{"id":5005,"date":"2025-01-23T13:24:17","date_gmt":"2025-01-23T19:24:17","guid":{"rendered":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=5005"},"modified":"2025-08-28T17:19:55","modified_gmt":"2025-08-28T23:19:55","slug":"los-programas-de-alfabetizacion-informacional-de-la-biblioteca-universitaria-como-impactan-en-la-docencia-e-investigacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=5005","title":{"rendered":"Los Programas de Alfabetizaci\u00f3n Informacional de la Biblioteca Universitaria \u00bfC\u00f3mo impactan en la docencia e investigaci\u00f3n?"},"content":{"rendered":"<p>DOI: <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2025.16.30.2\">https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2025.16.30.2<\/a><\/p>\n<p><strong>The Information Literacy Programs of The University Library: How Do They Impact Teaching and Research?<\/strong><\/p>\n<p><strong>Gerardo S\u00e1nchez Ambriz<\/strong><\/p>\n<p>UNAM, Programas de posgrado<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/orcid.org\/0000-0002-5296-3832\">Orcid.org\/0000-0002-5296-3832<\/a><\/p>\n<p><strong>Adriana Y\u00e1\u00f1ez Hern\u00e1ndez<\/strong><\/p>\n<p>UNAM FESC, TESCI<br \/>\n<a href=\"https:\/\/orcid.org\/0000-0003-3361-7608\">Orcid.org\/0000-0003-3361-7608<\/a><\/p>\n<p><strong>Pedro Guzm\u00e1n Tinajero<\/strong><\/p>\n<p>UNAM, FESC<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/orcid.org\/0000-0002-2297-7758\">Orcid.org\/0000-0002-2297-7758<\/a><\/p>\n<p><strong>M. Leticia S\u00e1nchez Ambriz<\/strong><\/p>\n<p>UNIR M\u00e9xico<br \/>\n<a href=\"https:\/\/orcid.org\/0000-0002-2950-3782\">Orcid.org\/0000-0002-2950-3782<\/a><\/p>\n<p><strong>Roc\u00edo Fanny Cruz Thiri\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p>SEIEM<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/orcid.org\/0009-0004-9436-8902\">Orcid.org\/0009-0004-9436-8902<\/a><\/p>\n<a href='https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/RUDICSv16n30p22_45.pdf' class='small-button smallblue' target=\"_blank\">PDF<\/a>\n<p><strong>RESUMEN<\/strong><\/p>\n<p>El prop\u00f3sito de la disertaci\u00f3n es: describir un estudio situacional de la Biblioteca Universitaria, para el diagn\u00f3stico de las competencias informacionales y digitales de los educandos en una entidad universitaria y proponer la participaci\u00f3n docente de sus especialistas en informaci\u00f3n en los programas de docencia e investigaci\u00f3n. La hip\u00f3tesis de trabajo es: La Biblioteca Universitaria necesita la experimentaci\u00f3n de una metamorfosis, como estrategia de participaci\u00f3n acad\u00e9mica; lo que posibilitar\u00e1 su incorporaci\u00f3n a grupos colegiados, con la impartici\u00f3n de asignaturas sobre alfabetizaci\u00f3n informacional y competencias digitales en los contenidos curriculares del nivel universitario. La investigaci\u00f3n es de tipo mixta, estudio observacional, deductivo-anal\u00edtico con un alcance descriptivo, sustentado en un dise\u00f1o de investigaci\u00f3n no experimental (Estudio transversal) y un enfoque cuantitativo. La entidad de estudio fue la Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n (UNAM). La poblaci\u00f3n de estudio est\u00e1 conformada por 118 alumnos. La muestra de estudio fue por conveniencia al grupo de estudio, el cual estuvo constituido por 33 estudiantes que pertenecen al s\u00e9ptimo semestre de la Licenciatura en Inform\u00e1tica. Los resultados aportados en el estudio denotan la necesidad de formalizar la ense\u00f1anza curricular de las competencias digitales e informacionales como un coadyuvante en el acceso al nuevo conocimiento y su transferencia que apoyen la formaci\u00f3n integral de los educandos.<\/p>\n<p>Palabras clave: Biblioteca Universitaria. Alfabetizaci\u00f3n Informacional. Competencias Digitales. Competencias Informacionales. Docencia Universitaria.<\/p>\n<p><strong>ABSTRACT:<\/strong><\/p>\n<p>In the scenarios of Society 5.0, the Third Mission of Universities, Technology 5.0 and Education 5.0. Higher Education Institutions are forced to undergo complicated transformation processes; The University Library is no stranger to this aspect and has the need to evolve from a service entity to a teaching organization; Therefore, the purpose of the article is to: Describe a situational study of the social function of the University Library; as a diagnostic strategy of the informational and digital competencies of students in a university entity; for the improvement of innovation in teaching-learning and to propose its teaching incorporation in the teaching of an Information Literacy subject (Information Competencies) in the educational programs of degrees in Computer Science. The research hypothesis is the BU, to complement its social function, needs the experimentation of a metamorphosis, as an academic participation strategy, which will enable their incorporation into collegiate groups. The research is of a mixed type, observational, deductive-analytical study with a descriptive scope, supported by a non-experimental research design (cross-sectional study) and a quantitative approach. The results provided in the study denote the need to formalize the curricular teaching of digital and informational skills as a contributor to access to new knowledge and its transfer that support the social well-being of humanity.<\/p>\n<p>Keywords: University Library. Information Literacy. Digital Skill. Information Competences. University Teaching.<\/p>\n<p><strong>INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p>El abordar el t\u00f3pico de la evoluci\u00f3n de la especie humana a partir del estudio de la literatura cient\u00edfica, conlleva, el abrir y consultar diversas fuentes de informaci\u00f3n documental que recopilan y construyen la historia del ser humano; mediante ellas, es factible la obtenci\u00f3n de un pasaporte cognitivo que nos abre la posibilidad de indagar e investigar sobre eventos exitosos y de fracaso que ha experimentado la humanidad en su transitar hist\u00f3rico. El estudio del pasado nos permite valorar el presente, adquirir conocimientos y visualizar posibles eventos que pueden suceder en el futuro.<\/p>\n<p>La incesante evoluci\u00f3n del intelecto humano, a trav\u00e9s de diversos siglos denota las participaci\u00f3n de hombres y mujeres en la gesti\u00f3n de los saberes representados en diversos dispositivos no impresos, impresos y digitales, pertenecientes a la creaci\u00f3n, desarrollo e innovaci\u00f3n del conocimiento en las diversas eras cronol\u00f3gicas del ser humano; lo que ha posibilitado hasta nuestros d\u00edas: la preservaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, sistematizaci\u00f3n, difusi\u00f3n y transferencia de conocimientos desde una generaci\u00f3n a otra.<\/p>\n<p>Documentalmente, es factible conocer y reconocer los avances cient\u00edficos, econ\u00f3micos, pol\u00edticos, sanitarios, sociales y tecnol\u00f3gicos realizados en los \u00faltimos treinta siglos por: Tales de Mileto, Her\u00e1clito, Pit\u00e1goras, S\u00f3crates, Plat\u00f3n, Arist\u00f3teles, Descartes, Galileo Galilei, Locke, Newton, Pasteur, Teano de Crotona, Aspacia, Dotima, Fintis, Hidelgard, Margarit\u00e9 Porot\u00e9, Margaret Cavendish, Mary Astell, Maria Salomea Sk\u0142odowska-Curie, Edith Stein, Sim\u00f3n Weil, Matilde Montoya, Alexie Ekinov, Claudia Goldin, Drew Weissman, Jon Fosse, Katian Kariko Louis Brus, Mounge Bawendi, entre otros (as).<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Los generadores del conocimiento con sus mentes conspicuas en cada \u00e9poca de la humanidad, registraron sus avances intelectuales, depositaron sus evidencias para enriquecer la historia de la humanidad y resolvieron enigmas; las evidencias son preservadas en el tiempo y el espacio, en las existentes y valiosas organizaciones documentales: Archivos hist\u00f3ricos, Bibliotecas, Hemerotecas, Centros de Documentaci\u00f3n, Centros de Informaci\u00f3n, Centros de Recursos para el Aprendizaje y la Investigaci\u00f3n, Colecciones Especiales y Museos, por medio de: art\u00edculos, c\u00f3dices, filminas, libros (impresos y digitales) manuscritos, partituras, pel\u00edculas, pergaminos, tesis, videos, entre otros.<\/p>\n<p><strong>1. ESTADO DEL ARTE<\/strong><\/p>\n<p>Para sobrevivir en la tercera d\u00e9cada del siglo XXI, las diversas naciones existentes a nivel global, deben buscar el desarrollo de una sociedad capaz de estructurar un pa\u00eds con: formaci\u00f3n educativa, generadora de nuevos conocimientos, creativa, igualitaria, incluyente, innovadora, multicultural, sustentable y tecnol\u00f3gicamente actualizada; respaldando una visi\u00f3n y misi\u00f3n orientada a la creaci\u00f3n de riqueza en pro de la salud y bienestar social de sus ciudadanos; para ello, formulan objetivos y metas estrat\u00e9gicas, donde sus modelos de organizaci\u00f3n, enmarcan procesos de resiliencia y el compromiso de ejercer una funci\u00f3n social<\/p>\n<p>Especialmente, la educaci\u00f3n constituye uno de los ejes de desarrollo y crecimiento de un pa\u00eds, enalteciendo como su eje rector: la prosperidad y bienestar del desarrollo humano basado en principios \u00e9ticos y morales que permitan a la sociedad abatir precariedades, posibilitando su convivencia en un mundo <em>ad-hoc<\/em>, bajo los pilares de paz, equidad, creaci\u00f3n y transferencia de conocimientos (Bravo-Cede\u00f1o, Loord-Rivadeneyra &amp; Saldarriaga-Zambrano,2017). La UNESCO (2024) afirma: La educaci\u00f3n puede transformar vidas, y tiene la capacidad de\u00a0crear ciudadanos con una mentalidad internacional capaces de prosperar en su entorno, tomar decisiones saludables y construir un mundo m\u00e1s justo, incluyente, sostenible y seguro.<\/p>\n<p>Los sistemas educativos, com\u00fanmente cuentan con un sistema educativo clasificado en niveles: Educaci\u00f3n B\u00e1sica (incluye preescolar, primaria y secundaria) Bachillerato (Media Superior) y Educaci\u00f3n Superior; los gobiernos delegan, la educaci\u00f3n superior a las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (IES). Organizacionalmente, las IES son de car\u00e1cter privado y p\u00fablico; ambas coinciden en el desarrollo de las tareas y funciones: docencia, generaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n innovadora del conocimiento (investigaci\u00f3n), extensi\u00f3n y difusi\u00f3n de la cultura.<\/p>\n<p>Hist\u00f3ricamente, la primera universidad de mundo fue: La Universidad de Al-Qarawiyyin, en la ciudad de Fez (Marruecos) fundada en el a\u00f1o 859 de nuestra era, por F\u00e1tima al Fihri (Abdouni, 2021) posteriormente, a partir del siglo XII, fueron fundadas las Universidades de Bolonia, La Plata, Montpellier, Pontificia Universidad de M\u00e9xico, Salamanca, Sao Paulo, San Carlos, y dem\u00e1s universidades existentes en todo el mundo. Actualmente, existen en el mundo m\u00e1s de veinticinco mil universidades. (QUORA,2024)<\/p>\n<p>Las IES son de car\u00e1cter privado y p\u00fablico; ambas coinciden en el desarrollo de las tareas y funciones: docencia, generaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n innovadora del conocimiento (investigaci\u00f3n), extensi\u00f3n y difusi\u00f3n de la cultura; ejemplificando:<\/p>\n<ul>\n<li>La Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico enuncia como sus funciones: docencia, investigaci\u00f3n y difusi\u00f3n de la cultura (UNAM, 2024)<\/li>\n<li>La Universidad de Murcia es una instituci\u00f3n p\u00fablica de Educaci\u00f3n Superior, con un \u00e1mbito de acci\u00f3n internacional. Su finalidad es la de contribuir al desarrollo de la sociedad, actuando como agente dinamizador en cooperaci\u00f3n con los dem\u00e1s agentes sociales. Sus actividades principales se centran en el desarrollo de la Investigaci\u00f3n, la Formaci\u00f3n, la Transferencia del conocimiento, y la Divulgaci\u00f3n cultural, aplicando a todas ellas procesos de innovaci\u00f3n y mejora continua, con el prop\u00f3sito de alcanzar un alto nivel de calidad de los resultados, visible mediante una clara pol\u00edtica de transparencia.<\/li>\n<li>La Universidad de Costa Rica enaltece la docencia, la investigaci\u00f3n y la Acci\u00f3n Social (UCR, 2008, pp. 13-16).<\/li>\n<li>Universidad Iberoamericana, destaca en sus funciones: 1. Docencia. 2. Investigaci\u00f3n y producci\u00f3n de obra creativa. 3. Servicios Educativo &#8211; Universitarios. 4. Gesti\u00f3n de lo acad\u00e9mico. 5. Difusi\u00f3n. 6. Formaci\u00f3n y superaci\u00f3n acad\u00e9mica (Universidad Iberoamericana, 2024).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Las IES como un apoyo estrat\u00e9gico en el cumplimiento de sus funciones; sin excepci\u00f3n establecen, en sus estructuras org\u00e1nicas: Organizaciones documentales responsables de la preservaci\u00f3n del conocimiento, su sistematizaci\u00f3n, preservaci\u00f3n y transferencia, en pro, de emprendimiento, innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y desarrollo social, destacan las denominadas bibliotecas universitarias (BU).<\/p>\n<p>Conceptualmente, en 1956 Juan B. Iguiniz, defini\u00f3 a la BU: \u201cInstituci\u00f3n de trabajo, para uso del profesorado y principalmente del alumnado de las escuelas, colegios y universidades y dem\u00e1s planteles educativos\u00b7 (p. 44). Buonocore (1976) indic\u00f3: \u201cLas funciones de la Biblioteca universitarias est\u00e1n predeterminadas y condicionadas por las funciones de la misma universidad, persigue tres fines: 1. Ense\u00f1anzas profesionales en las distintas especialidades (Transmisi\u00f3n de conocimientos). 2. Investigaci\u00f3n cient\u00edfica (creaci\u00f3n o elaboraci\u00f3n del saber). 3. Sistematizaci\u00f3n de la cultura superior\u201d (p. 8).<\/p>\n<p>Thompson (1990) expres\u00f3: &#8220;La biblioteca es el coraz\u00f3n de una universidad. Ocupa el lugar central y b\u00e1sico, como un recurso que es, porque sirve a todas las funciones de una universidad -ense\u00f1anza e investigaci\u00f3n, la creaci\u00f3n de nuevo conocimiento y la transmisi\u00f3n a la posteridad de la ciencia y la cultura del presente y del pasado&#8221; (pp. 17-18). G\u00f3mez (1996) argumenta: \u201cLas bibliotecas universitarias re\u00fanen los saberes y los proporcionan a los interesados en ellos, alumnos y profesores, y por tanto son instituciones primordiales para seguir haciendo realidad lo que fue la Universidad en su origen: una comunidad de estudiantes y profesores, unidos por el inter\u00e9s en acceder al saber\u201d (p. 363).<\/p>\n<p>REBIUN en su plan Estrat\u00e9gico 2003-2006, indica \u201cLa Biblioteca universitaria es un centro de recursos para el aprendizaje, la docencia y las actividades relacionadas con el funcionamiento y la gesti\u00f3n de la Universidad\/Instituci\u00f3n en su conjunto\u201d. (s.p.). La American Library Association (ALA) expresa: La biblioteca universitaria puede definirse como una biblioteca o sistema de \u00e9stas establecida, mantenida y administrada por una universidad, para cubrir las necesidades de informaci\u00f3n de sus estudiantes y apoyar a sus programas educativos, de investigaci\u00f3n y apoyar sus dem\u00e1s servicios.<\/p>\n<p>La BU, a su vez, debe de cumplir con una funci\u00f3n social, actitud positiva y, la investigaci\u00f3n transdisciplinaria orientada al apoyo de la misi\u00f3n de las universidades (Yanezawa, Simauchi &amp; Sing, 2023), facilitando el acceso a todos los recursos de informaci\u00f3n para alcanzar este fin; destac\u00e1ndose: La asunci\u00f3n de un comportamiento socialmente responsable, con el objetivo de contribuir al desarrollo sostenible, la igualdad, la diversidad e inclusi\u00f3n por medio del dise\u00f1o e instrumentaci\u00f3n de planes estrat\u00e9gicos (Rodr\u00edguez-Camacho, 2024). Acorde a las realidades de la actual sociedad digital a la que la BU debe adaptarse, en pro de satisfacer las necesidades expresadas e inexpresivas de la comunidad universitaria.<\/p>\n<p>En esta d\u00e9cada, desde nuestra perspectiva la BU puede ser definida:<\/p>\n<ul>\n<li>Centro promotor de actividades intelectuales que gestiona y preserva en dispositivos impresos y digitales, el conocimiento: reunido, adquirido, sistematizado y diseminado; presentando los avances cient\u00edficos, econ\u00f3micos, human\u00edsticos, pol\u00edticos, sanitarios, sociales, y tecnol\u00f3gicos en todas las vertientes del intelecto humano, a los integrantes de una comunidad universitaria para desarrollar diversos programas educativos, investigaci\u00f3n y extensi\u00f3n de la cultura; a trav\u00e9s, de servicios presenciales y en l\u00ednea innovadores, dise\u00f1ados para satisfacer las necesidades expresadas e inexpresivas en el contexto de la Tercera Misi\u00f3n de las Universidades, Sociedad 5.0 y 6.0, Tecnolog\u00edas 5.0, la Educaci\u00f3n 5.0 y 6.0 e Inteligencia artificial.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La tercera misi\u00f3n de las universidades est\u00e1 orientada al desarrollo de estrategias para: transferencia de conocimiento a la sociedad, sustentada en la innovaci\u00f3n, la comercializaci\u00f3n, el compromiso social y el emprendimiento; promoviendo la medici\u00f3n y evaluaci\u00f3n de rendimiento sobre la generaci\u00f3n, uso, aplicaci\u00f3n y explotaci\u00f3n del conocimiento con los actores externos y la sociedad (Compagnucci &amp; Spigaralli, 2024; Panciroli &amp; Macauda, 2016; Secundo, P\u00e9rez Martinaitis y Leither, 2017). En otras palabras, la Tercera Misi\u00f3n de las Universidades es una evoluci\u00f3n estrat\u00e9gica que coadyuva a facilitar el desarrollo regional y global, desde la \u00f3ptica cultural y social, adaptable a la sociedad 5.0.<\/p>\n<p>La sociedad 5.0 conceptualmente surge en Jap\u00f3n con el prop\u00f3sito de equilibrar el avance econ\u00f3mico con la resoluci\u00f3n de problemas sociales: Bajas tasas de natalidad, falta de competitividad y la tendencia al envejecimiento, aportando una nueva visi\u00f3n de -futura sociedad- guiada por la innovaci\u00f3n cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica, aplicable en todas las actividades diarias o cotidianas de los seres humanos (Cipi et.al., 2023).<\/p>\n<p>El objetivo principal de la sociedad 5.0 es: crear una sociedad super inteligente y \u00e1gil centrada en el ser humano, para garantizar que todos los ciudadanos puedan acceder a vidas de alta calidad llenas de comodidad y vitalidad, al proporcionarles los bienes y servicios necesarios, para las personas individuales en, un nivel <em>ad-hoc<\/em>, cuando se necesite; a trav\u00e9s, de la fusi\u00f3n entre el ciberespacio y\u00a0el espacio f\u00edsico\u00a0con: Big Data, Inteligencia Artificial, Internet de las Cosas, Robots Aut\u00f3nomos, Simulaci\u00f3n. (Wright, 2024). En esencia, desde nuestra opini\u00f3n, sus estrategias cognitivas est\u00e1n orientadas a lograr como resultado final: una mejor calidad de vida y bienestar social, teniendo una correlaci\u00f3n con la Industria 5.0.<\/p>\n<p>Empresarialmente, los principios te\u00f3ricos de la Industria 5.0 radican en su enfoque en la integraci\u00f3n de la creatividad y las artesan\u00edas humanas, con las capacidades de los sistemas inteligentes y la automatizaci\u00f3n para mejorar la eficiencia, la productividad y la sostenibilidad ambiental (<a id=\"post-5005-bbib45\"><\/a>Cronin y Doyle-Kent, 2022). La educaci\u00f3n 5.0 emanada de la Tecnolog\u00eda 4.0 \u201cconlleva el uso de las nuevas tecnolog\u00edas en el aula y la estimulaci\u00f3n de las habilidades blandas en los alumnos, con la intenci\u00f3n, de preparar a las nuevas generaciones para la b\u00fasqueda de soluciones que mejoren la vida en la sociedad, ante un escenario complejo\u201d (Dreamshaper, 2024).<\/p>\n<p>La inteligencia humana es definida como: la m\u00e1xima capacidad de un ser humano para alcanzar una meta nueva con \u00e9xito utilizando [procesos] perceptivo-cognitivos (Gignac, 2018). La inteligencia artificial puede considerarse un\u00a0<em>constructo computacional<\/em>, ya que se infiere de los resultados de aspectos simulados del pensamiento y la toma de decisiones humanas, que se facilitan mediante el procesamiento de datos, las t\u00e9cnicas de aprendizaje autom\u00e1tico y los principios algor\u00edtmicos<a id=\"post-5005-bbib1166\"><\/a> (Prasad et. al., 2023;<a id=\"post-5005-bbb0905\"><\/a> Schoser, 2023)<\/p>\n<p>Hipot\u00e9ticamente, Ferras (2023) indica: la Sociedad 6. 0 adopta las tecnolog\u00edas de vanguardia como: <em>blockchain<\/em> (Cadenas de Bloques) y Organizaciones Aut\u00f3nomas Descentralizadas (OAB), para la creaci\u00f3n de una infraestructura, la cual genere beneficios sin precedentes en el mejoramiento de las vidas humana y las econom\u00edas de todo el mundo.<\/p>\n<p>Los escenarios de la evoluci\u00f3n por cambios vertiginosos, inherentes a la Tercera Misi\u00f3n de las Universidades, Sociedad 5.0 y 6.0, Tecnolog\u00edas 5.0. y, la Educaci\u00f3n 5.0 y 6.0, obligan a las IES y sus BU, a sufrir una transformaci\u00f3n radical en sus procesos de gesti\u00f3n y ser un eslab\u00f3n en la transferencia del conocimiento y creaci\u00f3n de nuevos saberes; para ello, est\u00e1n obligados a modificar su infraestructura f\u00edsica y tecnol\u00f3gica, con proyectos, constructos, modelos y programas emprendedores; destac\u00e1ndose la necesidad de implementar estrategias de participaci\u00f3n activa, vinculados a la consolidaci\u00f3n de competencias informacionales y digitales dirigidos a la comunidad universitaria, conocidas como: Alfabetizaci\u00f3n Informacional = <em>Information Literacy<\/em>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Te\u00f3ricamente, el concepto de Alfabetizaci\u00f3n Informacional (AI) es un concepto derivado de la traducci\u00f3n de \u201c<em>information literacy<\/em>\u201d; aforismo atribuido, tanto en creaci\u00f3n como en uso, al abogado Zurkowski (1974), el contemplaba la AI como resultante de la transformaci\u00f3n de los servicios bibliotecarios tradicionales en innovadoras entidades suministradoras de informaci\u00f3n para el sector privado con las pol\u00edticas correspondientes. La AI se asoci\u00f3 al concepto de uso eficaz de la informaci\u00f3n dentro de un entorno laboral, posiblemente empresarial, y m\u00e1s espec\u00edficamente, con la resoluci\u00f3n de problemas. La AI se refiere a la competencia o capacidad de las personas para identificar la informaci\u00f3n necesaria y recuperarla, evaluarla y utilizarla de manera efectiva. (Lan &amp; Zhiping, 2017). Otros autores proponen las siguientes definiciones:<\/p>\n<p>Hamelink (1976) Asegura, la AI, inspira a las personas a: expresar sus ideas, opinar, reflexionar y criticar, con base a la utilizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n; Burchinall (1976) Plantea: La AI posibilita el desarrollo de nuevas competencias, habilidades y destrezas para localizar, recuperar, sistematizar y aplicar la informaci\u00f3n en la soluci\u00f3n de problemas u objetos de estudio. Doyle (1994; 1992) anexa a la AI, el concepto de alfabetizaci\u00f3n informativa. La Asociaci\u00f3n del Sur de Universidades y Escuelas (SACS) (1996) Indica: La AI es la capacidad de ubicar, evaluar y utilizar informaci\u00f3n para convertirse en estudiantes independientes para toda la vida.<\/p>\n<p>En este milenio Bernhard (2002) ha estudiado distintos modelos de AI, encontrando en ellos coincidencia en las siguientes aptitudes:<\/p>\n<ul>\n<li>Identificaci\u00f3n de las necesidades de informaci\u00f3n, Creaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, Estrategias de b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, Habilidades tecnol\u00f3gicas e inform\u00e1ticas, Evaluaci\u00f3n y tratamiento de informaci\u00f3n, Utilizaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n de informaci\u00f3n, Aspectos \u00e9ticos y sociales, Actitud activa de cara al aprendizaje para toda la vida, Critica a los medios de comunicaci\u00f3n y autoevaluaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p>El Chartered Institute of Library and Information Professional (CILIP) (2004) Diserta: La AI: Es saber cu\u00e1ndo y por qu\u00e9 necesitas informaci\u00f3n, donde encontrarla y como evaluarla y comunicarla de manera \u00e9tica. IFLA (Federaci\u00f3n Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas (2005) Enfatiza: La AI representa un medio para empoderar a las personas en todos los \u00e1mbitos de la vida para que busquen, eval\u00faen, utilicen y aprovechen la informaci\u00f3n de manera eficaz para lograr sus objetivos personales, sociales, ocupacionales y educativos.<\/p>\n<p>UNESCO (Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura) (2008). Aporta el concepto de: alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica informacional, donde provee a los ciudadanos las competencias que necesitan para buscar, y gozar de todos: las Competencias Informacionales: instrumentaci\u00f3n de estrategias docente para su desarrollo y de los estudiantes.<\/p>\n<p>En 2018, la CILIP actualiza su definici\u00f3n con el siguiente enunciado: La AI. es la capacidad de pensar cr\u00edticamente y hacer juicios equilibrados sobre cualquier informaci\u00f3n que nosotros encontramos y usamos; nos empodera como ciudadanos para llegar y expresar puntos de vista y participar totalmente con la sociedad.<\/p>\n<p>En el cumplimiento de las funciones sustantivas de las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior, la AI, debe considerarse: Como el instrumento cognitivo que participa en la formaci\u00f3n integral de todos los integrantes de la comunidad universitaria en cualquiera de sus roles: Docencia, Investigaci\u00f3n y Difusi\u00f3n; incidiendo en la adquisici\u00f3n de competencias, habilidades y destrezas para el fortalecimiento de las competencias duras y blandas, relacionadas con los procesos: ense\u00f1anza-aprendizaje-investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p>La AI aporta estrategias creativas en los procesos de indagaci\u00f3n-investigaci\u00f3n, visualizando la formaci\u00f3n de un universitario consciente de que necesita satisfacer sus necesidades de informaci\u00f3n; para ello, debe conocer las fuentes de informaci\u00f3n documental, con la habilidad de identificar sus necesidades de informaci\u00f3n, localizar la informaci\u00f3n en organizaciones documentales, tener acceso a ella, analizarla, evaluarla y utilizarla en sus actividades acad\u00e9micas y de investigaci\u00f3n; en pro, de transmitir conocimiento. En esencia, la comunidad universitaria debe dominar el siguiente proceso:<\/p>\n<ul>\n<li>Asiste a una organizaci\u00f3n documental \u2013 Consulta fuentes de informaci\u00f3n, obtiene datos, de los cuales recupera conocimiento y estos se transforman en informaci\u00f3n, con la informaci\u00f3n adquiere conocimientos y con ellos posibilita la transferencia de conocimientos y creaci\u00f3n de saberes.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>El desarrollo e instrumentaci\u00f3n de un proyecto de AI en una comunidad universitaria, requiere de la adopci\u00f3n de un modelo que posibilite la adquisici\u00f3n de habilidades en el manejo de informaci\u00f3n para: 1. Descubrir reflexivamente la informaci\u00f3n. 2. Entender c\u00f3mo se produce. 3. C\u00f3mo se valora la informaci\u00f3n para crear nuevos conocimientos y participar \u00e9ticamente en comunidades de aprendizaje. Algunos de estos modelos son:<\/p>\n<p>Big 6, enunciado por Eisenberg &amp; Berkowitz (1990): Estructura un proceso aplicado a la soluci\u00f3n de problemas de informaci\u00f3n efectivas y eficientes apoyado con el pensamiento cr\u00edtico e incluye seis \u00e1reas de habilidades: 1. Definici\u00f3n de la tarea por realizar. 2. Estrategias para buscar informaci\u00f3n. 3. Localizaci\u00f3n y acceso. 4. Uso de la Informaci\u00f3n. 5. S\u00edntesis. 6. Evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p>La UNESCO formul\u00f3 su modelo: <em>The Eleven Stage of Information Literacy Life Cycle<\/em> (Horton, 2007. Presenta un ciclo de vida de la informaci\u00f3n incluyendo: 1. Darse cuenta de la necesidad que requiere soluci\u00f3n 2. Identificar y definir la informaci\u00f3n necesaria 3. Determinar existencia o crear nuevo conocimiento 4. Encontrar la informaci\u00f3n existente. 5. Crear informaci\u00f3n inexistente (crear conocimiento) 6. Entender la informaci\u00f3n encontrada 7. Organizar, analizar, interpretar y evaluar informaci\u00f3n (incluyendo fuentes) 8. Comunicar y presentar la informaci\u00f3n a otros 9. Usar la informaci\u00f3n para resolver el problema 10. Preservar, almacenar, reusar, registrar y archivar la informaci\u00f3n 11. Desechar informaci\u00f3n innecesaria y proteger la informaci\u00f3n pertinente.<\/p>\n<p>Vinculadas a las competencias informacionales en los educandos, est\u00e1n las denominadas competencias digitales (CD). Van Larr. et. al. se\u00f1alan: Las competencias digitales representan la capacidad de utilizar las TIC de manera critica, segura y adecuada que ayuden a las personas a lograr resultados tangibles y valiosos en la vida cotidiana, posibilitando: un mayor y mejor acceso a la informaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n, ampliando las oportunidades en los aprendizajes educativos. Especialmente, en la \u00faltima d\u00e9cada, las competencias digitales son la base del desarrollo de innovaciones como las redes sociales, reformando las formas de comunicaci\u00f3n con la creaci\u00f3n de contenidos sociales que est\u00e1 revolucionando la vida laboral y tecnol\u00f3gica de las diversas sociedades (Livingston et. al., 2023).<\/p>\n<p>Las competencias digitales colaboran al fortalecimiento del pensamiento cr\u00edtico y creativo, en la comprensi\u00f3n del funcionamiento del entorno digital; que facilita en los alumnos, la identificaci\u00f3n de los niveles y desaf\u00edos que genera el uso de la INTERNET y las TIC (Morduchowicz, 2021; UNIR, 2023). Las limitaciones o deficiencias en las competencias digitales que tengan un alumno universitario desde su educaci\u00f3n: B\u00e1sica, Media y Bachillerato y Universitaria generan un obst\u00e1culo en la adquisici\u00f3n y transferencia de conocimientos en su formaci\u00f3n integral y futuro laboral.<\/p>\n<p><strong>2. PROBLEM\u00c1TICA<\/strong><\/p>\n<p>La educaci\u00f3n constituye la base estrat\u00e9gica para el desarrollo de: La competitividad, creatividad, innovaci\u00f3n y el bienestar social; por ende, la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE) (2019) recomiendan a sus pa\u00edses miembros, la inversi\u00f3n en educaci\u00f3n del 4.9 % de su Producto Interno Bruto (PIB). As\u00ed como adquirir el compromiso de transformar sus modelos educativos que posibiliten la construcci\u00f3n de la educaci\u00f3n de futuro; sin embargo, nuestra naci\u00f3n a\u00fan no logra cumplir con esta recomendaci\u00f3n, lo que limita la generaci\u00f3n de generar nuevos conocimientos que impacten el universo de la ciencia.<\/p>\n<p>La formaci\u00f3n de los cuadros t\u00e9cnicos, profesionales e investigadores que requieren todas las sociedades del mundo para la soluci\u00f3n de diversas carencias y problem\u00e1ticas, es responsabilidad de las IES para ello, en el futuro mediato deben formar docentes, estudiantes e investigadores que desarrollen diversas habilidades, competencias y destrezas, influenciadas en la digitalizaci\u00f3n, tecnolog\u00eda y sustentabilidad dentro de las que destacan:<\/p>\n<ul>\n<li>Autoeficacia, Competencias para la resoluci\u00f3n de problemas, Conocimientos t\u00e9cnicos, Colaboraci\u00f3n en equipos de trabajo, Comunicaci\u00f3n, Creatividad, Enfoques \u00e9ticos para abordar cuestiones globales como ciudadanos universales, Informaci\u00f3n, Manejo de macrodatos, Pensamiento cr\u00edtico, Pensamiento sist\u00e9mico y Resoluci\u00f3n de problemas (Audrin &amp; Audrin, 2022; Foro Econ\u00f3mico Mundial, 2023; van Laar et. al., 2018).<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Existen diversos indicadores para evaluar la calidad de los sistemas educativos; uno de ellos lo constituye la eficiencia terminal. Cuando se intenta estudiar esta tem\u00e1tica, es factible encontrar diversas opiniones, algunas de ellas resultan ser: Estudios serios donde los autores aportan datos y formulan conclusiones basadas en evidencias y otros autores que utilizan galimat\u00edas:<\/p>\n<ul>\n<li>M\u00e9xico es el cuarto pa\u00eds de la OCDE (2020) con el mayor n\u00famero de alumnos matriculados y el tercero con m\u00e1s egresados (Secretar\u00eda de Econom\u00eda,2023, 44).<\/li>\n<li>La Universidad de Negocios ISEC (2023) analiza datos de INEGI (2018) asegurando: Solamente 8 de cada 100 estudiantes que ingresan a la universidad logran terminarla.<\/li>\n<li>El Instituto Polit\u00e9cnico Nacional en sus carreras de ingenier\u00eda obtuvieron un 69.5 de eficiencia terminal (Secretar\u00eda de Econom\u00eda, (2023, p. 16).<\/li>\n<li>El Gobierno de M\u00e9xico (2023) indica: la eficiencia terminal en el nivel licenciatura es del 73%.<\/li>\n<li>La Facultad de Estudios Superiores Arag\u00f3n. UNAM, tiene actualmente una eficiencia terminal del 65.1%.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (SEP) (citada en el Peri\u00f3dico El Universal, 18, diciembre, 2024) informa:<\/p>\n<p>\u201cDe 2018 a 2024, bajo el sexenio de Andr\u00e9s Manuel L\u00f3pez Obrador no se lograron aumentar los egresos de licenciatura de manera considerable, de cada 100 estudiantes a tasa de egresos de educaci\u00f3n superior se mantuvo entre 26 y 28. Las cifras de la dependencia federal revelan que mientras que en el primer periodo lectivo de la gesti\u00f3n del exmandatario la tasa de egresos era de 27, al final de su gesti\u00f3n s\u00f3lo subi\u00f3 a 28\u201d.<\/p>\n<p>Los datos presentados, denotan la necesidad de todas las autoridades universitarias de realizar diversos diagn\u00f3sticos para identificar las problem\u00e1ticas existentes e incidencias para incrementar su eficiencia terminal; lo que conlleva a las BU, a proyectar la necesidad de desarrollar programas de apoyo relacionados con las competencias digitales e informacionales de alumnos, para su desarrollo integral y el fortalecimiento de los programas de estudio en las IES.<\/p>\n<p><strong>3. LA PREGUNTA DE INVESTIGACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p>\u00bfLa BU, cumple con su visi\u00f3n, misi\u00f3n y funci\u00f3n social de apoyar los procesos ense\u00f1anza-aprendizaje-investigaci\u00f3n, visualizando una participaci\u00f3n docente en el desarrollo de competencias informacionales y digitales de los alumnos?<\/p>\n<p><strong>4. JUSTIFICACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p>En el tercer milenio, las IES de todo el orbe est\u00e1n inmersas en escenarios de la sociedad del conocimiento (impactadas recientemente por la Sindemia del COVID 19) luchan por su competitividad en la era digital generadora de la actual -Inteligencia Artificial-; por este motivo, es necesario experimentar una metamorfosis en todos sus procesos de desarrollo de nuevos conocimientos para la exploraci\u00f3n, descubrimiento, creaci\u00f3n e innovaci\u00f3n de soluciones eficientes, eficaces, pertinentes basadas en estrategias creativas y relevantes en pro de la soluci\u00f3n de diversas problem\u00e1ticas; con ello, visualizar\u00e1n nuevos horizontes y amenazas en el cumplimiento de sus funciones sustantivas.<\/p>\n<p>La BU no es ajena a estos cambios; los que las obliga a adecuarse a los cambios e instrumentar t\u00e1cticas y estrategias de transformaci\u00f3n asertivas en sus actividades de: satisfacer las necesidades de sus demandantes de servicios: -el personal docente, docentes-investigadores y autoridades universitarias- de la Facultad sujeto de estudio, para tomar decisiones sobre la necesidad de que la comunidad educativa de esta Facultad cuente con mayores herramientas cognitivas, que factibilicen el desarrollo de habilidades y competencias informacionales que les permitir\u00e1n tener m\u00e1s elementos de juicio para discriminar entre una fuente de informaci\u00f3n y otra; es decir, establecer criterios para valorar la calidad de un documento o fuente de informaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Los servicios b\u00e1sicos que proporcionan un n\u00famero significativo de BU son: Consulta en sala, Pr\u00e9stamo a domicilio, Pr\u00e9stamo, Interbibliotecario, Consulta de Tesis y Revistas, B\u00fasquedas Bibliogr\u00e1ficas y An\u00e1lisis de Citas; otras BU, brindan acceso a recursos adicionales, facilitando la interacci\u00f3n con la informaci\u00f3n; aun cuando existen esfuerzos loables por diversos sistemas bibliotecarios debe subrayarse:<\/p>\n<p>Concretamente, la transformaci\u00f3n compromete a la BU a ofertar nuevos servicios dise\u00f1ados a los entornos actuales; de esta forma ser un ente activo y participativo en la ense\u00f1anza e investigaci\u00f3n; donde el desarrollo de habilidades, competencias y destrezas informacionales y digitales, coadyuvar\u00e1n a la formaci\u00f3n investigativa de su comunidad universitaria; adicionalmente, requieren de la instrumentaci\u00f3n de una asignatura obligatoria de <em>Alfabetizaci\u00f3n Informacional<\/em> que est\u00e9n vinculados a las actividades docentes en los planes y programas curriculares de estudio que enaltezcan el desarrollo cient\u00edfico, educativo, innovaci\u00f3n, investigaci\u00f3n, salud, seguridad, social y tecnol\u00f3gico en sus espacios f\u00edsicos y fuera de ellos.<\/p>\n<p><strong>5. OBJETIVOS:<\/strong><\/p>\n<p>Describir un estudio situacional de la funci\u00f3n social de la Biblioteca Universitaria; como una estrategia diagn\u00f3stica de las competencias informacionales y digitales de los educandos en una entidad universitaria; para el mejoramiento de la innovaci\u00f3n en la ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n<p>Proponer la participaci\u00f3n docente de la Biblioteca Universitaria y sus especialistas en informaci\u00f3n en los programas de docencia e investigaci\u00f3n, como una alternativa de innovaci\u00f3n acad\u00e9mica y un coadyuvante cognitivo en la formaci\u00f3n de competencias digitales e informacionales en educandos del nivel universitario.<\/p>\n<p><strong>6. HIP\u00d3TESIS<\/strong><\/p>\n<p>La BU para el complemento de su funci\u00f3n social, necesita la experimentaci\u00f3n de una metamorfosis, como estrategia acad\u00e9mica de participaci\u00f3n; lo que posibilitar\u00e1 su incorporaci\u00f3n a grupos colegiados, con la impartici\u00f3n de asignaturas sobre alfabetizaci\u00f3n informacional y competencias digitales en los contenidos curriculares del nivel universitario.<\/p>\n<p><strong>7. EL M\u00c9TODO<\/strong><\/p>\n<p>La investigaci\u00f3n es de tipo mixta, estudio observacional, deductivo-anal\u00edtico-s\u00edntesis, con un alcance descriptivo, sustentado en un dise\u00f1o de investigaci\u00f3n no experimental (Estudio transversal) y un enfoque cuantitativo.<\/p>\n<p><strong>Entidad de Estudio:<\/strong> Est\u00e1 dada por la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico, UNAM, en la FES Cuautitl\u00e1n.<\/p>\n<p><strong>Poblaci\u00f3n:<\/strong> Conformada por 118 alumnos que pertenecen al s\u00e9ptimo semestre de la Licenciatura en Inform\u00e1tica de la entidad de estudio.<\/p>\n<p><strong>Muestra: <\/strong>Por conveniencia considerando 33 alumnos del turno matutino.<\/p>\n<p><strong>Criterios de inclusi\u00f3n:<\/strong> Alumnos inscritos en el s\u00e9ptimo semestre pertenecientes a la Licenciatura en Inform\u00e1tica.<\/p>\n<p><strong>Criterios de exclusi\u00f3n:<\/strong> todos alumnos de la Licenciatura de Inform\u00e1tica que no pertenece al s\u00e9ptimo semestre.<\/p>\n<p><strong>Instrumento de Medici\u00f3n: <\/strong>El instrumento aplicado para la presente investigaci\u00f3n plantea un modelo conceptual de escritura acad\u00e9mica basada en la informaci\u00f3n (Yu y Zhao, 2021), constituido por 10 bloques de preguntas (96 \u00edtems) con las siguientes variables:<\/p>\n<ul>\n<li>Procesos de alfabetizaci\u00f3n informacional: Acceso a la informaci\u00f3n. Evaluaci\u00f3n de la Informaci\u00f3n. Entender la Informaci\u00f3n (An\u00e1lisis). Uso adecuado de la informaci\u00f3n en forma \u00e9tica;<\/li>\n<li>Manejo de herramientas digitales (An\u00e1lisis de habilidades de herramientas tecnol\u00f3gicas en los procesos ense\u00f1anza-aprendizaje);<\/li>\n<li>Proceso de Escritura Cient\u00edfica: Plan. Procesos de escritura cient\u00edfica. Revisi\u00f3n. Metacognitivo, Social y Emocional.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Prueba Piloto: <\/strong>La prueba piloto consisti\u00f3 en la aplicaci\u00f3n del instrumento de medici\u00f3n a cuatro alumnos pertenecientes a la Licenciatura en Inform\u00e1tica de s\u00e9ptimo semestre de la FES Cuautitl\u00e1n, quienes apoyaron a la evaluaci\u00f3n de los <em>\u00edtems<\/em> para corroborar si eran entendidos, sin encontrar correcciones.<\/p>\n<p><strong>Acopio de datos.<\/strong> El levantamiento de la informaci\u00f3n fue a trav\u00e9s de la herramienta de <em>Google Forms<\/em>, siendo compartido el <em>URL<\/em> a los estudiantes sujetos a estudio para recolectar la informaci\u00f3n<\/p>\n<p><strong>Tratamiento de datos<\/strong>.<\/p>\n<p>El an\u00e1lisis de los datos fue a trav\u00e9s del paquete estad\u00edstico <em>Stadistical Package for the Social Sciences<\/em> (SPSS) versi\u00f3n 25, para codificar e interpretar las correlaciones existentes en las dimensiones evaluadas en el instrumento de medici\u00f3n.<\/p>\n<p><strong>Validez del instrumento<\/strong><\/p>\n<p>La aplicaci\u00f3n del instrumento diagn\u00f3stico fue sujeto a evaluaci\u00f3n a trav\u00e9s del coeficiente del <em>Alfa de Cronbach<\/em> en el programa estad\u00edstico SPSS, obteniendo una validez de .974 con 86 \u00edtems como se observa en la tabla 1, Alfa de Cronbach de acuerdo con George &amp; Mallery (2003, p. 231) cuando un instrumento de medici\u00f3n es &gt;9 es excelente, confirmando la medici\u00f3n adecuada de las dimensiones: acceso a la informaci\u00f3n, evaluar la informaci\u00f3n, entender la informaci\u00f3n, utilizar la informaci\u00f3n en forma \u00e9tica, procesos de escritura acad\u00e9mica con sus secciones (plan, borrador, revisar), metacognitiva, social y emocional.<\/p>\n<p><strong>Tabla 1<\/strong><\/p>\n<p><em>Alfa de Cronbach<\/em><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td colspan=\"2\"><strong>Estad\u00edsticos de fiabilidad<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Alfa de Cronbach<\/td>\n<td>N de elementos<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>.974<\/td>\n<td>86<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong>8. RESULTADOS<\/strong><\/p>\n<p>Con el fin, de realizar la interpretaci\u00f3n de los resultados de la aplicaci\u00f3n del instrumento de medici\u00f3n de la biblioteca universitaria y sus programas de alfabetizaci\u00f3n informacional en los estudiantes de la Licenciatura en inform\u00e1tica de la instituci\u00f3n en estudio, se utiliz\u00f3 la correlaci\u00f3n de Pearson para determinar el nivel en que los valores de las variables est\u00e1n relacionados linealmente. El coeficiente de correlaci\u00f3n (<em>r<\/em>) representa la relaci\u00f3n lineal entre dos variables; la prueba de significancia se basa en el supuesto de que la distribuci\u00f3n de los valores residuales (es decir, las desviaciones de la l\u00ednea de regresi\u00f3n) para la variable dependiente\u00a0se sigue la distribuci\u00f3n normal, y que la variabilidad de los valores residuales es la misma para todos los valores de la variable independiente\u00a0<em>x<\/em>.<\/p>\n<p>De acuerdo a los resultados obtenidos en el grupo de estudiantes evaluados, es factible observar: Acceden a la informaci\u00f3n disponible en la biblioteca en el fortalecimiento de las actividades educativas para consultar, identificar, evaluar y recuperaci\u00f3n de informaci\u00f3n \u00fatil para sus clases y tareas acad\u00e9micas, en la dimensi\u00f3n evaluar la informaci\u00f3n reconocen y eval\u00faan la relevancia de la informaci\u00f3n, en la variable entender la informaci\u00f3n saben identificar las funciones de las secciones de un art\u00edculo; existe una correlaci\u00f3n perfecta de 1.<\/p>\n<p>Lo que significa que las tres variables tienen una relaci\u00f3n lineal positiva, es decir, que cuando una variable aumenta la otra tambi\u00e9n aumentar\u00e1 de manera proporcional; sin embargo, los estudiantes de la licenciatura en inform\u00e1tica a pesar de tener conocimientos en el \u00e1mbito tecnol\u00f3gico por su formaci\u00f3n acad\u00e9mica, no tienen el h\u00e1bito de acudir a la biblioteca o de buscar informaci\u00f3n en la Biblioteca Digital UNAM o apoyo de un especialista en informaci\u00f3n, por consiguiente, es importante que los docentes desarrollen estrategias para fomentar las competencias informacionales para lograr el incremento en el acceso a la informaci\u00f3n de acuerdo a la correlaci\u00f3n de Pearson, si esta variable aumenta; en consecuencia, se lograr\u00e1 un nivel m\u00e1s alto en la evaluaci\u00f3n y entender la informaci\u00f3n (Tabla 2).<\/p>\n<p><strong>Tabla 2<\/strong><\/p>\n<p><em>Acceso, recuperaci\u00f3n y entender la informaci\u00f3n.<\/em><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td colspan=\"5\"><strong>Correlaciones<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"2\"><\/td>\n<td>Acceso a la informaci\u00f3n<\/td>\n<td>Evaluar la informaci\u00f3n<\/td>\n<td>Entender la informaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"3\">Acceso a la informaci\u00f3n<\/td>\n<td>Correlaci\u00f3n de Pearson<\/td>\n<td>1<\/td>\n<td>.448<sup>**<\/sup><\/td>\n<td>.277<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sig. (bilateral)<\/td>\n<td><\/td>\n<td>.009<\/td>\n<td>.119<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>N<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"3\">Evaluar la informaci\u00f3n<\/td>\n<td>Correlaci\u00f3n de Pearson<\/td>\n<td>.448<sup>**<\/sup><\/td>\n<td>1<\/td>\n<td>.598<sup>**<\/sup><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sig. (bilateral)<\/td>\n<td>.009<\/td>\n<td><\/td>\n<td>.000<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>N<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"3\">Entender la informaci\u00f3n<\/td>\n<td>Correlaci\u00f3n de Pearson<\/td>\n<td>.277<\/td>\n<td>.598<sup>**<\/sup><\/td>\n<td>1<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sig. (bilateral)<\/td>\n<td>.119<\/td>\n<td>.000<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>N<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"5\">**<\/p>\n<p>La correlaci\u00f3n es significativa al nivel 0,01 (bilateral).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>En lo concerniente, a la correlaci\u00f3n de la dimensi\u00f3n de evaluar la informaci\u00f3n los estudiantes sujetos a estudio distinguen entre hechos y opiniones adem\u00e1s de lograr determinar y evaluar la relevancia de la informaci\u00f3n para el tema de investigaci\u00f3n; en la dimensi\u00f3n de entender la informaci\u00f3n, se encontr\u00f3 que los alumnos de la Licenciatura en Inform\u00e1tica eval\u00faan los niveles de calidad y credibilidad cient\u00edfica de la informaci\u00f3n consultada m\u00ednimamente.<\/p>\n<p>La dimensi\u00f3n utiliza la informaci\u00f3n de forma \u00e9tica, los estudiantes reconocen la importancia de la propiedad intelectual; comprenden el peligro de incidir en el plagio, al no consignar con citas directas o parafraseo de las fuentes originales de donde obtienen la informaci\u00f3n o conceptos que utiliza en sus investigaciones; sin embargo, es una pr\u00e1ctica com\u00fan en los alumnos de inform\u00e1tica al desconocer las normas para el respeto de la propiedad intelectual; de acuerdo con los resultados obtenidos existe una correlaci\u00f3n de 1 en la dimensi\u00f3n entender informaci\u00f3n y la de utilizar informaci\u00f3n en forma \u00e9tica ambas dimensiones como de observa en la Tabla 3, reflejando una relaci\u00f3n estrecha entre evaluar y la utilizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n de forma \u00e9tica lo que conlleva a buscar las estrategias para que los estudiantes adquieran los conocimientos para el manejo de la informaci\u00f3n \u00e9ticamente.<\/p>\n<p><strong>Tabla 3<\/strong><\/p>\n<p><em>Correlaci\u00f3n entender la informaci\u00f3n y utilizar la informaci\u00f3n de forma \u00e9tica.<\/em><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td colspan=\"4\"><strong>Correlaciones<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"2\"><\/td>\n<td>Entender la informaci\u00f3n<\/td>\n<td>Utilizar la informaci\u00f3n de forma \u00e9tica<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"3\">Entender la informaci\u00f3n<\/td>\n<td>Correlaci\u00f3n de Pearson<\/td>\n<td>1<\/td>\n<td>.286<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sig. (bilateral)<\/td>\n<td><\/td>\n<td>.107<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>N<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"3\">Utilizar la informaci\u00f3n de forma \u00e9tica<\/td>\n<td>Correlaci\u00f3n de Pearson<\/td>\n<td>.286<\/td>\n<td>1<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sig. (bilateral)<\/td>\n<td>.107<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>N<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>El 75.3% de los alumnos recibe recomendaciones de sus docentes para evitar el plagio utilizando legalmente materiales protegidos por los derechos de autor y la privacidad al utilizar la informaci\u00f3n sustra\u00edda de la biblioteca digital; es importante impulsar estrategias para que los docentes que no son parte de esta evaluaci\u00f3n de esta investigaci\u00f3n dominen los estilos bibliogr\u00e1ficos (<em>APA, Chicago, EndNote, Vancouver<\/em>, entre otros) para poder fomentar e indicar a sus alumnos la importancia de citar con el prop\u00f3sito de utilizar la informaci\u00f3n de forma \u00e9tica.<\/p>\n<p>Uno de los objetivos m\u00e1s importantes de una IES es impulsar la utilizaci\u00f3n de la biblioteca digital; el acceso a la informaci\u00f3n representa ser el primer paso para lograr en los estudiantes el dominio de una herramienta cognitiva, que posibilite el acceso a la informaci\u00f3n existiendo una correlaci\u00f3n perfecta con la dimensi\u00f3n de proceso de escritura en su secci\u00f3n de plan, borrador, revisar 1 (Tabla 4).<\/p>\n<p><strong>Tabla 4<\/strong><\/p>\n<p><em>Correlaci\u00f3n acceso a la informaci\u00f3n y procesos de escritura (plan, borrador y revisar).<\/em><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td colspan=\"6\"><strong>Correlaciones<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"2\"><\/td>\n<td>Acceso a la informaci\u00f3n<\/td>\n<td>Procesos de escritura acad\u00e9mica: Plan<\/td>\n<td>Procesos de escritura: Borrador<\/td>\n<td>Procesos de escritura: Revisar<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"3\">Acceso a la informaci\u00f3n<\/td>\n<td>Correlaci\u00f3n de Pearson<\/td>\n<td>1<\/td>\n<td>.550<sup>**<\/sup><\/td>\n<td>.526<sup>**<\/sup><\/td>\n<td>.584<sup>**<\/sup><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sig. (bilateral)<\/td>\n<td><\/td>\n<td>.001<\/td>\n<td>.002<\/td>\n<td>.000<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>N<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"3\">Proceso de escritura acad\u00e9mica: Plan<\/td>\n<td>Correlaci\u00f3n de Pearson<\/td>\n<td>.550<sup>**<\/sup><\/td>\n<td>1<\/td>\n<td>.813<sup>**<\/sup><\/td>\n<td>.793<sup>**<\/sup><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sig. (bilateral)<\/td>\n<td>.001<\/td>\n<td><\/td>\n<td>.000<\/td>\n<td>.000<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>N<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"3\">Proceso de escritura: Borrador<\/td>\n<td>Correlaci\u00f3n de Pearson<\/td>\n<td>.526<sup>**<\/sup><\/td>\n<td>.813<sup>**<\/sup><\/td>\n<td>1<\/td>\n<td>.838<sup>**<\/sup><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sig. (bilateral)<\/td>\n<td>.002<\/td>\n<td>.000<\/td>\n<td><\/td>\n<td>.000<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>N<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td rowspan=\"3\">Proceso de escritura: Revisar<\/td>\n<td>Correlaci\u00f3n de Pearson<\/td>\n<td>.584<sup>**<\/sup><\/td>\n<td>.793<sup>**<\/sup><\/td>\n<td>.838<sup>**<\/sup><\/td>\n<td>1<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Sig. (bilateral)<\/td>\n<td>.000<\/td>\n<td>.000<\/td>\n<td>.000<\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>N<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<td>33<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"6\">**. La correlaci\u00f3n es significativa al nivel 0,01 (bilateral).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>El an\u00e1lisis de los resultados emanados del estudio, relacionados con el prop\u00f3sito de la escritura y la evaluaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n de los contenidos, los estudiantes sujetos a estudio en la escritura acad\u00e9mica (borrador) el 30.3% est\u00e1 capacitado para seleccionar el vocabulario apropiado en el rubro de moderado y el 51.3% reciben ideas para la construcci\u00f3n de ideas y t\u00e9cnicas para lograr redactar o escribir coherentemente los trabajos acad\u00e9micos. En los procesos de escritura acad\u00e9mica, revisar los alumnos no leen continuamente lo que han escrito en sus trabajos acad\u00e9micos; esto se suscita porque son limitados los docentes que aplican la escritura cient\u00edfica y su exposici\u00f3n de ideas en la clase; el 33.3% de los docentes comparten los principios te\u00f3ricos de la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n y la aplicaci\u00f3n del M\u00e9todo IMRyD Introducci\u00f3n, M\u00e9todos, Resultados y Discusi\u00f3n.<\/p>\n<p>De acuerdo con los resultados obtenidos en este estudio diagn\u00f3stico (Deducci\u00f3n, An\u00e1lisis y S\u00edntesis) es factible enunciar las siguientes: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) prevalecientes en el grupo de estudio. (Tabla 5).<\/p>\n<p><strong>Tabla 5 <\/strong><\/p>\n<p><em>FODA<\/em><\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>Fortalezas<\/strong><\/td>\n<td><strong>Oportunidades<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<ul>\n<li>Recuperar informaci\u00f3n cient\u00edfica de diferentes medios o dispositivos.<\/li>\n<li>Aprecia y valora la utilidad de las diferentes fuentes de informaci\u00f3n en dispositivos impresos y digitales.<\/li>\n<li>Logra comprender e identificar que no toda la nueva informaci\u00f3n es adecuada en sus clases.<\/li>\n<li>Lee r\u00e1pidamente el art\u00edculo, identifica y comprende el prop\u00f3sito del autor adem\u00e1s de identificar las funciones de las diferentes secciones de un art\u00edculo.<\/li>\n<li>Recibe recomendaciones de sus docentes a evitar el plagio.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Revisi\u00f3n de consultas de b\u00fasqueda (frases ingresadas en el motor de b\u00fasqueda).<\/li>\n<li>Identificar de manera eficiente palabras clave (descriptores) durante el proceso de b\u00fasqueda de informaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Distinguir entre hechos y opiniones.<\/li>\n<li>Reconocer los sesgos de informaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Lograr, determinar y evaluar la relevancia de la informaci\u00f3n para el tema de investigaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Dominar el an\u00e1lisis e identificar los objetivos de las fuentes de informaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Entender el peligro de incidir en plagio, sino consigna con citas directas o parafraseo las fuentes originales de donde obtuvo la informaci\u00f3n o conceptos que utiliza en sus investigaciones<\/li>\n<li>Aprovechar y respetar \u00e9ticamente, los materiales protegidos por derechos de autor.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><strong>Debilidades<\/strong><\/td>\n<td><strong>Amenazas<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<ul>\n<li>En la malla curricular de la carrera, no existe una asignatura espec\u00edfica sobre el t\u00f3pico de Alfabetizaci\u00f3n Informacional.<\/li>\n<li>El personal bibliotecario no participa como docente en los programas acad\u00e9micos<\/li>\n<li>Los estudiantes no usan habitualmente la b\u00fasqueda booleana.<\/li>\n<li>M\u00ednimas consultas en bases de datos acad\u00e9micas (<em>Scopus<\/em> y <em>Web of Science<\/em>).<\/li>\n<li>Limitadas estrategias de b\u00fasqueda sobre t\u00f3picos cient\u00edficos que forman parte de su formaci\u00f3n acad\u00e9mica.<\/li>\n<li>Escasa b\u00fasqueda de informaci\u00f3n con comodines.<\/li>\n<li>Eval\u00faa los niveles de calidad y credibilidad cient\u00edfica de la informaci\u00f3n consultada en el rubro de moderado.<\/li>\n<li>Desarrollo de una actitud cr\u00edtica hacia las publicaciones de acceso abierto.<\/li>\n<li>Logra identificar y comprender el argumento principal de un art\u00edculo<\/li>\n<li>Escaso control de sus citas, para las referencias y adopci\u00f3n de un gestor bibliogr\u00e1fico: <em>APA, EndNote,<\/em> <em>Mendely, Note Book, Zotero<\/em> entre otros.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<td>\n<ul>\n<li>Limitado manejo de la propiedad intelectual<\/li>\n<li>Desconocimiento de las diferentes bases de datos de la biblioteca.<\/li>\n<li>En sus procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje, los docentes no les indican a sus alumnos la importancia de consultar informaci\u00f3n recuperada de fuentes de informaci\u00f3n documental formales; limitando el uso de buscadores de informaci\u00f3n como: <em>Google, Wikipedia, El Rinc\u00f3n del Vago<\/em>, entre otras.<\/li>\n<li>Escaso dominio en el manejo y recuperaci\u00f3n de la literatura indexada por SCI (<em>Science Citation Index<\/em>) \/SSCI (<em>Social Science Citation Index<\/em>) discriminando la literatura que no es adecuada para su actual nivel de conocimientos.<\/li>\n<li>Limitado dominio los estilos bibliogr\u00e1ficos (APA, Chicago, Vancouver, entre otros) para indicar a sus alumnos la importancia del por qu\u00e9 citar.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong>ESTRATEGIAS DE CAMBIO<\/strong><\/p>\n<p>Con base a las evidencias emanadas del estudio y a la experiencia docente de los autores, se propone, en primera instancia, la impartici\u00f3n de un curso curricular del \u00e1rea de Ingenier\u00eda e Inform\u00e1tica denominado:<\/p>\n<p><strong>ALFABETIZACI\u00d3N INFORMACIONAL<\/strong><\/p>\n<p>Objetivo de la asignatura: Al finalizar el curso, el participante conocer\u00e1 y desarrollar\u00e1 competencias digitales e informacionales para el acceso, localizaci\u00f3n y recuperaci\u00f3n de la informaci\u00f3n que requiera en el desarrollo de sus trabajos escolares y de investigaci\u00f3n que realizar\u00e1 durante su formaci\u00f3n y ejercicio profesional.<\/p>\n<p><strong>UNIDAD 1. \u00bfQu\u00e9 es la informaci\u00f3n? <\/strong> N\u00famero de horas de teor\u00eda: 4.<\/p>\n<p>Objetivo de la unidad: El alumno definir\u00e1 el concepto de informaci\u00f3n y comprobar\u00e1 la deformaci\u00f3n en los procesos de transmisi\u00f3n de los mensajes.<\/p>\n<ul>\n<li>\n<ol>\n<li>Concepto de informaci\u00f3n, los tipos de informaci\u00f3n existentes, antecedentes hist\u00f3ricos, caracter\u00edsticas de informaci\u00f3n y conductos para obtener la informaci\u00f3n (formales e informales). Dispositivos de consulta.<\/li>\n<li>Las herramientas digitales y su aplicaci\u00f3n en las actividades educativas.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>UNIDAD 2. Fuentes de informaci\u00f3n documental.<\/strong> N\u00famero de horas de teor\u00eda: 6.<\/p>\n<p>Objetivo de la unidad: El alumno ser\u00e1 capaz de analizar las caracter\u00edsticas y manejo de las fuentes de informaci\u00f3n documental.<\/p>\n<p>2.1 Caracter\u00edsticas, manejo y evaluaci\u00f3n de las fuentes de informaci\u00f3n primaria y secundaria, coloc\u00e1ndose un \u00e9nfasis mayor en el manejo de publicaciones peri\u00f3dicas, idiomas de emisi\u00f3n y tipos de informaci\u00f3n que se presentan en cada uno de sus documentos impresos y no Impresos (Digitales).<\/p>\n<p><strong>UNIDAD 3. Fichas Bibliogr\u00e1ficas.<\/strong> N\u00famero de horas de teor\u00eda:6.<\/p>\n<p>Objetivo de la unidad: El alumno aprender\u00e1 a analizar, localizar y elaborar Fichas Bibliogr\u00e1ficas.<\/p>\n<p>3.1. Fichas Bibliogr\u00e1ficas. (Formato <em>American Library of Congress<\/em>)<\/p>\n<p>3.2. Elaboraci\u00f3n de las fichas bibliogr\u00e1ficas; se utiliza la edici\u00f3n 7<sup>a<\/sup> en ingl\u00e9s de la Norma de la American Psychological Association.<\/p>\n<p><strong>UNIDAD 4. Bibliotecas, centros de informaci\u00f3n.<\/strong> N\u00famero de horas de teor\u00eda: 6.<\/p>\n<p>Objetivo de la unidad: El educando conocer\u00e1 y utilizar\u00e1 con precisi\u00f3n los servicios que ofrecen Bibliotecas, Centros de informaci\u00f3n, Centros de Documentaci\u00f3n.<\/p>\n<p>4.1. Servicios que ofrecen Bibliotecas, Centros de informaci\u00f3n, Centros de Documentaci\u00f3n para desarrollar trabajos educativos y de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p><strong>UNIDAD 5. Manejo de datos y de repositorios.<\/strong> N\u00famero de horas de teor\u00eda: 6.<\/p>\n<p>Objetivo de la unidad: El educando conocer\u00e1, analizar\u00e1 y manejar\u00e1 diferentes bases de datos y repositorios de su especialidad; entre ellas BIDI (Biblioteca Digital UNAM) con el prop\u00f3sito de aprender a realizar b\u00fasquedas actuales y retrospectivas de investigaci\u00f3n en la vertiente principal de conocimientos de su especialidad.<\/p>\n<p><strong>UNIDAD 6. Estilos y gestores bibliogr\u00e1ficos. <\/strong>N\u00famero de horas de teor\u00eda: 6.<\/p>\n<p>Objetivo de la unidad: El educando conocer\u00e1 y aprender\u00e1 los principios b\u00e1sicos de los diferentes tipos de estilos y gestores bibliogr\u00e1ficos para su utilizaci\u00f3n en sus trabajos acad\u00e9micos.<\/p>\n<p><strong>UNIDAD 7. Presentaci\u00f3n de trabajos monogr\u00e1ficos.<\/strong> N\u00famero de horas de teor\u00eda: 6.<\/p>\n<p>Objetivo de la unidad: El participante conocer\u00e1 los lineamientos metodol\u00f3gicos para estructurar trabajos de investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p>7.1. Lineamientos metodol\u00f3gicos para estructurar trabajos de investigaci\u00f3n, proyectos de investigaci\u00f3n, etc. Basados en el formato Introducci\u00f3n, M\u00e9todos, Resultados y Discusi\u00f3n (IMRyD)<\/p>\n<p>Posteriormente, tambi\u00e9n proponemos su impartici\u00f3n en otras carreras como: Administraci\u00f3n, Contadur\u00eda, Dise\u00f1o y Comunicaci\u00f3n e Ingenier\u00eda Agr\u00edcola y otras \u00e1reas del conocimiento.<\/p>\n<p><strong>RESULTADOS ESPERADOS<\/strong><\/p>\n<p>La formaci\u00f3n integral de los estudiantes universitarios conlleva el desarrollo de habilidades blandas y duras, dentro de ellas est\u00e1n las relacionadas con las competencias digitales e informacionales; sin embargo, en el mapa curricular de la carrera de la Licenciatura en Inform\u00e1tica, no se observan asignaturas que fortalezcan este desarrollo. La incorporaci\u00f3n de la asignatura propuesta e impartida por especialistas en informaci\u00f3n en los primeros semestres en su proceso educativo (ense\u00f1anza-aprendizaje) impactar\u00e1 positivamente en la formaci\u00f3n integral de los educandos, en su camino para llegar al conocimiento cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico.<\/p>\n<p>El desarrollo de habilidades informacionales, competencias lectoras y digitales potencian la capacidad de que una persona docente, estudiante e investigador, pueda tener acceso a las herramientas t\u00e9cnicas y cognitivas para discriminar entre una buena fuente de informaci\u00f3n y valorar con criterios de calidad si una determinada fuente de informaci\u00f3n puede ser determinante para su investigaci\u00f3n o curso, adem\u00e1s esto puede potenciar la habilidad lectora, con el deseo de investigar y descubrir nuevo conocimiento y tambi\u00e9n ayuda a mejorar la escritura cient\u00edfica y la calidad de sus trabajos acad\u00e9micos donde es factible observar sus avances en el conocimiento cient\u00edfico.<\/p>\n<p><strong>DISCUSI\u00d3N Y CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n<p>La evoluci\u00f3n del ser humano representa una constante transformaci\u00f3n del intelecto humano de nuestros ancestros; cada etapa hist\u00f3rica aporta logros y fracasos de sus vivencias, a trav\u00e9s, de sus distintas t\u00e9cnicas de utilizadas en la transmisi\u00f3n y transferencia de conocimientos, es factible conocer y aprovechar sus avances logrados en favor de las sociedades actuales. El m\u00e9todo cient\u00edfico enunciado por Galileo Galilei, en el siglo XVI, aport\u00f3 los m\u00e9todos de investigaci\u00f3n, a\u00fan vigente en nuestra \u00e9poca, en esa l\u00ednea, el contenido de este art\u00edculo acad\u00e9mico, metodol\u00f3gicamente, la investigaci\u00f3n cumple con los enunciados te\u00f3ricos se\u00f1alados en el modelo <em>IMRyD<\/em>., en similitud a otros trabajos publicados por: Audrin, (2022), Day (2016) y Livingstone (2023).<\/p>\n<p>Las IES, en los enunciados de su misi\u00f3n, incluyen diversos objetivos cognitivos para formar universitarios acordes a las necesidades del pa\u00eds y del orbe, en un contexto de entornos ambiguos, complejos, impredecibles y vol\u00e1tiles, donde t\u00f3picos como: la competitividad, digitalizaci\u00f3n, excelencia profesional, innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y la sostenibilidad, son la base del conocimiento con lo que los educandos desarrollar\u00e1n competencias, habilidades y destrezas cognitivas para enfrentar los diversos retos y paradigmas de su futuro laboral.<\/p>\n<p>La estructura organizacional de todas las IES, indica: en toda entidad acad\u00e9mica existe una instancia acad\u00e9mica encargada de la gesti\u00f3n docente de la Instituci\u00f3n; por tal raz\u00f3n, debe practicar estudios diagn\u00f3sticos y de evaluaci\u00f3n sobre los avances en los objetivos y metas estrat\u00e9gicas de la organizaci\u00f3n universitaria; especialmente, los servicios Bibliotecarios no son la excepci\u00f3n; as\u00ed:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>Una BU debe cumplir la funci\u00f3n de satisfacer las necesidades de informaci\u00f3n en: Ciencia, Tecnolog\u00eda e Innovaci\u00f3n, expresadas e inexpresivas de la comunidad universitaria al participar con recursos documentales y servicios acordes a las necesidades de sus demandantes de informaci\u00f3n, v\u00eda el desarrollo e instrumentaci\u00f3n de programas de competencias (AI y digitales); en pro, de la aportaci\u00f3n de soluciones asertivas y disruptivas que innovan las IES y dan respuesta a diversas problem\u00e1ticas regionales, nacionales e internacionales, bajo los principios de sus funciones sustantivas: Docencia, Investigaci\u00f3n, Extensi\u00f3n de la Cultura y Acci\u00f3n Social con: Calidad, Excelencia, Rigor \u00e9tico, Sustentabilidad, Tecnolog\u00eda; concediendo con los expresado por autores como: (Bernhard, 2002; CILIP (2018); Rodr\u00edguez-Camacho, et.al. (2024).).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Los avances del intelecto humano, plantean nuevas exigencias de servicios de informaci\u00f3n de los estudiantes universitarios, obligando a la BU a evolucionar y desarrollar an\u00e1lisis de sus actividades sustantivas, considerando sus dificultades para experimentar nuevos desaf\u00edos y una metamorfosis donde es b\u00e1sica su actualizaci\u00f3n, acorde a la vertiente principal de conocimientos; as\u00ed como: el estudio de la complejidad organizacional de la instituci\u00f3n y los epifen\u00f3menos emanados de su participaci\u00f3n en la formaci\u00f3n educativa de docentes y educandos universitarios; concordando tambi\u00e9n con lo expresado por: Morducwicz (2021).<\/p>\n<p>Acad\u00e9micamente, los alumnos universitarios deben adquirir una formaci\u00f3n integral, destac\u00e1ndose, las competencias individuales, t\u00e9cnicas y profesionales; en consecuencia, es vital para la BU participar activamente en el desarrollo de competencias digitales e informacionales, de esta forma, cumplir con su funci\u00f3n social y estar totalmente vinculada a la docencia, difusi\u00f3n de la cultura e investigaci\u00f3n; sin embargo, los actuales programas acad\u00e9micos no consideran de manera curricular la ense\u00f1anza y desarrollo de habilidades informacionales y digitales, lo que impacta en la formaci\u00f3n integral de los educandos y su limita inter\u00e9s por alcanzar una cultura investigadora y no indagadora que posibilite la continuaci\u00f3n de estudios de posgrado.<\/p>\n<p>Tradicionalmente, la BU apoya con servicios y recursos documentales, en dispositivos: impresos y digitales; sin embargo, el entorno actual de la educaci\u00f3n principalmente despu\u00e9s del COVID 19, los usuarios casi no asisten a la BU y con gran tristeza desconocen los valiosos recursos que cuenta su BU; este escenario obliga a las organizaciones documentales aplicar estrategias de mercadotecnia para atraer a los estudiantes universitarios y ser indispensable en sus procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje-investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Las evidencias de hallazgos en la investigaci\u00f3n denotan la necesidad de lograr una formaci\u00f3n integral de todo estudiante universitario; en consecuencia, la problem\u00e1tica relacionada con el desarrollo de competencias digitales e informacionales en los programas educativos, constituye el tal\u00f3n de Aquiles que presentan algunos docentes y educandos en el acceso, identificaci\u00f3n, recuperaci\u00f3n de datos, que posibiliten sistematizar la informaci\u00f3n, para el desarrollo de nuevo conocimiento en la evoluci\u00f3n del intelecto humano; en este escenario, es vital la participaci\u00f3n docente de la BU.<\/p>\n<p>Dentro del personal adscrito a una BU es at\u00edpico identificar a Bibliotec\u00f3logos que realicen actividades de docencia en los distintos programas educativos (Licenciatura y Posgrado) que son impartidos en su IES de adscripci\u00f3n, lo que refleja que la BU, apoya a la docencia, pero no participa como docente en disciplinas diferentes a la Bibliotecolog\u00eda e hipot\u00e9ticamente, est\u00e1 desaprovechando su costo de oportunidad; posiblemente, para diversos Bibliotec\u00f3logos o Documentalistas, la docencia en otras especialidades diferentes a la suya conlleva enfrentar diversos enigmas, quiz\u00e1s m\u00e1s f\u00e1ciles de lo que se imaginan.<\/p>\n<p>Las IES en los pr\u00f3ximos a\u00f1os enfrentar\u00e1n en el denominado futuro inmediato, diversos retos y compromisos para impulsar el estudio, investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n en sus \u00e1reas de conocimiento: 1. Ciencias F\u00edsico &#8211; Matem\u00e1ticas y de las Ingenier\u00edas. 2. Ciencias Bil\u00f3gicas y de la Salud. 3. Ciencias Sociales. 4. Humanidades y Artes. (UNAM, 202-). Destac\u00e1ndose diversos t\u00f3picos del intelecto humano y problem\u00e1ticas que constituyen paradigmas cient\u00edficos, entre ellos:<\/p>\n<ul>\n<li>Alimentaci\u00f3n, Bienestar social, Bio\u00e9tica, Biomedicina, Econom\u00eda Circular, Innovaci\u00f3n social, Movilidad sostenible, Reducci\u00f3n de emisiones, Captura y almacenamiento de CO<sub>2 <\/sub>Energ\u00edas renovables, Transici\u00f3n energ\u00e9tica.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ante estos nuevos retos, con toda seguridad la BU, padecer\u00e1n constantes procesos de transformaci\u00f3n que factibilicen su participaci\u00f3n-aportaci\u00f3n de los nuevos y significativos conocimientos del intelecto humano, que coadyuvar\u00e1n a la transferencia de saberes y la convivencia de individuos en sociedades dem\u00f3cratas; con ello, es factible pronosticar:<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li>La BU evolucionar\u00e1, saldr\u00e1 de sus espacios f\u00edsicos, enfrentar\u00e1 un nuevo desaf\u00edo acad\u00e9mico y participar\u00e1 en todas las actividades de docencia e investigaci\u00f3n propias de las funciones sustantivas de cualquier IES; por consiguiente, deben sustentarse proyectos de impartici\u00f3n de cursos optativos, planes de formaci\u00f3n continua y permanente en l\u00ednea y presencial con una carga horaria y de n\u00famero de cr\u00e9ditos para que tenga reconocimiento y adem\u00e1s sea un incentivo para quien o quienes lo matriculen.<\/li>\n<\/ul>\n<p>AGRADECIMIENTO: Los autores del art\u00edculo al igual que diversos docentes de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n (UNAM), agradecemos y enaltecemos las destacadas y significativas aportaciones acad\u00e9micas y de investigaci\u00f3n a las comunidades universitarias nacionales e internacionales del Dr. Joaqu\u00edn Flores Paredes.<\/p>\n<p><strong>REFERENCIAS.<\/strong><\/p>\n<p>Abdouni, H. 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Leticia S\u00e1nchez Ambriz UNIR M\u00e9xico Orcid.org\/0000-0002-2950-3782 Roc\u00edo Fanny Cruz Thiri\u00f3n SEIEM Orcid.org\/0009-0004-9436-8902 RESUMEN El prop\u00f3sito de [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":5021,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-5005","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-seccion_general"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5005","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=5005"}],"version-history":[{"count":17,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5005\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5091,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/5005\/revisions\/5091"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/5021"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=5005"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=5005"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=5005"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}