{"id":4918,"date":"2024-08-09T20:22:57","date_gmt":"2024-08-10T02:22:57","guid":{"rendered":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=4918"},"modified":"2025-08-28T17:20:11","modified_gmt":"2025-08-28T23:20:11","slug":"estilos-de-aprendizaje-estudiantes-universitarios-de-administracion-durante-la-sindemia-y-en-la-postsindemia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=4918","title":{"rendered":"Estilos de aprendizaje: Estudiantes universitarios de Administraci\u00f3n durante la sindemia y en la postsindemia"},"content":{"rendered":"

DOI:\u00a0https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2024.15.29.1<\/a><\/p>\n

Learning styles: University students of Administration during the syndemic and in the post-syndemic <\/strong><\/p>\n

Margarita Flores Zepeda<\/strong><\/p>\n

Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n, UNAM<\/p>\n

margaritafloresz@hotmail.com<\/p>\n

Elia M\u00e1rquez Garc\u00eda<\/strong><\/p>\n

Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico, DGAE<\/p>\n

emarquez@galois.dgae.unam.mx<\/p>\nPDF<\/a>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

En este estudio se hace un an\u00e1lisis de los estilos de aprendizaje presentados por estudiantes universitarios de Administraci\u00f3n durante la prevalencia del virus SARS-CoV-2, as\u00ed como en la posterior actividad presencial en las aulas.<\/p>\n

Para el estudio se implement\u00f3 una metodolog\u00eda con alcance descriptivo de naturaleza cuantitativa, as\u00ed como una muestra no probabil\u00edstica mediante un muestreo intencional por conveniencia de seis grupos intactos (295 alumnos), a los cuales se aplic\u00f3 el test de Kolb para determinar los estilos de aprendizaje y un cuestionario para conocer las dificultades a las que se enfrentaron los estudiantes durante el curso. El trabajo concluye con el se\u00f1alamiento de que s\u00ed se presentaron cambios en la manera como aprendieron los estudiantes durante la sindemia y en la postsindemia, as\u00ed como cambios en su comportamiento y una mejora en el aprendizaje.<\/p>\n

ABSTRACT<\/strong><\/p>\n

In this study, an analysis is made of the learning styles presented by university Administration students during the prevalence of the SARS COV-2 virus and upon their return to the classroom in person.<\/p>\n

For the study, a methodology with a descriptive scope of a quantitative nature was implemented, with a non-probabilistic sample through intentional convenience sampling of six intact groups (295 students), to which the Kolb test was applied to determine the styles of learning and a questionnaire to find out the difficulties that the students faced during the course. The work concludes by pointing out that there were changes in the way students learned during the syndemic and post-syndemic, as well as changes in their behavior and an improvement in learning.<\/p>\n

Palabras clave<\/strong>: Estilo de aprendizaje, Sindemia, Test de Kolb, Estudiantes universitarios, Administraci\u00f3n.<\/p>\n

Keywords:<\/strong> Learning style, syndemic, Kolb Test, University students, Administration<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

A lo largo del tiempo se han llevado a cabo cuantiosos estudios que han permitido la formulaci\u00f3n de diversas teor\u00edas sobre el aprendizaje y la definici\u00f3n de los estilos de aprendizaje; esto de acuerdo con los diferentes \u00e1mbitos y grados acad\u00e9micos, indagaciones e investigaciones, las cuales ponen de manifiesto que no existe un solo tipo de teor\u00edas sobre el estilo de aprendizaje, as\u00ed como tampoco una \u00fanica forma de aprender, sino que se hace de manera variada, dada la diversidad de elementos cognitivos, afectivos, psicol\u00f3gicos y la exigencia del medio ambiente, que intervienen en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de los individuos.<\/p>\n

Este \u00faltimo tom\u00f3 relevancia durante la sindemia, iniciada en marzo de 2020, que ocasion\u00f3 la interrupci\u00f3n de clases presenciales, con la consecuente afectaci\u00f3n en el aprendizaje de los estudiantes universitarios durante los cursos curriculares. A partir de ese contexto se plantea el desarrollo del presente estudio, con el objetivo de determinar en estudiantes universitarios los estilos de aprendizaje dominantes durante la afectaci\u00f3n del COVID-19 e igualmente tras el regreso presencial a las aulas (postsindemia).<\/p>\n

<\/a> De modo que se busca comprender el aprovechamiento escolar de los alumnos y su efecto en el proceso educativo, mediante el conocimiento de los cambios presentados en los estilos de aprendizaje; asimismo estar en posibilidades de subsanar, en la medida de lo posible, los obst\u00e1culos presentados durante la educaci\u00f3n virtual y en el retorno a la actividad presencial. Esto har\u00e1 posible responder el cuestionamiento relacionado: \u00bfexiste diferencia en la tendencia de los estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes universitarios durante y posterior a la sindemia?, debido a que se observan notables cambios en los estudiantes al regreso de clases presenciales, sobre todo, en alumnos que iniciaron su formaci\u00f3n acad\u00e9mica de licenciatura en la modalidad a distancia.<\/p>\n

El trabajo empieza con una descripci\u00f3n del contexto que prevaleci\u00f3 durante la sindemia, as\u00ed como sus consecuencias, para posteriormente describir los estilos de aprendizaje desde la perspectiva del modo como procesan la informaci\u00f3n, que reciben los estudiantes universitarios en el aula, para transformarla en conocimiento; al respecto se utiliz\u00f3 el test de los estilos de aprendizaje de David Kolb (1984).<\/p>\n

A partir de los datos obtenidos, se conocieron los cambios que presentaron los estudiantes en el estilo de aprendizaje y en el comportamiento en el aula durante la afectaci\u00f3n del COVID-19 y posteriormente a la sindemia.<\/p>\n

Revisi\u00f3n de literatura <\/strong><\/p>\n

Fue en marzo de 2020, al estar cursando el ciclo 2020-2, cuando se suspendieron las clases presenciales, al decretarse la sindemia por el virus SARS COV-2[1]<\/a><\/sup> por las autoridades sanitarias del pa\u00eds. La interrupci\u00f3n dur\u00f3 de marzo de 2020 a enero de 2022. Debido a lo anterior hubo alumnos que iniciaron su formaci\u00f3n universitaria a distancia y en diversos casos, bajo contextos de temor, bajo dificultades econ\u00f3micas por la p\u00e9rdida de empleos y por el confinamiento en hogares que, en muchos casos, contaban con espacios y recursos tecnol\u00f3gicos restringidos.<\/p>\n

De acuerdo con la UNESCO (2021) M\u00e9xico y toda Am\u00e9rica Latina constituyeron la regi\u00f3n en la que hubo un mayor n\u00famero de d\u00edas sin tener clases presenciales (23 d\u00edas, Norteam\u00e9rica y Europa 86 d\u00edas y Ocean\u00eda 39 d\u00edas) aun cuando se instrument\u00f3 de manera r\u00e1pida la modalidad de Educaci\u00f3n Remota de Emergencia (ERE), sin embargo, los datos muestran que solo el 22 % de los hogares ten\u00edan acceso a la Internet y el 19 % a una computadora (Rieble y Viteri, 2020).<\/p>\n

Ante tal panorama, una consecuencia que se podr\u00eda considerar \u201cmenor\u201d impidi\u00f3 la socializaci\u00f3n y la aplicaci\u00f3n de actividades colaborativas y de comunicaci\u00f3n efectiva, lo cual ocasion\u00f3 trastornos a los estudiantes. Esto origin\u00f3 que al ingresar a la modalidad presencial se pusieran de manifiesto primordialmente dificultades de atenci\u00f3n y seguimiento de su ense\u00f1anza, procesos indispensables en el aprendizaje y en particular de las asignaturas de corte metodol\u00f3gico, que es el caso del presente estudio.<\/p>\n

De acuerdo con el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) las tasas de mortalidad fueron m\u00e1s bajas entre los j\u00f3venes, pero \u00e9stos se enfrentan a otra emergencia: la crisis de la p\u00e9rdida de aprendizaje\u201d (N\u00e4slund-Hadley, 2022 p.).<\/p>\n

Aunado a las secuelas por haber padecido la enfermedad como son s\u00edntomas de fatiga, respiraci\u00f3n y neurol\u00f3gicos. Entre las manifestaciones neurol\u00f3gicos o afecciones de salud mental est\u00e1n las dificultades para pensar o concentrarse, dolores de cabeza, problemas para dormir, mareos al ponerse de pie, sensaci\u00f3n de punzadas, p\u00e9rdida del olfato, depresi\u00f3n o ansiedad, entre otras sintomatolog\u00edas (Mayo Clinic, 2023).<\/p>\n

Ante lo cual, en el documento del Banco Interamericano de Desarrollo \u00bfC\u00f3mo reconstruir la educaci\u00f3n pospandemia?<\/em>, se hace \u00e9nfasis en la necesidad de invertir m\u00e1s y mejor en educaci\u00f3n, en el que se hace una \u201cllamada a la acci\u00f3n\u201d y a \u201cllevar la educaci\u00f3n a donde sea necesario\u201d (p. 34), para lo cual propone \u201cAdoptar el aprendizaje acelerado para todos los estudiantes explicando que la aceleraci\u00f3n no significa ense\u00f1ar el mismo contenido m\u00e1s r\u00e1pido, sino centrarse en los conceptos b\u00e1sicos que los alumnos necesitan para pasar de grado y, al mismo tiempo, proporcionar a cada uno bases adaptadas y espec\u00edficas\u201d (p. 37).<\/p>\n

El aprendizaje acelerado es una teor\u00eda pedag\u00f3gica, la cual sostiene que un ambiente educativo bien acondicionado y reforzado, con est\u00edmulos sensoriales positivos, puede producir una aceleraci\u00f3n del aprendizaje, lo que permitir\u00e1 a los alumnos alcanzar su verdadero potencial intelectual y acad\u00e9mico. Una parte importante de la teor\u00eda del aprendizaje acelerado se basa en el uso de todas las regiones del cerebro dentro del proceso de ense\u00f1anza (D\u00edaz Garc\u00eda, 2004).<\/p>\n

La Organizaci\u00f3n de Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Cultura y el Desarrollo (UNESCO, 2022) indica que: \u201cLa presencialidad permite el encuentro entre estudiantes, promueve la recreaci\u00f3n y actividad f\u00edsica y facilita el acceso a servicios b\u00e1sicos\u201d (p.13), situaci\u00f3n que favorece la socializaci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n

De este modo resalta la importancia sobre el conocimiento de estilos de aprendizaje o estilos cognitivos, al estar vinculados con el aprendizaje acelerado en virtud de que al llevar a cabo una correcta selecci\u00f3n de estrategias de ense\u00f1anza (actividades y t\u00e9cnicas) acordes a la modalidad educativa que se imparte, el docente podr\u00e1 centrarse en los conceptos b\u00e1sicos que los alumnos necesitan adquirir para continuar su tr\u00e1nsito educativo, adem\u00e1s de garantizar una mejor socializaci\u00f3n del aprendizaje.<\/p>\n

<\/a> Los estilos de aprendizaje tienen sus antecedentes etimol\u00f3gicos en el campo de la psicolog\u00eda. Como concepto fue utilizado por primera vez en los a\u00f1os 50 por los llamados \u201cpsic\u00f3logos cognitivistas\u201d, quienes incentivados por el desarrollo de la ling\u00fc\u00edstica, la incipiente revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica en el campo de la inform\u00e1tica, las comunicaciones y los descubrimientos de las ciencias neurol\u00f3gicas comenzaron a prestar atenci\u00f3n al hombre desde el punto de vista del saber (Garc\u00eda Camacho, 2017).<\/p>\n

No existe una \u00fanica definici\u00f3n de estilos de aprendizaje, diversos autores dan su propia explicaci\u00f3n del t\u00e9rmino, en donde coexisten puntos convergentes y similitudes. Por ejemplo, la expresi\u00f3n \u201cestilo de aprendizaje\u201d de acuerdo con lo postulado por Gentry (1999, Citado por Gonz\u00e1lez Garc\u00eda, 2009), refiere a \u201caquella estrategia o enfoque que permita de manera m\u00e1s espec\u00edfica, recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre nueva informaci\u00f3n\u201d (p. 25).<\/p>\n

Por su parte, Kolb (1984, Citado en Alonso, et al.,1997) incluye el concepto de estilos de aprendizaje y lo describe como: \u201c\u2026algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual\u201d (p. 47).<\/p>\n

De esta manera, Kolb (1984) identific\u00f3 cinco distintas fuerzas que condicionan los Estilos de Aprendizaje: la de tipo psicol\u00f3gico, la especialidad de formaci\u00f3n elegida, la carrera profesional, el trabajo actual y las capacidades de adaptaci\u00f3n. Con base en las diversas investigaciones y aportaciones defini\u00f3 cuatro Estilos de Aprendizaje, a los cuales denomin\u00f3: convergente, divergente, asimilador y acomodador (Citado en Alonso, 1992).<\/p>\n

De acuerdo con Pab\u00f3n M., Samaria M., Nelly V., Mar\u00eda Teresa D., y Mar\u00eda de los \u00c1ngeles L. (2016), las caracter\u00edsticas de cada estilo refieren para el caso de los Convergentes (pr\u00e1cticos), que estos aprenden percibiendo la informaci\u00f3n de forma abstracta (te\u00f3rica), y la procesan mediante experimentaci\u00f3n activa (pr\u00e1ctica). Eligen la mejor soluci\u00f3n y tienden a tomar decisiones.<\/p>\n

Los Divergentes (experienciales) aprenden cuando perciben la informaci\u00f3n por medio de experiencias concretas y la procesan reflexivamente. Trabajan en grupo para integrar informaci\u00f3n, necesitan de las vivencias y de lo pr\u00e1ctico para aprender.<\/p>\n

Para el caso de los Asimiladores (te\u00f3ricos) aprenden percibiendo la informaci\u00f3n de forma compleja (te\u00f3rica) y proces\u00e1ndola de forma reflexiva. Tienden a comprender una amplia variedad de informaci\u00f3n y ordenarla en forma l\u00f3gica. Est\u00e1n interesados en ideas y conceptos abstractos. Requieren organizar la informaci\u00f3n, construir modelos conceptuales y mentales, adem\u00e1s de analizar datos cuantitativos.<\/p>\n

Los Acomodadores (creativos) aprenden percibiendo la informaci\u00f3n de experiencias concretas al procesarla de forma activa. Prefieren trabajar en grupo con otras personas y realizar trabajos de campo.<\/p>\n

As\u00ed tambi\u00e9n, se han realizado diversos estudios para conocer los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes de las \u00e1reas administrativas y <\/s>contables, entre los que se destacan el realizado por Valenzuela y Gonz\u00e1lez (2010), dando como predominante el estilo de aprendizaje Divergente (reflexivo), por su parte Dom\u00ednguez Rodr\u00edguez et al., (2015) se\u00f1al\u00f3 que los estudiantes de la Licenciatura en Administraci\u00f3n del Centro Universitario de Ciencias Econ\u00f3micas-Administrativas de la Universidad de Guadalajara fueron m\u00e1s te\u00f3ricos, con un estilo Acomodador.<\/p>\n

Morales-Ram\u00edrez, et al. (2012), en la Universidad Aut\u00f3noma del Estado de M\u00e9xico, en la carrera de Inform\u00e1tica Administrativa, reportaron preferencia del estilo Acomodador (pragm\u00e1tico). As\u00ed tambi\u00e9n, Arias (2015) en la Universidad Tecnol\u00f3gica del Per\u00fa, valoraron los estilos de aprendizaje de la carrera de Administraci\u00f3n, se encontraron como dominantes el Divergente y Acomodador.<\/p>\n

De acuerdo con las investigaciones realizadas, se observa que los estudiantes de Administraci\u00f3n presentan predominantemente, en orden secuencial, el estilo de aprendizaje Divergente, seguido del Acomodador y, a su vez, del Asimilador.<\/p>\n

<\/a>Materiales y M\u00e9todos <\/strong><\/p>\n

Ante la necesidad de conocer cu\u00e1les han sido los cambios en la forma de adquirir conocimientos de los estudiantes universitarios, durante y despu\u00e9s de la sindemia con relaci\u00f3n a la modalidad de ense\u00f1anza, es decir, presencial y virtual, de modo que sea factible identificar si cambi\u00f3 el Estilo de Aprendizaje que predomin\u00f3 en los alumnos de Administraci\u00f3n en la FES Cuautitl\u00e1n, en dichos ambientes educativos.<\/p>\n

Por la importancia que tienen los Estilos de Aprendizaje en la educaci\u00f3n de los alumnos, se presenta este estudio, mismo que se justifica al observar los cambios de los estudiantes a su regreso a clases presenciales.<\/p>\n

Se parte de considerar la posibilidad de conocer si el estilo de aprendizaje de los estudiantes bajo las modalidades de Ense\u00f1anza Remota de Emergencia (ERE) y Ense\u00f1anza presencial en aula, se modific\u00f3, ante lo cual se expone el cuestionamiento, \u00bfexiste diferencia en la tendencia de los estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes de Licenciatura en Administraci\u00f3n durante la sindemia y en la postsindemia?<\/p>\n

Con la finalidad de tener un mejor entendimiento del aprovechamiento escolar de los alumnos y, con ello, estar en posibilidad de incidir en el proceso educativo, se formula como objetivo del estudio: determinar el estilo de aprendizaje que pose\u00edan los estudiantes de Administraci\u00f3n durante la sindemia y a su regreso presencial a las aulas (despu\u00e9s de la sindemia), desde la perspectiva del c\u00f3mo procesan la informaci\u00f3n que reciben durante su formaci\u00f3n. Al respecto se plantea el supuesto hipot\u00e9tico: existen diferencias entre los Estilos de Aprendizaje de los estudiantes en funci\u00f3n de la modalidad de ense\u00f1anza (virtual o presencial) utilizada.<\/p>\n

El procedimiento que se sigui\u00f3 en el estudio se refiere a una investigaci\u00f3n de tipo cuantitativo, no experimental y descriptiva transversal (Hern\u00e1ndez-Sampieri y Mendoza, 2018). El instrumento para la recolecci\u00f3n de datos fue el Test de Estilos de Aprendizaje de David Kolb, conformado por 9 \u00edtems, que miden mediante una escala conocida como Learning Style Inventory (LSI), los cuatro tipos de estilos de aprendizaje.<\/p>\n

<\/a> El cuestionario de la prueba solicita a los respondientes que ordenen cuatro frases finales que corresponden a cada uno de los cuatro estilos de aprendizaje. Las puntuaciones del instrumento reflejan el \u00e9nfasis relativo de las personas en las cuatro orientaciones de aprendizaje y permite categorizar seg\u00fan el estilo de aprendizaje correspondiente (Cassidy, 2004).<\/p>\n

 <\/p>\n

Se seleccion\u00f3 una muestra no probabil\u00edstica por medio de un muestreo intencional, por conveniencia de seis grupos intactos (3 en cada semestre) de estudiantes de la Licenciatura de Administraci\u00f3n, durante los ciclos escolares 2021-1 y 2023-1, del turno matutino, a los que se les aplic\u00f3 el Test de Kolb (v\u00e9ase tabla 1).<\/p>\n

 <\/p>\n

Tabla 1<\/strong><\/p>\n

Tama\u00f1o de muestra de la poblaci\u00f3n de alumnos estudiada por grupo, semestre y g\u00e9nero <\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Semestre<\/strong><\/td>\nN0. Estudiantes<\/strong><\/td>\nG\u00e9nero<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
2021-1 Sindemia<\/strong><\/td>\n<\/td>\nFemenino<\/strong><\/td>\nMasculino<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Grupo A<\/td>\n44<\/td>\n25 (57 %)<\/td>\n19 (43 %)<\/td>\n<\/tr>\n
Grupo B<\/td>\n48<\/td>\n22 (46 %)<\/td>\n26 (54 %)<\/td>\n<\/tr>\n
Grupo C<\/td>\n52<\/td>\n26 (50 %)<\/td>\n26 (50 %)<\/td>\n<\/tr>\n
Tama\u00f1o de muestra <\/strong><\/td>\n144 <\/strong><\/td>\n73 (51 %)<\/strong><\/td>\n71 (49 %)<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
2023-1 Post sindemia<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Grupo A<\/td>\n54<\/td>\n29 (54 %)<\/td>\n25 (46 %)<\/td>\n<\/tr>\n
Grupo B<\/td>\n51<\/td>\n26 (51 %)<\/td>\n25 (49 %)<\/td>\n<\/tr>\n
Grupo C<\/td>\n46<\/td>\n24 (52 %)<\/td>\n22 (48 %)<\/td>\n<\/tr>\n
Tama\u00f1o de muestra<\/strong><\/td>\n151<\/strong><\/td>\n79 (52 %)<\/strong><\/td>\n72 (48 %)<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
TOTAL<\/strong><\/td>\n295<\/strong><\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

El procedimiento comprendi\u00f3: la aplicaci\u00f3n del instrumento Test de Estilos de Aprendizaje de Kolb, el registro de los estilos de aprendizaje de acuerdo con el semestre (2021-1 y 2013-1); el procesamiento y an\u00e1lisis de datos se realiz\u00f3 con Excel.<\/p>\n

De manera complementaria se estructur\u00f3 y aplic\u00f3 un cuestionario (cinco preguntas) a los estudiantes con la finalidad de identificar las dificultades a las que se enfrentaron durante los cursos (v\u00e9ase tabla 2).<\/p>\n

Tabla 2<\/strong><\/p>\n

Preguntas para conocer las dificultades enfrentadas por los estudiantes, durante y postsindemia <\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Pregunta<\/strong><\/td>\nRubro<\/strong><\/td>\nEtapa<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
1. \u00bfC\u00f3mo te sentiste al regresar a clases presenciales?<\/td>\nSituaci\u00f3n actitudinal y Situaci\u00f3n de salud f\u00edsica<\/td>\nPostsindemia (clase presencial)<\/td>\n<\/tr>\n
1. \u00bfC\u00f3mo te sentiste al tomar clases virtuales?<\/td>\nSindemia (clase virtual)<\/td>\n<\/tr>\n
2. \u00bfQu\u00e9 fue lo m\u00e1s complicado al regresar a clases presenciales<\/td>\nConocimiento<\/p>\n

y<\/p>\n

Situaci\u00f3n actitudinal<\/td>\n

Postsindemia (clase presencial)<\/td>\n<\/tr>\n
2. \u00bfQu\u00e9 fue lo m\u00e1s complicado al tomar clases de manera virtual?<\/td>\nSindemia (clase virtual)<\/td>\n<\/tr>\n
<\/a> 3. \u00bfDispusiste de equipo de c\u00f3mputo personal y conectividad de internet, durante el curso?<\/td>\nSituaci\u00f3n econ\u00f3mica<\/td>\nPostsindemia (clase presencial)<\/td>\n<\/tr>\n
3. \u00bfDispusiste de equipo personal y conectividad de internet, durante la sindemia?<\/td>\nSindemia (clase virtual)<\/td>\n<\/tr>\n
4. \u00bfQu\u00e9 tanto te agrad\u00f3 tomar clases presenciales?<\/td>\nConocimiento<\/p>\n

y<\/p>\n

Situaci\u00f3n actitudinal<\/td>\n

Postsindemia (clase presencial)<\/td>\n<\/tr>\n
4. \u00bfQu\u00e9 tanto te agrad\u00f3 tomar clases virtuales?<\/td>\nSindemia (clase virtual)<\/td>\n<\/tr>\n
5. \u00bfConsideras que tu aprendizaje fue mejor durante la ense\u00f1anza virtual o en clases presenciales?<\/td>\nConocimiento<\/p>\n

y<\/p>\n

Situaci\u00f3n actitudinal<\/td>\n

Postsindemia (clase presencial) y<\/p>\n

Sindemia (clase virtual)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

As\u00ed tambi\u00e9n, se valor\u00f3 el aprendizaje alcanzado por los estudiantes durante ambos cursos por medio de las calificaciones de tipo sumativa, obtenidas al final del curso.<\/p>\n

Resultados <\/strong><\/p>\n

Se analizaron los datos de una muestra no probabil\u00edstica de 295 estudiantes, de ellos el 51.5 % de sexo femenino y 48.5 % masculino, con un rango de edad de 20 a 24 a\u00f1os. Como se puede observar la distribuci\u00f3n de la poblaci\u00f3n por sexo fue pr\u00e1cticamente la misma. Los datos se muestran en tres apartados, en el primero se indica lo relativo a la informaci\u00f3n del entorno educativo; en el segundo, se hace referencia a la determinaci\u00f3n del estilo de aprendizaje, y en la tercera, la valoraci\u00f3n del aprendizaje alcanzado por los estudiantes.<\/p>\n

<\/a>1. Entorno educativo prevaleciente durante el confinamiento del COVID-19 y postsindemia<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Sobre los datos obtenidos del cuestionamiento hecho a los estudiantes respecto a \u00bfc\u00f3mo se sintieron al regresar a clases presenciales despu\u00e9s del confinamiento por COVID-19?, el 29 % contest\u00f3 que experimentaron cambios desfavorables, como el hecho de que la clase se les hac\u00eda larga, dificultad en concentrarse, ansiosos por revisar su tel\u00e9fono, necesidad de platicar y comer durante clase. El restante 71 % de los alumnos manifestaron agrado al regresar a clases presenciales, a partir de aspectos favorables como poder convivir con sus compa\u00f1eros, adem\u00e1s lograron mayor aprendizaje y pusieron mayor atenci\u00f3n en clase.<\/p>\n

En cambio, al preguntarles \u00bfc\u00f3mo se sintieron al tomar clases de manera virtual?, el 61 % de los estudiantes manifestaron sentirse aislados, el 33 % se\u00f1al\u00f3 haber experimentado angustia y el 6 % se sinti\u00f3 bien al tomar clases virtuales.<\/p>\n

De esta manera se puede resumir que los estudiantes se sintieron mejor al tomar clases presenciales que virtuales, porque les ocasion\u00f3 menos dificultades de atenci\u00f3n y se favoreci\u00f3 la socializaci\u00f3n del conocimiento y su aprendizaje.<\/p>\n

Al cuestionarlos sobre \u00bfqu\u00e9 fue lo que result\u00f3 m\u00e1s complicado al regresar a clases presenciales?, el 44 % expres\u00f3 no haber tenido complicaciones, mientras que el 56 % present\u00f3 dificultades, entre las cuales fueron, el sentirse inquietos (27 %), dolores de cabeza (14 %), problemas econ\u00f3micos (8 %) y cansancio (7 %).<\/p>\n

En cambio, lo m\u00e1s complicado al tomar clases virtuales (en sindemia) fue lo relativo a la falta de infraestructura (73 %), particularmente por la carencia de computadora e internet; en ese sentido, se enfatiz\u00f3 haber hecho uso de tel\u00e9fonos inteligentes para tomar clases, el 17 % se\u00f1al\u00f3 como obst\u00e1culo haber percibido una menor comprensi\u00f3n de los temas estudiados, 7 % sentirse aislados y 3 % lo relacion\u00f3 con sentir ansiedad durante las clases.<\/p>\n

A manera de resumen lo m\u00e1s complicado al tomar clases presenciales y virtuales, fueron una serie de dificultades de atenci\u00f3n, problemas de salud y carencia de infraestructura.<\/p>\n

Por otra parte, al escudri\u00f1ar sobre si hab\u00edan dispuesto de equipo de c\u00f3mputo de uso personal y conectividad de internet, durante el curso presencial, el 94 % de los estudiantes respondieron que contaban con ambos servicios en casa y el restante 6 % carec\u00edan de ellos.<\/p>\n

Situaci\u00f3n contraria a lo manifestado al indagar sobre si \u00bfcontaban con equipo personal y conectividad de internet durante la sindemia?, ya que en este caso solo el 17 % manifest\u00f3 haber dispuesto de equipo y conectividad, es decir no haber tenido problema, mientras que el 83 % restante tuvo dificultades, entre las cuales, el 26 % se quej\u00f3 de la conectividad, el 29 % tuvo que compartir el equipo y el 28 % present\u00f3 problemas tanto con la conectividad como con la disposici\u00f3n de equipo.<\/p>\n

De lo anterior se desprende que la sindemia provoc\u00f3 que en corto tiempo los estudiantes dispusieran de infraestructura (equipo de c\u00f3mputo e internet) necesaria para dar soporte a su formaci\u00f3n acad\u00e9mica, ya sea en el entorno presencial o en la modalidad de Educaci\u00f3n Remota de Emergencia (ERE), sin embargo dicha situaci\u00f3n increment\u00f3 el porcentaje de hogares con acceso a la Internet, as\u00ed como de estudiantes con disponibilidad de una computadora, lo cual favorece la socializaci\u00f3n del conocimiento en corto tiempo, facilita su proceso educativo y de comunicaci\u00f3n tanto s\u00edncrona como as\u00edncrona.<\/p>\n

Respecto al cuestionamiento sobre el \u00bfagrado de tomar clases presenciales despu\u00e9s de la sindemia? el 9 % de los estudiantes se\u00f1alaron el agrado de poder optar por clases virtuales, porque les facilita trabajar, adem\u00e1s de ser m\u00e1s econ\u00f3mico; el restante 91 % les ilusion\u00f3 el regreso a las clases presenciales, aun cuando manifestaron presentar cansancio y frecuentes dolores de cabeza.<\/p>\n

Con relaci\u00f3n a qu\u00e9 tanto les agrad\u00f3 tomar clases virtuales, al 89 % de los estudiantes no les agrad\u00f3 y se\u00f1alaron como causas la falta de infraestructura y de espacios adecuados, seguido de sentirse aislados, ansiosos y no poder dormir, pero al restante 11 % les satisfizo, entre los motivos de ello estuvieron evitar traslado a la Facultad y levantarse m\u00e1s tarde.<\/p>\n

Lo anterior pone de manifiesto que independientemente del entorno y las condiciones de infraestructura de las que se dispon\u00edan, los estudiantes prefieren las clases presenciales ante las virtuales.<\/p>\n

Ante el cuestionamiento hecho a los estudiantes en la modalidad presencial, sobre la pregunta de si \u00bffue mejor el aprendizaje durante la ense\u00f1anza virtual o en clases presenciales?, los estudiantes opinaron que su aprendizaje fue mucho mejor al asistir de manera presencial (88 %), porque pod\u00edan disipar dudas de manera r\u00e1pida, trabajar en equipo, compartir materiales con sus compa\u00f1eros y acudir a la biblioteca. El restante 12 % consideraron aprender mejor en clases virtuales, al disponer de mayor tiempo y materiales para estudiar.<\/p>\n

En cambio, los estudiantes en la modalidad virtual respondieron que fue mejor su aprendizaje de manera presencial (90 %) debido a que resolvieron dudas con los profesores y pudieron interactuar con sus compa\u00f1eros; el restante (10 %) se\u00f1al\u00f3 que su aprendizaje fue menor en la modalidad virtual, al no poder concentrarse, quedarse dormidos durante la clase y a la presencia de distractores en casa. Se puede apreciar coincidencia en cuanto al hecho de que los estudiantes aprenden mejor en la modalidad presencial que en la modalidad virtual, as\u00ed como concordancia en las causas. Tambi\u00e9n, se puede puntualizar que los estudiantes presentaron mayores afectaciones en cuanto a su conocimiento y situaci\u00f3n actitudinal en la postsindemia.<\/p>\n

2. Distribuci\u00f3n de los Estilos de Aprendizaje<\/strong><\/p>\n

Se revisaron 295 test que fueron aplicados a estudiantes de seis grupos intactos, tres durante la sindemia (semestre 2021-I) y tres en la postsindemia (semestre 2023-I).<\/p>\n

En la tabla 3 y figura 1 se evidencia que la mayor\u00eda de los estudiantes de Administraci\u00f3n durante la sindemia pose\u00edan un estilo de aprendizaje Acomodador (49 de frecuencia, correspondiendo al 34 % de la poblaci\u00f3n), mismo que se caracteriza por adaptarse f\u00e1cilmente a los diversos entornos e involucrarse en situaciones nuevas y aprender por exploraci\u00f3n.<\/p>\n

<\/a> Seguido por el estilo Divergente (31 de frecuencia y 21.5 %) donde los estudiantes prefieren realizar actividades concretas, es decir, realizar trabajos y ejercicios pr\u00e1cticos durante su aprendizaje. En tercer lugar, se present\u00f3 el estilo Asimilador (29 de frecuencia y 20.13 %) en cuyo caso los alumnos prefieren las clases te\u00f3ricas, realizar actividades de an\u00e1lisis de textos. Seguido del estilo Convergente (26 de frecuencia y 18.05 %) cuyo aprendizaje se caracteriza por medio de llevar a cabo trabajos y actividades que los lleven a obtener datos concretos, tambi\u00e9n evitan trabajar de manera colegiada.<\/p>\n

En menor cuant\u00eda se encontraron las combinaciones de Asimilador-Acomodador (frecuencia de 6 y 4.16 %) y Divergente-Asimilador (frecuencia de 3 y 2.08 %), mostrando en estos casos una transici\u00f3n en el estilo de aprendizaje de parte de los estudiantes. De lo anterior, se destaca que el estilo predominante durante la sindemia fue el Acomodador seguido por el Divergente.<\/strong><\/p>\n

Tabla 3<\/strong><\/p>\n

Distribuci\u00f3n de frecuencia de acuerdo con el estilo de aprendizaje por semestre <\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Estilo de aprendizaje<\/td>\nSemestre 2021-I<\/p>\n

Sindemia<\/p>\n

2021-1<\/td>\n

Semestre 2023-I<\/p>\n

Postsindemia<\/p>\n

2023-1<\/td>\n<\/tr>\n

Acomodador<\/td>\n49 estudiantes<\/td>\n18 estudiantes<\/td>\n<\/tr>\n
Divergente<\/td>\n31 estudiantes<\/td>\n36 estudiantes<\/td>\n<\/tr>\n
Asimilador<\/td>\n29 estudiantes<\/td>\n21 estudiantes<\/td>\n<\/tr>\n
Convergente<\/td>\n26 estudiantes<\/td>\n36 estudiantes<\/td>\n<\/tr>\n
Asimilador-Acomodador<\/td>\n6 estudiantes<\/td>\n5 estudiantes<\/td>\n<\/tr>\n
<\/a> Divergente-Asimilador<\/td>\n3 estudiantes<\/td>\n2 estudiantes<\/td>\n<\/tr>\n
<\/a> Acomodador-Convergente<\/td>\n0<\/td>\n33 estudiantes<\/td>\n<\/tr>\n
Subtotal<\/td>\n144<\/td>\n151<\/td>\n<\/tr>\n
TOTAL<\/td>\n295<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n

Para identificar los estilos de aprendizaje postsindemia, se aplicaron 151 test a mismo n\u00famero de estudiantes de la licenciatura de Administraci\u00f3n (tres grupos, semestre 2023-I), los datos se muestran en la tabla 1 y figura 1, en donde se observa que el estilo de aprendizaje dominante postsindemia, fueron el Divergente y Convergente, ambos con una frecuencia de 36 que corresponde a un porcentaje de 23.8 % de la poblaci\u00f3n estudiada, para cada estilo.<\/p>\n

Figura 1<\/em><\/p>\n

Distribuci\u00f3n de los estudiantes por semestre y porcentaje seg\u00fan su estilo de aprendizaje <\/em><\/p>\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n

En menor cuant\u00eda se encontr\u00f3 la combinaci\u00f3n del Estilo Acomodador-Convergente con una frecuencia de 33 estudiantes que equivale al 21.85 % de la poblaci\u00f3n estudiantil estudiada. Esta combinaci\u00f3n de estilos de aprendizaje no se registr\u00f3 durante la sindemia, lo cual demuestra variabilidad en cuanto a la manera de c\u00f3mo aprendieron los estudiantes una vez que regresaron a clases presenciales; es decir, hubo cambio al adquirir la habilidad para adaptarse a su nuevo entorno educativo (presencial), por medio de realizar actividades concretas en el aula que facilitaron su an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n sobre el conocimiento.<\/p>\n

Los estilos que le siguieron fueron el Estilo Asimilador y el Estilo Acomodador, con una frecuencia de 21 que corresponde a un porcentaje de 13.9 % y 18 estudiantes que correspondi\u00f3 a 11.9 % de la poblaci\u00f3n estudiada, respectivamente. Estilos que llevaron a los estudiantes a buscar adaptarse a las nuevas situaciones educativas por medio de la exploraci\u00f3n del nuevo entorno educativo.<\/p>\n

Tambi\u00e9n se presentaron las combinaciones de Asimilador-Acomodador con frecuencia de 5 y 3.31 % y Divergente-Asimilador con una representaci\u00f3n de 2 estudiantes, que equivale a 1.32 %; estos estilos se presentaron en postsindemia en menor cuant\u00eda que durante la sindemia (semestre 2021-I).<\/p>\n

De esta manera, se puede indicar que durante la postsindemia prevaleci\u00f3 la presencia de los estilos Convergente y Divergente, mientras que los de Acomodador y Divergente lo hicieron en la sindemia; en ambos momentos fue preponderante el estilo Divergente, es decir, en ambos entornos los estudiantes prefirieron realizar trabajos y ejercicios pr\u00e1cticos para su aprendizaje.<\/p>\n

3. Valoraci\u00f3n del aprendizaje alcanzado<\/strong><\/p>\n

De acuerdo con las calificaciones obtenidas en cada uno de los grupos, se observ\u00f3 una mejor calificaci\u00f3n de los estudiantes a su regreso a la modalidad presencial, aun cuando este incremento fue leve (nueve d\u00e9cimas) (tabla 4).<\/p>\n

Tabla 4<\/strong><\/p>\n

Calificaciones de los alumnos por grupo durante y postsindemia <\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
<\/td>\nCalificaci\u00f3n <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Semestre<\/strong><\/td>\n2021-1 <\/strong><\/p>\n

Sindemia <\/strong><\/td>\n

2023-1<\/strong><\/p>\n

Post sindemia<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n

Grupo A<\/td>\n7.6<\/td>\n8.7<\/td>\n<\/tr>\n
Grupo B<\/td>\n8.4<\/td>\n8.9<\/td>\n<\/tr>\n
Grupo C<\/td>\n8.2<\/td>\n9.1<\/td>\n<\/tr>\n
Promedio<\/strong><\/td>\n8.0 <\/strong><\/td>\n8.9<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n

Discusi\u00f3n y Conclusiones<\/strong><\/p>\n

Con relaci\u00f3n a los datos sobre el entorno prevalente durante el confinamiento (sindemia) y posterior a este (postsindemia), se puede deducir la existencia de manifestaciones de desatenci\u00f3n hacia los estudiantes y falta de seguimiento del proceso educativo, entre otras dificultades cognitivas, concomintantemente al perder las clases presenciales se afect\u00f3 el aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes universitarios.<\/p>\n

Se observaron coincidencias en el sentir de los estudiantes tanto en clases presenciales como virtuales, sobre el preferir las clases presenciales, en virtud de que favorece la recreaci\u00f3n, el desarrollo social y el trabajo colaborativo; ello quiz\u00e1 sea debido a que est\u00e1n acostumbrados a esta modalidad educativa y la modalidad virtual fue de emergencia, sin haber tenido experiencia con esta forma de aprender; aunado al hecho de la falta de preparaci\u00f3n tanto de los estudiantes como de los profesores.<\/p>\n

Por otra parte, la percepci\u00f3n de los estudiantes al pasar del entorno presencial al virtual fue la dificultad para concentrarse, ansiedad, necesidad de comer y platicar en clase, as\u00ed como el sentirse aislados y angustiados, siendo estos algunos de los efectos encontrados en otros estudios, sobre los efectos ocasionados por la sindemia y las secuelas de la enfermedad del COVID-19.<\/p>\n

As\u00ed tambi\u00e9n, se constat\u00f3 la prevalencia durante la sindemia de un reducido n\u00famero de computadoras y acceso a internet en los hogares de los estudiantes, situaci\u00f3n que dificult\u00f3 tomar clases virtuales; en ese sentido, se observ\u00f3 un cambio al regreso a la modalidad presencial, donde la gran mayor\u00eda ya dispon\u00eda de equipo de c\u00f3mputo personal y conectividad a la Internet, lo cual trajo mejoras en el proceso educativo.<\/p>\n

Respecto al estilo de aprendizaje, los estudiantes universitarios tienen un estilo de aprendizaje que evidencia claramente su tendencia natural por alguna de las cuatro categor\u00edas definidas por Kolb para la adquisici\u00f3n de conocimientos. En este caso, la tendencia particular de los estilos de aprendizaje que presentaron los estudiantes de la licenciatura en Administraci\u00f3n durante y en la postsindemia fueron diferentes, lo que ha demostrado que s\u00ed hubo un cambio en la tendencia de los estilos de aprendizaje de los estudiantes durante la sindemia y en la postsindemia, desde la perspectiva del modo como procesan la informaci\u00f3n que recibieron en el proceso educativo, seg\u00fan las respuestas que se dieron al cuestionamiento planteado en el estudio.<\/p>\n

De acuerdo con el objetivo planteado, se determin\u00f3 que los estilos de aprendizaje dominantes durante la sindemia fueron Acomodador y la combinaci\u00f3n de Asimilador-Acomodador, ante lo cual el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a estos estilos, se caracteriz\u00f3 por tener habilidad de adaptarse f\u00e1cilmente a nuevos entornos (educaci\u00f3n virtual), lo cual les permiti\u00f3 acoplarse con mayor facilidad a las clases virtuales (Acomodador), tambi\u00e9n desarrollaron la capacidad de participar en actividades nuevas y diferentes a lo acostumbrado por medio de la exploraci\u00f3n (Asimilador), que son las caracter\u00edsticas de las actividades empleadas y la de los trabajos realizados a trav\u00e9s del uso de herramientas digitales en clases virtuales, lo cual facilit\u00f3 a los estudiantes aprender a trav\u00e9s de la mejor comprensi\u00f3n de los contenidos ense\u00f1ados.<\/p>\n

El regreso a las aulas presenciales (<\/a>postsindemia), modific\u00f3 el estilo de aprendizaje de los estudiantes, en cuyo caso predominaron los Estilos Convergente, Divergente y Acomodador-Convergente, lo que favoreci\u00f3 el aprendizaje de los estudiantes a trav\u00e9s de llevar a cabo actividades o ejercicios de manera pr\u00e1ctica, que implica el camino de la experimentaci\u00f3n activa (Convergente). Otros estudiantes aprendieron por medio de la observaci\u00f3n reflexiva, es decir, prefirieron estudiar solos y ejercitar la imaginaci\u00f3n y el an\u00e1lisis (Divergente). Estas son algunas de las caracter\u00edsticas de la ense\u00f1anza presencial, igualmente prevaleci\u00f3 en los estudiantes la habilidad de readaptase cuando se regres\u00f3 al entorno educativo que ya conoc\u00edan; es decir, al aula de manera presencial (Acomodador).<\/p>\n

De esta manera se observ\u00f3 una transici\u00f3n de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con el entorno educativo (de Acomodador en presencial a Divergente en medios virtuales) en el que se encontraban, aunado al hecho de que el estilo de aprendizaje est\u00e1 directamente relacionado con las estrategias que el estudiante utiliza para aprender, mismas que de acuerdo a los datos del estudio cambiaron conforme al entorno educativo (presencial o virtual) en el que se encontraban, situaci\u00f3n que les permiti\u00f3 establecer de manera secuencial su ciclo de aprendizaje en cada uno de los entornos educativos estudiados, que result\u00f3 concordante con lo postulado por Kolb; esto es, el aprendizaje se logra mediante la prevalencia ya sea de la pr\u00e1ctica, de la experimentaci\u00f3n o del descubrimiento por medio de los sentidos, situaci\u00f3n que va acorde a las necesidades de cada estudiante.<\/p>\n

En cuanto a la prevalencia de los estilos de aprendizaje determinados en el presente estudio, con investigaciones previamente realizadas en entornos presenciales, hubo similitud con los resultados hallados por Morales-Ram\u00edrez y otros (2012) con estudiantes de Administraci\u00f3n de la Universidad Aut\u00f3noma del Estado de M\u00e9xico, donde se determin\u00f3 una preferencia alta en los estilos Acomodador <\/a>(estilo dominante durante la sindemia) seguido del Convergente (estilo dominante en la postsindemia). Asimismo, con el estudio efectuado en la FES Cuautitl\u00e1n (2018) con estudiantes de las licenciaturas en Administraci\u00f3n, Contadur\u00eda e Inform\u00e1tica, el cual report\u00f3 como estilo dominante el Acomodador, estilo caracter\u00edstico de los profesionales con puestos directivos en las organizaciones y con manejo de personal. Lo cual era de esperase, en virtud de que se trataba del ambiente educativo conocido por los estudiantes y en el que se hab\u00edan venido formado acad\u00e9micamente, por lo que lo adoptaron r\u00e1pidamente.<\/p>\n

Existe coincidencia entre los datos obtenidos con lo reportado por Pe\u00f1afiel (1995), quien destaca que, por sus caracter\u00edsticas, en la carrera en estudio predomina el estilo Acomodador, pero difiere de lo se\u00f1alado por Valenzuela y G\u00f3nzales (2010), as\u00ed como con lo reportado por Craveri y Anido (2008) y tambi\u00e9n con lo se\u00f1alado por Coloma, Manrique, Revilla y Tafur (2008), quienes encontraron dominancia del estilo Divergente en los estudiantes de Ciencias Administrativas, estilo que se present\u00f3 en menor cuant\u00eda en el estudio realizado al regreso a clases presenciales (postsindemia), es decir, existen diferencias en cuanto al estilo de aprendizaje durante la sindemia y en la postsindemia con respecto a otros estudios efectuados. Primordialmente, las diferencias encontradas se enmarcan en relaci\u00f3n con que los estudiantes modifican, al momento, su manera de aprender, lo cual va de acuerdo con el entorno educativo en el que se encuentran; es decir, se adaptan a las condiciones educativas prevalecientes, situaci\u00f3n que pone de manifiesto la maleabilidad de los estudiantes en su aprendizaje, pero quiz\u00e1 el reducido tiempo que tuvieron para la adaptaci\u00f3n al nuevo entorno (virtual), les haya impedido lograr un mayor aprendizaje al estar en proceso de adaptaci\u00f3n o transici\u00f3n.<\/p>\n

Finalmente, en cuanto a las calificaciones se puede concluir que, s\u00ed se observ\u00f3 diferencia, logr\u00e1ndose mayor aprendizaje de los estudiantes a su regreso a las aulas de manera presencial, aun cuando esta mejor\u00eda fue poco significativa, pero esperada, en virtud de que los estudiantes regresaron al ambiente educativo que ya les era familiar, aunado a las mejoras en cuanto a infraestructura (computadora personal e internet) para su formaci\u00f3n.<\/p>\n

Ante el panorama actual la informaci\u00f3n obtenida permitir\u00e1 tomar acciones encaminadas a mejorar la ense\u00f1anza, en primera instancia a los docentes con base en valorar y comprender el comportamiento de los estudiantes en el aula, concomitantemente a las instituciones educativas para replantear la capacitaci\u00f3n de los profesores.<\/p>\n

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  1. “El SARS COV-2 o COVID-19\u201d no es considerada por los epidemi\u00f3logos y cient\u00edficos una pandemia, ellos la se\u00f1alan como una sindemia, tal planteamiento fue en una editorial de la revista m\u00e9dica The Lancet, Horton (2020) afirm\u00f3 que el COVID-19 es m\u00e1s que una pandemia y, de hecho, se configura como un evento sind\u00e9mico, se\u00f1alando que no se trata de un simple cambio de terminolog\u00eda: si no de entender la crisis de salud que se est\u00e1 atravesando desde un marco conceptual m\u00e1s amplio, abre el camino para buscar soluciones m\u00e1s adecuadas permitiendo fijarse no solo la enfermedad infecciosa sino tambi\u00e9n al contexto social, econ\u00f3mico, pol\u00edtico y cultural de las personas. El t\u00e9rmino sindemia fue propuesta por el antrop\u00f3logo y m\u00e9dico Merrill Singer en los a\u00f1os 90, buscando articular los conceptos de comorbilidad e interacci\u00f3n para una mejor comprensi\u00f3n de la pandemia de VIH (Almeida-Filho, N.2021). Recientemente, la teor\u00eda de la sindemia se ha presentado como una fuente de soluciones innovadoras para hacer frente a emergencias humanitarias complejas, evitando la interacci\u00f3n de resultados negativos en los indicadores relevantes de protecci\u00f3n y promoci\u00f3n de la salud en crisis sanitaria, explic\u00e1ndose como una situaci\u00f3n, en la que dos o m\u00e1s enfermedades interact\u00faan de forma tal que causan un da\u00f1o mayor que la mera suma de estas dos enfermedades (Horton, 2020). \u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

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    DOI:\u00a0https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2024.15.29.1 Learning styles: University students of Administration during the syndemic and in the post-syndemic Margarita Flores Zepeda Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n, UNAM margaritafloresz@hotmail.com Elia M\u00e1rquez Garc\u00eda Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico, DGAE emarquez@galois.dgae.unam.mx Resumen En este estudio se hace un an\u00e1lisis de los estilos de aprendizaje presentados por estudiantes universitarios de Administraci\u00f3n durante la […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":4927,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-4918","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-seccion_general"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4918","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=4918"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4918\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4963,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/4918\/revisions\/4963"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/4927"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=4918"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=4918"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=4918"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}