, donde el investigador tiene el control de la presentaci\u00f3n de la variable independiente y quiere ver el efecto que provoca en la variable dependiente[1]<\/a><\/sup>.<\/p>\n

    De acuerdo con su finalidad es una investigaci\u00f3n de tipo aplicada y seg\u00fan su alcance es una investigaci\u00f3n de tipo exploratorio.<\/p>\n

    Variables:<\/strong><\/p>\n

    VI: Presentaci\u00f3n de est\u00edmulos impresos -sin capacitaci\u00f3n o inducci\u00f3n previa- integrado por tarjetas de diferentes dimensiones con diversos colores, im\u00e1genes y palabras impresas.<\/p>\n

    VD: Capacidad de percepci\u00f3n extraocular, manifestada en la expresi\u00f3n verbal acertada sobre el contenido del material impreso que se muestra.<\/p>\n

    Poblaci\u00f3n y criterios de inclusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n

    Integrada por 18 ni\u00f1os, quince hombres y tres mujeres, de nacionalidad mexicana, nivel socio econ\u00f3mico de clase baja y media baja[2]<\/a><\/sup>, que asisten a escuelas -8 oficiales y 10 particulares- y fueron canalizados para ser atendidos en una cl\u00ednica neuropsicol\u00f3gica[3]<\/a><\/sup>.<\/p>\n

    Criterios de inclusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n

    Rango de edad: de 6 a 12 0\/12 a\u00f1os y cuyo motivo de consulta fue<\/p>\n

    -12 por TDAH[4]<\/a><\/sup>.<\/p>\n

    -3 por Trastorno espec\u00edfico de aprendizaje, sea de lectura o escritura, o ambos.<\/p>\n

    -3, dos mujeres y un hombre sin diagn\u00f3stico, ya que, como es frecuente, acompa\u00f1aron a sus hermanos, respectivos pacientes, el d\u00eda del experimento con cada uno y se les invit\u00f3 a formar parte de este.<\/p>\n

    Definici\u00f3n de variables<\/strong><\/p>\n

    Est\u00edmulos impresos:<\/em> tarjetas de cart\u00f3n con impresiones de diversos colores, im\u00e1genes y palabras, as\u00ed como revistas infantiles sobre diferentes temas.<\/p>\n

    Percepci\u00f3n extraocular:<\/em> Capacidad del ser humano-a pesar de tener cerrados y cubiertos los ojos materiales- para identificar con exactitud las tarjetas est\u00edmulo presentadas, por medio de cualquier otro sentido, como el olfato, la audici\u00f3n, el tacto y el gusto – y no precisamente a trav\u00e9s del sentido de la vista.<\/p>\n

    Instrumentos y materiales<\/strong><\/p>\n

    – 40 tarjetas de cart\u00f3n delgado, de 7.5 cm de ancho por 14.5 cm de largo, mismas que tienen impresos colores o im\u00e1genes de animales, n\u00fameros, frutas, muebles, verduras, figuras geom\u00e9tricas, ropa y objetos cotidianos. Al reverso, a su vez, contienen palabras con el nombre del color o imagen que se encuentra impresa.<\/p>\n

    – 12 tarjetas de papel a color. Cada una de las cuales tiene impresa la caricatura de un animal, adem\u00e1s del nombre del color-en letras blancas- de la tarjeta respectiva. Las 12 tarjetas se encuentran cubiertas con mica gruesa. Las dimensiones de cada una de las tarjetas son de 9 cm de ancho por 17 cm de largo.<\/p>\n

    -6 libros y revistas sobre temas infantiles y de temas cient\u00edficos, -cuya redacci\u00f3n est\u00e1 hecha con letras de color negro e im\u00e1genes ilustrativas de diversos colores- de las siguientes dimensiones y n\u00famero de p\u00e1ginas:<\/p>\n

    De 17 cm de ancho por 22 cm de largo, cuyo contenido es de 12 p\u00e1ginas.<\/p>\n

    De 18 cm de ancho por 21 cm de altura, con 20 p\u00e1ginas de contenido.<\/p>\n

    De 15 cm de ancho y 20 cm de altura, con once p\u00e1ginas.<\/p>\n

    De 19 cm de ancho por 21 cm de altura.<\/p>\n

    De 17 cm de ancho por 24 cm de altura, de 14 p\u00e1ginas.<\/p>\n

    De 15 cm de ancho por 25 cm de altura de 10 p\u00e1ginas.<\/p>\n

    Escenario<\/strong><\/p>\n

    Espacio rectangular con dimensiones de 11.75 mts cuadrados. 4.37 mts de largo por 2.69 mts de ancho. Cuenta con una ventana de 1.60 mts de altura por 1.50 m de ancho, de dos hojas, una fija y una corrediza, con marco de aluminio y cristal. Adem\u00e1s, cuenta con otra ventana de 49 cm de ancho y 1.70 m de altura, cuyas ventilas se abren horizontalmente. Dispone de luz natural y artificial proporcionada por tres l\u00e1mparas en el techo que emiten luz blanca. Cuenta con dos escritorios.<\/p>\n

    Procedimiento<\/strong><\/p>\n

    Al (la) progenitor(a) que acompa\u00f1\u00f3 a su respectivo hijo (a), se le inform\u00f3 que, si el (la) ni\u00f1o (a) lo permit\u00eda, se desarrollar\u00edan ejercicios sobre percepci\u00f3n extraocular.<\/p>\n

    En todos los casos dicho familiar tuvo permitido ingresar a la sala donde se desarrollaba el experimento, en el momento que deseara y en silencio ,; videograbar e interactuar con el (la) participante durante la sesi\u00f3n.<\/p>\n

    Para llevar a cabo el experimento con cada uno de participantes se realizaron las siguientes actividades:<\/p>\n

    Se le solicit\u00f3 cerrar sus ojos. Sobre los mismos se coloc\u00f3 un pa\u00f1uelo de papel suave, encima una esponja que se amolda a la anatom\u00eda del tercio superior del rostro y, sobre ella, un antifaz de color negro con doble forro al frente. Enseguida, sin proporcionar instrucci\u00f3n o inducci\u00f3n alguna, el experimentador expresaba en tono amable, una o las tres expresiones siguientes:<\/p>\n

    – \u00bfQu\u00e9 es esto? \u00bfQu\u00e9 hay aqu\u00ed? \u00bfQu\u00e9 te estoy mostrando?<\/em><\/p>\n

    Durante un periodo de cinco meses se desarroll\u00f3 el experimento en sesiones individuales con duraci\u00f3n de 25 a 30 minutos.<\/p>\n

    Para reunir los datos que dieran respuesta a las preguntas de esta investigaci\u00f3n, cabe aclarar que, con el 12.5 % de los ni\u00f1os se tuvieron sesiones, que son quienes no lograban percibir los est\u00edmulos impresos por lo que, ante este hecho, desde la primera sesi\u00f3n se les dieron instrucciones a manera de inducci\u00f3n, mismas que continuaron en la segunda sesi\u00f3n. Con el 87.5 % restante solo se tuvo una sesi\u00f3n y estuvo constituida por quienes, durante la misma, lograron percibir el contenido del material impreso.<\/p>\n

      \n
    1. RESULTADOS<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      Ninguno de los participantes en el experimento y, en su caso, el acompa\u00f1ante, recibi\u00f3 entrenamiento o inducci\u00f3n, antes de la primera sesi\u00f3n.<\/p>\n

      Cabe se\u00f1alar que 8 participantes, que corresponden al 44 %, estaban inscritos en una escuela oficial y 10 de ellos, que equivalen al 56 %, en escuelas privadas.<\/p>\n

      Los padres de 14 de ellos, que equivalen al 77.77 %, ten\u00edan estudios de nivel secundaria y, m\u00e1ximo, hasta preparatoria. La pareja de padres de 4 de los participantes, equivalentes al 22.22 %, eran profesionistas: de una ni\u00f1a, ambos eran m\u00e9dicos veterinarios; de otra, el padre era ingeniero electricista y la madre licenciada en sociolog\u00eda; de otro, la madre era Contadora p\u00fablica y el padre estudi\u00f3 licenciatura en administraci\u00f3n. Del otro ni\u00f1o, quien viv\u00eda con su abuelo materno y su progenitora, ella a\u00fan era estudiante de la licenciatura en idiomas. Precisamente, 4 de los participantes, equivalentes a 22.22 %, viv\u00edan con su progenitora y con la familia materna. El 77.77 % resid\u00eda con ambos padres.<\/p>\n

      Fueron 14 los ni\u00f1os que, sin preparaci\u00f3n o inducci\u00f3n previa, en la primera consulta percibieron acertadamente el contenido de las tarjetas -est\u00edmulo equivalen al 77.77 %; al respecto, se encontr\u00f3 que 12 participantes, equivalente al 85.71 %, tomaron el material impreso que se les present\u00f3 y lo olfatearon, antes de responder. (figura 1).<\/p>\n

      \"Imagen<\/p>\n

      Figura1.<\/p>\n

      Percepci\u00f3n extraocular apoy\u00e1ndose en el sentido del olfato<\/p>\n

      Dos de los participantes, -una ni\u00f1a y un ni\u00f1o-, equivalentes al 14.28, de quienes, sin inducci\u00f3n previa, percibieron y respondieron acertadamente, sostuvieron la tarjeta est\u00edmulo sobre sus piernas, la recorrieron con sus dedos, la tocaron repetidamente y dieron la respuesta acertada (figura 2).<\/p>\n

      \"Imagen \"Un<\/p>\n

      Figura 2.<\/p>\n

      Percepci\u00f3n extraocular con apoyo del tacto<\/p>\n

      Los datos recolectados fueron sometidos a la prueba exacta de Fisher. Los resultados obtenidos, con un nivel de significancia de 0.05, muestran un valor-p de 0.031579. Este es evidencia estad\u00edsticamente significativa para rechazar la hip\u00f3tesis nula de independencia entre las variables de la capacidad para percibir extra ocularmente el material impreso presentado y la ausencia de preparaci\u00f3n o inducci\u00f3n previa a la presentaci\u00f3n del material est\u00edmulo.<\/p>\n

      De esta manera, se rechaza la hip\u00f3tesis nula y se acepta la hip\u00f3tesis alternativa, ya que se demuestra que los resultados obtenidos no se deben al azar, sino que existe relaci\u00f3n entre la capacidad para percibir extra ocularmente el contenido de material impreso – colores, im\u00e1genes, palabras y textos-, aun sin entrenamiento, preparaci\u00f3n o inducci\u00f3n previa.<\/p>\n

      Ante la pregunta del experimentador, a los participantes que percibieron extra ocularmente de manera acertada, respecto a de qu\u00e9 manera lograban identificar los est\u00edmulos que se les presentaron u otra, tambi\u00e9n relevante, sobre c\u00f3mo pod\u00edan leer con los ojos cubiertos, 6 de los participantes, es decir el 42.85 % que correspond\u00edan a los de mayor edad, expresaron que en su mente aparec\u00eda la figura de lo que se trataba o las letras que se les ped\u00eda leer.<\/p>\n

      Es de precisar que 2 de ellos, el 14.28 %, argumentaron que una voz aparec\u00eda en su mente y les indicaba de lo que se trataba; en tanto que 3 de ellos, equivalentes al 21.42 %, que se encontraban en el rango de 6 y 8 a\u00f1os, contestaron que no sab\u00edan o no pod\u00edan explicar lo que ocurr\u00eda. Los 3 restantes, equivalentes al 21.42 %, al no encontrar palabras para explicar lo que se les solicitaba, con cierto enfado, solamente alzaron los hombros.<\/p>\n

        \n
      1. DISCUSI\u00d3N<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        Los resultados obtenidos muestran que el ser humano tiene la capacidad de percibir sin usar los ojos materiales o cualquier ayuda externa de tipo electr\u00f3nico, material u otra. Estos datos apoyan el punto de vista de la teor\u00eda sint\u00e9rgica cuando, en general, Grinberg (1983) explica, que el procesamiento perceptivo-retiniano y extraocular de la retina est\u00e1n asociados a una interacci\u00f3n de campos y que la creaci\u00f3n de la experiencia perceptiva puede lograrse mediante la decodificaci\u00f3n directa del campo cu\u00e1ntico; que desde este punto de vista, una vez demostrada la visi\u00f3n extraocular, apoyar\u00eda el postulado sint\u00e9rgico de que la interacci\u00f3n entre el campo neuronal y el cu\u00e1ntico constituye la base de la creaci\u00f3n de la experiencia en general.<\/p>\n

        Cabe destacar que, a diferencia de los casos reportados por el doctor Grinberg donde todos los sujetos de su estudio recibieron entrenamiento previo al experimento, en la presente investigaci\u00f3n ning\u00fan participante requiri\u00f3 entrenamiento o inducci\u00f3n alguna antes de la primera sesi\u00f3n de ejercicios. En cambio, de manera espont\u00e1nea, al preguntarles qu\u00e9 era lo que se les estaba mostrando respondieron correctamente. Este hecho constante sugiere, a su vez, la innata capacidad humana para percibir extra ocularmente, sin necesidad de preparaci\u00f3n o inducci\u00f3n alguna.<\/p>\n

        Es necesario enfatizar que no se est\u00e1 generalizando dicho se\u00f1alamiento, ya que de acuerdo con lo observado en otras investigaciones (Guardado, 2024, pp. 211-217), cuando una persona experimenta emociones negativas-coraje, resentimiento, preocupaciones o miedo, por ejemplo-, muestra bloqueo y no le es posible utilizar su potencialidad de percepci\u00f3n extraocular. Respetuosa, y por lo mismo objetivamente, se puede afirmar que, si un administrador, por diversas circunstancias did\u00e1cticas acaecidas durante su proceso de formaci\u00f3n profesional, no puede aprovechar en todo lo posible los conocimientos intelectuales ni t\u00e9cnicos proporcionados, en caso de cargar emociones negativas, mucho menos podr\u00e1 manifestar su potencialidad natural de percepci\u00f3n extraocular en beneficio del desarrollo y la manifestaci\u00f3n de sus competencias profesionales.<\/p>\n

        CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n

          \n
        1. Se demuestra cient\u00edficamente que los seres humanos cuentan con la natural potencialidad para percibir extra ocularmente.<\/li>\n
        2. Que no se requiere recibir entrenamiento o inducci\u00f3n previa para percibir extra ocularmente. Esto implica que ning\u00fan adulto despierta en otro o produce tal capacidad, ya que la misma es intr\u00ednseca a la naturaleza humana.<\/li>\n
        3. Los datos previos, donde los participantes aseveran que, no precisamente<\/li>\n<\/ol>\n

          la vista, sino otros sentidos como el olfato son receptores de la informaci\u00f3n que reciben para poder percibir e identificar el est\u00edmulo presentado, este es un dato m\u00e1s que respalda la denominaci\u00f3n de percepci\u00f3n extraocular<\/em> a los hechos descritos, los cuales encuentran explicaci\u00f3n en la teor\u00eda sint\u00e9rgica.<\/p>\n

            \n
          1. La capacidad de percepci\u00f3n extraocular se manifiesta por igual en<\/li>\n<\/ol>\n

            mujeres y hombres, ya sea que asistan a una instituci\u00f3n acad\u00e9mica oficial o particular.<\/p>\n

              \n
            1. El grado escolar que los participantes cursan -a nivel primaria-, no influye en que manifiesten su capacidad de percepci\u00f3n extraocular.<\/li>\n
            2. No es necesario que exista un trastorno espec\u00edfico de aprendizaje-de lectura o escritura, ni d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad (TDAH) para que alguien manifieste su capacidad de percepci\u00f3n extraocular. Esto se muestra, como inicio de nuevas investigaciones, con los tres ni\u00f1os que acompa\u00f1aron a sus hermanos en los ejercicios.<\/li>\n
            3. Para manifestar la potencialidad natural de percepci\u00f3n extraocular es<\/li>\n<\/ol>\n

              necesario que las personas – en este caso se contempla a los estudiantes y profesionales de la administraci\u00f3n- no experimenten emociones negativas, en general.<\/p>\n

                \n
              1. Los resultados obtenidos apoyan el postulado sint\u00e9rgico de que la interacci\u00f3n entre el campo neuronal y el cu\u00e1ntico constituye la base de la creaci\u00f3n de la experiencia en general.<\/li>\n
              2. Si bien la ciencia y autoridades de las facultades existentes en las universidades, a\u00fan no cuentan con la capacidad o el inter\u00e9s para observar, registrar, cuantificar y obtener provecho cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico de la capacidad de percepci\u00f3n extraocular y, en general, de la teor\u00eda sint\u00e9rgica, se considera que los estudiantes y profesionistas en administraci\u00f3n -por su esencia humanista en la adquisici\u00f3n y manifestaci\u00f3n de ciertas competencias vinculadas, incluso, a las tecnolog\u00edas blandas requeridas para el excelente desempe\u00f1o de sus actividades-, s\u00ed tienen la urgente obligaci\u00f3n de practicar de manera cotidiana, continua y sistem\u00e1ticamente ejercicios de percepci\u00f3n extraocular que faciliten la manifestaci\u00f3n de tal potencialidad.<\/li>\n
              3. Las autoridades, estudiantes y profesionistas de la administraci\u00f3n tienen el compromiso inmediato de evaluar, analizar y reconocer objetivamente las relaciones interpersonales y la din\u00e1mica existente en las \u00e1reas laborales donde se encuentran y que provocan emociones negativas -suspicacias, corajes, resentimientos, envidias, tristezas-, ya que estas obstruyen la potencialidad innata de percepci\u00f3n extraocular.<\/li>\n
              4. Con fundamento en los resultados de dicha evaluaci\u00f3n, las autoridades, estudiantes y profesionistas de la administraci\u00f3n tienen la responsabilidad de implementar de manera honesta, pronta y contundente acciones de soluci\u00f3n a partir de los propios recursos administrativos de la instituci\u00f3n, o bien, en algunos casos, con el apoyo de otras especialidades – como puede ser, incluso, con intervenci\u00f3n de tipo cl\u00ednico invitando confidencialmente, de manera espec\u00edfica, a quienes por la gravedad de sus conflictos, intra e interpersonales, lo ameritan- para evitar que desaparezca la capacidad de percepci\u00f3n extraocular en dichas personas y en quienes tienen interacci\u00f3n con ellas. Asimismo, desarrollar colaborativa y colectivamente acciones honestas y directas que permitan aprovechar esa facultad en el desempe\u00f1o de la profesi\u00f3n y, en general, en el avance de la ciencia y la tecnolog\u00eda.<\/li>\n<\/ol>\n

                REFERENCIAS.<\/strong><\/p>\n

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                https:\/\/www.revistas.unam.mx\/index.php\/repi\/article\/view\/84332<\/p>\n

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                  \n
                1. Kerlinger, F. N., (1984). Sobre investigaciones similares, habla de Estudio de casos con un solo intento<\/em> (Forma experimental). Indica que se aplican ciertas acciones (X o variable independiente manipulada, en el caso de la presente investigaci\u00f3n, se refiere a los est\u00edmulos materiales impresos entregados a cada uno de los participantes y, enseguida se valora o estudian sus efectos o variable dependiente. Campbell D. y Stanley, J, (1991) le denominan Estudio de caso con una sola medici\u00f3n. En el caso preciso de esta investigaci\u00f3n dicha variable dependiente es la percepci\u00f3n extraocular y verbalizaci\u00f3n de las respuestas considerada correctas de los est\u00edmulos presentados. Ante ciertas condiciones de investigaci\u00f3n, este dise\u00f1o resulta necesario aun reconociendo que tiene limitaciones desde el punto de vista estrictamente experimental como es la necesidad de contar con un grupo de comparaci\u00f3n o control, aclaramos que, en pr\u00f3ximas investigaciones, se contar\u00e1 con un n\u00famero mayor de sujetos que conforman este \u00faltimo. \u2191<\/a><\/li>\n
                2. De acuerdo con la clasificaci\u00f3n propuesta por el Instituto Nacional de Estad\u00edstica y Geograf\u00eda. INEGI. <\/em>28 de junio de 2023. La mayor parte de la poblaci\u00f3n que se atiende en la instituci\u00f3n donde se desarroll\u00f3 la investigaci\u00f3n, son ni\u00f1os que presentan, precisamente, TDAH y trastornos espec\u00edficos de aprendizaje. \u2191<\/a><\/li>\n
                3. Siglo XXI, Cl\u00ednica Neuropsicol\u00f3gica, ubicada en el Estado de M\u00e9xico. \u2191<\/a><\/li>\n
                4. De acuerdo con los criterios de la American Psychiatric Association (2014). pp. 38-41. \u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

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                  DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2025.16.30.1 Extraocular Perception: The Principle of Success in the Training of New Administrators Sinuh\u00e9 Carlos Guardado L\u00f3pez. UNAM.FES, Cuautitl\u00e1n. guardadolopez@comunidad.unam.mx https:\/\/orcid.org\/0000-0003-1025-3207 J. y S. Carlos Guardado. Siglo XXI. Cl\u00ednica Neuropsicol\u00f3gica. sigloxxicentroneuropsicologico@hotmail.com RESUMEN Con base en resultados de investigaciones cient\u00edficas respecto a que la preparaci\u00f3n universitaria no es suficiente para el \u00e9xito profesional de los […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":5017,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-5008","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-seccion_general"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5008","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=5008"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5008\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5089,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5008\/revisions\/5089"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/5017"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=5008"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=5008"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=5008"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}