{"id":3962,"date":"2023-02-07T01:30:04","date_gmt":"2023-02-07T07:30:04","guid":{"rendered":"http:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=3962"},"modified":"2025-04-01T21:34:10","modified_gmt":"2025-04-02T03:34:10","slug":"bienestar-emocional-infantil-el-libro-ilustrado-como-auxiliar-en-la-salud-mental","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=3962","title":{"rendered":"Bienestar emocional infantil: el libro ilustrado como auxiliar en la salud mental"},"content":{"rendered":"

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2023.14.26.2<\/a><\/p>\n

Children’s emotional well-being: the illustrated book as an aid in mental health<\/strong><\/p>\n

Xiadani Giselle G\u00f3mez Guzm\u00e1n
\n<\/strong> Alumna de Dise\u00f1o y Comunicaci\u00f3n Visual en la FESC UNAM.
\ng.gige10@gmail.com<\/a><\/p>\n

Dra. Aurora Cecilia God\u00ednez V\u00e1zquez<\/strong>
\nProfesora de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n UNAM
\nceci_1104@hotmail.com<\/a><\/p>\n

Dedicado a Fernanda L\u00f3pez, Marco Montalvo y Susana Hern\u00e1ndez, quienes fueron una pieza fundamental del trabajo de investigaci\u00f3n.<\/p>\nPDF<\/a>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

Esta investigaci\u00f3n presenta una revisi\u00f3n del bienestar emocional infantil como punto clave para obtener una salud mental favorable, considerando, de igual forma, las estrategias de aprendizaje que son fundamentales en la ense\u00f1anza hacia los infantes. Es as\u00ed que se desglosa el desarrollo de la creaci\u00f3n de tres libros ilustrados did\u00e1ctico – educativos considerados productos de dise\u00f1o cuyo contenido conformado por cuentos y actividades funcione como herramienta a fin de proporcionar informaci\u00f3n que permita identificar, comprender y enfrentar de manera adecuada las emociones negativas de tristeza, enojo y miedo.<\/p>\n

Palabras clave:<\/strong> Salud mental, Bienestar emocional infantil, Libro ilustrado<\/p>\n

Abstract<\/em><\/strong><\/p>\n

This research brings forward a review of the child’s emotional well-being as a key point to obtain a favorable mental health, taking into account learning strategies which are fundamental for teaching towards infants. This is how the development of three didactic-educational illustrated books breaks down which are considered as design products which content is formed by tales and activities works as a tool in order to provide information that allows to identify, understand and deal adequately with the negative emotions of sadness, anger and fear. <\/em><\/p>\n

Keywords: <\/em><\/strong>Mental health, Child emotional well-being, Illustration book<\/em><\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

El bienestar emocional como parte fundamental de la salud mental deriva de su desarrollo a una edad temprana a fin de obtener interacciones sociales favorables a futuro, por lo tanto, es necesario cavilar las emociones como punto clave en la cognici\u00f3n del individuo, la problem\u00e1tica radica en que estas no son comprendidas y tratadas favorablemente. De esta manera, es posible considerar a los infantes como<\/strong> el usuario decisivo para referir la creaci\u00f3n de un producto adecuado, a fin de solventar dicho problema.<\/p>\n

El dise\u00f1o en la actualidad goza de una mayor aceptaci\u00f3n por parte del p\u00fablico; retratado como un \u00e1rea capaz de producir herramientas que sean de ayuda, se ha considerado factible la creaci\u00f3n de un libro ilustrado, permitiendo as\u00ed el derroche de creatividad. La mejor manera de abordar el tema fue por medio de la metodolog\u00eda centrada en el usuario, ya que permite trabajar de primera mano con el consumidor a quien va dirigido el producto, de igual forma, la informaci\u00f3n obtenida gracias al acercamiento con expertos permiti\u00f3 el desarrollo de cuentos y actividades a fin de identificar y comprender las emociones de tristeza, miedo y enojo, consideradas dentro del espectro negativo m\u00e1s complejo de tratar.<\/p>\n

Una vez obtenidos los libros en f\u00edsico, se realiz\u00f3 un testeo a fin de obtener una valoraci\u00f3n por parte de los usuarios, en estos se recabaron resultados favorables respecto a la informaci\u00f3n proporcionada, el aprendizaje obtenido y el dise\u00f1o del producto. Cabe mencionar que en lo referente a los art\u00edculos que tienen como objetivo el p\u00fablico infantil siempre debe considerarse que la innovaci\u00f3n es el eje principal; as\u00ed mismo, no es responsable asegurar que dichos libros did\u00e1ctico \u2013 educativos, reemplacen por completo las ense\u00f1anzas adquiridas por quienes les rodean, es necesario que el infante se encuentre en constante reforzamiento de sus aprendizajes.<\/p>\n

    \n
  1. Estado del arte<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Si bien, la salud mental se desarrolla a temprana edad, no siempre se logra de forma adecuada y para ello en este apartado investigativo se considera al factor emocional como el medio primordial del cual se desprende un completo desarrollo social y psicol\u00f3gico.<\/p>\n

    Entendida la emoci\u00f3n a manera de una respuesta fisiol\u00f3gica activa – subjetiva de un individuo hacia factores externos que posibilita interacciones colectivas exitosas, es necesario considerar sus funciones. Cabe destacar la adaptativa como el que opera por igual a trav\u00e9s del desarrollo del ser humano para todos, lo \u00fanico que cambia es el modo en que el sujeto responde ante ellas. En cuanto a los aspectos sociales y motivacionales, las emociones permiten una intercomunicaci\u00f3n efectiva una vez que comprendemos el lenguaje no verbal. El establecer una conexi\u00f3n emp\u00e1tica con quienes nos rodean contribuye a una mejor experiencia en grupo (Ch\u00f3liz, 2005).<\/p>\n

    Es as\u00ed que, retomando las ideas de los psic\u00f3logos Plutchik (1980), Bisquerra (2000) y Goleman (2003) acerca de la existencia de emociones principales, de las cuales, al combinarse derivan otras, es posible unificar las similitudes encontradas en sus propuestas, obteniendo de esta manera las emociones b\u00e1sicas en miedo, ira, tristeza y alegr\u00eda.<\/p>\n

    Es necesario apuntar la clasificaci\u00f3n de Bisquerra (2003) donde se catalogan como positivas -alegr\u00eda- y negativas -miedo, ira y tristeza-. Es fundamental que dentro del bienestar emocional el individuo desarrolle su capacidad de enfrentarse a ambas, recordando que es parte del com\u00fan social encontrarse emocionalmente en las dos posibilidades. Ahondar en las emociones b\u00e1sicas negativas (ebn)<\/em>, permitir\u00e1 a los infantes ser conscientes de las funciones que estas confieren respondiendo a las preguntas: \u00bfqu\u00e9 estoy sintiendo?, \u00bfpor qu\u00e9 lo siento? y \u00bfqu\u00e9 hago ante ello?<\/p>\n

    Resulta fundamental reconocer las emociones en el aspecto infantil, por lo que, inicialmente la psic\u00f3loga Levine (1995) menciona que la mayor\u00eda de las veces los ni\u00f1os canalizan la tristeza tras experimentar un resultado negativo, ante el cual consideran que no lo pueden enfrentar, generando una idea de impotencia (Cuervo y Izzerd, 2007). Por otro lado, al hablar de enojo, de acuerdo con el psic\u00f3logo Berkowits (1990), es producido debido a una estimulaci\u00f3n aversiva, como lo son ataques contra los valores morales de un individuo o, destacando la menci\u00f3n de los profesores Campos y Stenberg (1981) restricci\u00f3n y\/o agresi\u00f3n f\u00edsica -castigos corporales- y\/o psicol\u00f3gica (Ch\u00f3liz, 2005). En funci\u00f3n de la reacci\u00f3n hacia el miedo esta permite una respuesta veloz, ya sea de escape o evaci\u00f3n respecto a una situaci\u00f3n peligrosa; Bisquerra (2000) afirma una clasificaci\u00f3n de dos formas: situaciones naturales -reales- e imaginarias -creadas por un constructo social- (Reyes; Reidl, 2015).<\/p>\n

    Derivado de lo anterior, el bienestar emocional infantil hace especial \u00e9nfasis en las habilidades sociales y emocionales que desarrolla un individuo en los primeros a\u00f1os de vida, porque es ah\u00ed donde empezar\u00e1 a sortear peque\u00f1os retos que pondr\u00e1n a prueba y fortalecer\u00e1n o disminuir\u00e1n su inteligencia emocional.
    \nDe acuerdo con lo mencionado por la pedagoga Jim\u00e9nez (2005), las primeras permiten al sujeto comportarse de manera socialmente aceptada. As\u00ed, el primer acercamiento del infante se genera en su proceso escolar, permitiendo retroalimentar -a trav\u00e9s del di\u00e1logo y la pr\u00e1ctica- su intercomunicaci\u00f3n a fin de modificar o potencializar sus actitudes y acciones. Por otro lado, las segundas se relacionan con la comprensi\u00f3n emocional, posibilitando al sujeto reconocer, aceptar y expresar, a la par de respetar los sentimientos ajenos y trabajar la empat\u00eda.<\/p>\n

    Respecto a la teor\u00eda pedag\u00f3gica, las estrategias de aprendizaje permiten al ni\u00f1o recuperar el conocimiento aprendido, llev\u00e1ndolo a la pr\u00e1ctica en su vida cotidiana. A fin de que estas sean realizadas de manera exitosa, es necesario considerar ciertos par\u00e1metros entre los cuales destaca la iniciativa del alumno a fin de mostrar inter\u00e9s en la informaci\u00f3n proporcionada; a la par que deben estar orientadas a la ejecuci\u00f3n de cada etapa y edad del p\u00fablico (Ortiz et al.<\/em>, 2007). Gracias a esto, es fundamental tomar en cuenta los procesos a los que recurren los individuos a fin de desarrollar sus habilidades.<\/p>\n

    De esta manera los modeladores y ling\u00fcistas Bandler y Grinder (1988) proponen el sistema sensorial de aprendizaje (VAK) basado en lo visual -aquel que capta informaci\u00f3n con la vista-, el auditivo -emplean sus o\u00eddos como canales- y el kinest\u00e9sico -aprenden a trav\u00e9s del tacto-. Enfatizando lo que menciona en una entrevista la pedagoga Rodr\u00edguez (2022) \u201clos tipos de aprendizaje son fundamentales en mi pr\u00e1ctica docente porque no tenemos solamente un ni\u00f1o que aprenda observando, […] que aprende escuchando y […] que aprende solamente tocando […] sino que ellos necesitan vivir para poder aprender\u201d (p\u00e1g. 4).<\/p>\n

    Es as\u00ed que, llegando a la teor\u00eda del dise\u00f1o editorial respecto a la ilustraci\u00f3n, es pertinente destacar la informaci\u00f3n proporcionada por la artista Iba\u00f1ez (2011), quien considerando como sujetos de dicha investigaci\u00f3n a infantes de 7 y 8 a\u00f1os, rescata la importancia que recae en el ilustrador acerca de su capacidad del primer acercamiento social. Aunado a esto, es en esta edad cuando comienza a producirse el inter\u00e9s por la literatura m\u00e1s realista aunque corta. De igual forma, propone la clarificaci\u00f3n de la etapa de sistematizaci\u00f3n, formando la relaci\u00f3n color – objeto – sensaci\u00f3n, funcionando como eje en la consideraci\u00f3n de una paleta funcional y llamativa.<\/p>\n

    Dentro de la gran variedad de libros acerca de salud mental enfocados a ni\u00f1os y ni\u00f1as que se encuentran hoy en d\u00eda, cabe destacar los escritos por Garc\u00eda (2021 y 2022), escritora espa\u00f1ola especializada en neurociencia infantil. En esta serie de historias ilustradas publicadas se presentan situaciones cotidianas respecto al nerviosismo, enojo y miedo; cuyo contenido permite observar lecturas que posibilitan al lector aprender sobre la validaci\u00f3n de sus emociones.<\/p>\n

      \n
    1. Planteamiento del problema<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

      La salud mental en M\u00e9xico presenta uno de los mayores retos dentro del contexto de bienestar social. En consonancia con el director general del Hospital Psiqui\u00e1trico Infantil \u201cDr. Juan N. Navarro\u201d, Emmanuel Sarmiento Hern\u00e1ndez menciona que \u201ces indispensable atender la salud mental de las infancias y adolescencias, ya que m\u00e1s de 50% de los problemas mentales en la edad adulta […] iniciaron durante las etapas del desarrollo\u201d (OMS, 2022: 2).<\/p>\n

      El Instituto de Simetr\u00eda y Evaluaci\u00f3n Sanitaria explic\u00f3 que en 2019, 40 millones de individuos, incluidos ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, sufr\u00edan un trastorno de comportamiento disocial, tales comportamientos que pueden transgredir las leyes o normas apropiadas para la edad (OMS, 2022), aunado a esto se encuentra la normalizaci\u00f3n de la violencia en M\u00e9xico donde en, pr\u00e1cticamente, todos los estados de la Rep\u00fablica ocho de cada diez personas son agredidas de forma f\u00edsica, verbal, psicol\u00f3gica, sexual o patrimonial (Carbajal et al.<\/em>, 2006).<\/p>\n

      La salud mental corresponde, no s\u00f3lo como elemento indispensable dentro de la conducta comunitaria, sino tambi\u00e9n en el espectro del crecimiento individual. Es fundamental reconocer la importancia que dicho tema ha adquirido con el tiempo, tanto as\u00ed, que ahora forma parte de la educaci\u00f3n b\u00e1sica; sobre todo despu\u00e9s de ser nosotros part\u00edcipes de una pandemia, sin embargo, no es suficiente. Esta \u00e1rea compete al funcionamiento y comprensi\u00f3n de diversos factores siendo el desarrollo emocional el motivo principal de inter\u00e9s.<\/p>\n

      Las primeras interacciones emocionales se presentan en el n\u00facleo familiar, posteriormente en el \u00e1mbito escolar y a la par del ambiente y contexto social (L\u00f3pez et al<\/em>, 2021). Si las experiencias con el entorno se forjan de manera positiva se obtendr\u00e1n v\u00ednculos afectivos saludables, mientras que cuando son negativas se generan conductas de riesgo (Lamas, 2013). Es por ello por lo que se debe trabajar de primera mano a nivel cognitivo en la etapa infantil con el fin de desarrollar habilidades eficientes a lo largo del crecimiento.<\/p>\n

      La disciplina del dise\u00f1o es un espacio que ha permitido el derroche de creatividad en su funci\u00f3n. Gracias al tiempo y al cambio social en el que vivimos, se ha aceptado al profesional como pieza clave dentro de sus herramientas de trabajo en diferentes \u00e1reas. Actualmente dicha labor cuenta con oportunidades en las ocupaciones que se presentan cotidianamente as\u00ed se crean condiciones que favorecen el dise\u00f1o para ni\u00f1os, los cuales se encuentran en el inicio de su cosmovisi\u00f3n hacia la vida. Esto obliga al dise\u00f1ador a responsabilizarse de lo que muestra frente al usuario, el cual puede ser un p\u00fablico bastante complicado al cual apuntar; tambi\u00e9n es fundamental recordar que su participaci\u00f3n en la sociedad es m\u00e1s activa de lo que se cree. El dejar que los infantes sean honestos respecto a su visi\u00f3n del mundo, ayuda a que los adultos que les rodean se vuelvan emp\u00e1ticos con ellos, logrando de esta manera un mejor desarrollo en sus entornos.<\/p>\n

      Puntualizando la trascendencia de escuchar a las infancias respecto a sus habilidades y procesos emocionales; destaca que todas las emociones tienen alguna funci\u00f3n que les confiere utilidad y relevancia, incluso aquellas que se consideran desagradables poseen funciones importantes en la adaptaci\u00f3n comunitaria y personal. De esta forma, se propone que estas se vuelvan integrantes de la base identificable y llevadera, a fin de permitirle a ni\u00f1as y ni\u00f1os que acepten dichas \u201cnegativas\u201d como parte del proceso humano.<\/p>\n

      Dentro del marco resolutivo se ha decidido trabajar con una herramienta dispuesta ya conocida: el libro ilustrado. Fuera de lo que se pensar\u00eda, sigue siendo funcional en el proceso de acercamiento clave en el desarrollo cognitivo, especialmente porque de acuerdo con la edad se presentan necesidades concretas que se ajustan a la ilustraci\u00f3n y redacci\u00f3n del contenido, permitiendo de esta manera la atenci\u00f3n adecuada a cada etapa (Iba\u00f1ez, 2011).<\/p>\n

      Como consecuencia de esto, llegamos a las siguientes preguntas que buscar\u00e1n ser respondidas en este trabajo:<\/p>\n

      \u00bfCu\u00e1l es la importancia de la salud mental en los infantes?
      \n\u00bfQu\u00e9 es y c\u00f3mo funcionan las emociones?
      \n\u00bfC\u00f3mo desarrollar de manera efectiva el bienestar emocional infantil?
      \n\u00bfCu\u00e1les son las formas de aprendizaje infantil y su aplicaci\u00f3n metodol\u00f3gica?
      \n\u00bfQu\u00e9 impacto tienen las ilustraciones y textos cortos en la comprensi\u00f3n did\u00e1ctico – educativa de los ni\u00f1os y ni\u00f1as?<\/p>\n

        \n
      1. Objetivos<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        Como principal objetivo se pretende motivar y promover el bienestar psicol\u00f3gico a un nivel emocional: primero presentado ante el lector historias relacionadas con sus emociones a fin de que se sienta identificado y se le permita comprender la normalidad de la emoci\u00f3n y aprender a sobrellevarla; posteriormente se presentar\u00e1n actividades en las cuales el usuario llevar\u00e1 a la pr\u00e1ctica el alcance de sus indicadores emocionales, esto es, se le permitir\u00e1 indagar libremente acerca de c\u00f3mo y por qu\u00e9 se siente as\u00ed, asegurando que todo sea trabajado en un ambiente de respeto. Finalmente, se espera que ni\u00f1as y ni\u00f1os aprendan habilidades sociales saludables y maneras eficientes de enfrentarse a problemas futuros.<\/p>\n

          \n
        1. Planteamiento te\u00f3rico – metodol\u00f3gico<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

          Como ya se mencion\u00f3 anteriormente, esta investigaci\u00f3n deriva de la comprensi\u00f3n sociol\u00f3gica -la salud mental enfocada al bienestar emocional infantil y del dise\u00f1o -el libro ilustrado-. Comprender las nociones sustantivas permitir\u00e1 situar los fundamentos del abordaje metodol\u00f3gico y la propiedad de dise\u00f1o de manera asertiva.<\/p>\n

          El dise\u00f1o centrado en el usuario (DCU) centra su filosof\u00eda en la aportaci\u00f3n del consumidor durante todas las fases de desarrollo de un producto a fin de garantizar la eficacia del mismo, cumpliendo as\u00ed la utilidad y satisfacci\u00f3n de sus necesidades (Garreta y Mor, 2011). De esta manera, cada ciclo del proceso resulta clave, pues al tratarse de un sistema interactivo ayuda a planificar las etapas.<\/p>\n

          Es as\u00ed que en primera instancia se realiza el an\u00e1lisis referente a la recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n y su interpretaci\u00f3n, esto es, identificar los requisitos del usuario – necesidades, limitaciones- dentro de un marco de observaci\u00f3n en su contexto natural.<\/p>\n

          Gracias a la primera parte de las teor\u00edas, se realizaron dos entrevistas a expertos en sus \u00e1reas -pedag\u00f3gica y de dise\u00f1o- con la intenci\u00f3n de enriquecer la informaci\u00f3n ya obtenida. De esta manera, se permiti\u00f3 un esclarecimiento respecto a los temas principales a tratar.<\/p>\n

          Una vez clarificada la informaci\u00f3n previa respecto a la problem\u00e1tica social y desarrollando la respuesta del proyecto de dise\u00f1o, fue posible identificar la limitaci\u00f3n del usuario en infancias de 7 y 8 a\u00f1os; a fin de remarcar la importancia de su desarrollo intelectual e interacci\u00f3n con el medio de manera intencional. Al mismo tiempo, en sus necesidades se observan el reforzamiento de conocimiento referente a sus habilidades emocionales y finalmente, dentro de sus limitaciones se puede recalcar el hecho de tratarse de un p\u00fablico dif\u00edcil, pues mantener su atenci\u00f3n y concentraci\u00f3n es considerado un reto.<\/p>\n

          Es as\u00ed que, con el fin de ponderar en el tema de las habilidades emocionales y estilo de aprendizaje de las infancias, se realiz\u00f3 una encuesta y acercamiento en la Escuela Primaria Fernando Orozco y Berra, turno matutino, al Grupo 2do. \u201cA\u201d, Cuautitl\u00e1n Izcalli, Edo. de M\u00e9xico, el 20 de septiembre del 2022. El objetivo fue la obtenci\u00f3n de datos generales -cuantificables- sobre los infantes en el \u00e1mbito escolar y familiar, as\u00ed como tambi\u00e9n el contacto directo hacia los mismos a fin de conocer su comportamiento en un entorno no controlado.<\/p>\n

          En la primera parte se pidi\u00f3 a los alumnos que escribieran su nombre en hojas blancas a fin de comenzar una relaci\u00f3n m\u00e1s directa con ellos (observar figura 1); en segunda instancia se realiz\u00f3 una encuesta de cinco preguntas (edad, \u00bfcon qui\u00e9n vives?, \u00bftienes mascotas?, \u00bfqu\u00e9 actividad te gusta hacer m\u00e1s?, \u00bfqui\u00e9n te ayuda a hacer tu tarea?) a un total de 28 infantes. Los resultados m\u00e1s importantes fueron los siguientes: 53.57% de ellos viven con ambos padres y hermanos, al menos 57.14% aprenden de manera kinest\u00e9sica y 64.28% realiza la tarea con su mam\u00e1, siendo ella el acercamiento principal hacia su figura adulta.<\/p>\n

          Figura 1.<\/strong>
          \nEjemplo de la actividad \u201cEscribe tu nombre\u201d.<\/em><\/strong><\/p>\n

          Nota. Escaneo digital de la imagen original.<\/p>\n

          Gracias a la clarificaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n proporcionada por los ni\u00f1os y ni\u00f1as, se obtuvo la premisa del complemento del libro ilustrado, obteniendo as\u00ed la idea de un producto did\u00e1ctico – educativo, cuyo contenido incluye cuentos y actividades referentes a cada una de las emociones b\u00e1sicas negativas.<\/p>\n

          Una vez concluido el apartado de An\u00e1lisis, se contin\u00faa con la fase de Dise\u00f1o, en este caso, trat\u00e1ndose de la l\u00ednea gr\u00e1fica editorial.<\/p>\n

          Para la tipograf\u00eda (figura 2) se utilizaron dos fuentes, la primera (Report) es llamada Infant Character, imitando el trazo del ni\u00f1o a la hora de escribir (observar Gr\u00e1fico 1). Para los t\u00edtulos (Gabriele Childish) se utilizan serifas, logrando aplicar diferentes tama\u00f1os y pesos visuales.<\/p>\n

          Figura 2. <\/strong><\/p>\n

          Tipograf\u00edas utilizadas.<\/em>
          \n<\/strong><\/p>\n

          Nota. Gr\u00e1fico propio realizado en Photoshop<\/p>\n

          En la redacci\u00f3n del cuento se dispone de un narrador en primera persona, a fin de que el infante pueda identificarse directamente con la historia. Posteriormente las actividades se trasladan a una narraci\u00f3n en segunda persona, fungiendo como gu\u00eda en caso de que el lector no cuente con uno.<\/p>\n

          En cuanto a la paleta de color (figura 3), el constructo social permite relacionar las emociones con estos, de esta manera, se decidi\u00f3 trabajar con cada una de acuerdo a las EBN. La tristeza se asocia con colores fr\u00edos, caracter\u00edsticas de los tonos azules; el miedo se relaciona directamente con lo misterioso, el morado y violeta causan temor y el enojo se vincula a los colores c\u00e1lidos, entre ellos el m\u00e1s significativo el rojo.<\/p>\n

          Figura 3.<\/strong><\/p>\n

          Colores seleccionados (tristeza, miedo y enojo)<\/strong><\/p>\n

          Nota. Gr\u00e1fico propio realizado en Photoshop.<\/p>\n

          Los personajes fueron dise\u00f1ados de acuerdo al gui\u00f3n del cuento; de igual forma, resulta fundamental considerar el estilo gr\u00e1fico obtenido gracias al acercamiento con los infantes. Su conocimiento general acerca de la figura humana no es considerada tan demandante, sin embargo, s\u00ed es puntual la atenci\u00f3n al aspecto geom\u00e9trico conformado por l\u00edneas curvas, suaves y naturales a fin de permitir una comodidad visual.<\/p>\n

          As\u00ed pues, se decidi\u00f3 seleccionar tres personajes a fin de utilizar en cada uno de los cuentos. De esta manera la figura 4 presenta el adecuado para cada libro.<\/p>\n

          Figura 4.
          \nDise\u00f1o de personajes para cuentos.<\/strong><\/p>\n

          <\/p>\n

          Nota. Gr\u00e1ficos propios, recuperados de los bocetos originales.<\/p>\n

          A fin de mantener la atenci\u00f3n del infante sobre el desarrollo del cuento se decidi\u00f3 realizar los personajes en un formato de modelado 3D. Esto con el fin de resaltar las expresiones correspondientes, propiciando la empat\u00eda entre el lector y la lectura. En la figura 5 se pueden observar los modelados en crudo.<\/p>\n

          Figura 5.
          \nModelados de las emociones sin color.<\/em>
          \n<\/strong><\/p>\n

           <\/p>\n

          Nota. Gr\u00e1ficos propios, recuperados de los modelados originales.<\/p>\n

          Fue posible identificar la naturaleza descuidada del usuario respecto a sus materiales de trabajo, es as\u00ed que se opt\u00f3 por un dise\u00f1o grande pero atractivo obteniendo medidas de 20×20 cm con el producto cerrado y 20×40 cm al abrirlo. Se decidi\u00f3 utilizar un margen invertido as\u00ed como una ret\u00edcula modular, facilitando la disposici\u00f3n de todos los elementos dentro del libro (observar figura 6).<\/p>\n

          Figura 6.
          \nMargen invertido con ret\u00edcula modular (13 filas y 13 columnas).<\/em><\/strong><\/p>\n

          \u00a0<\/em><\/p>\n

          Nota. Gr\u00e1fico propio realizado en InDesign.<\/p>\n

          Posteriormente, fue indispensable recrear la atm\u00f3sfera, es as\u00ed que cada ilustraci\u00f3n de los cuentos aborda al protagonista en la situaci\u00f3n inferida, demostrando su reacci\u00f3n ante el problema, explicando c\u00f3mo se siente y canalizando de manera saludable su emoci\u00f3n (observar figura 7).<\/p>\n

          Figura 7.
          \nCuentos maquetados.<\/em><\/strong><\/p>\n

          <\/p>\n

          Nota. Gr\u00e1ficos propios, recuperados de los cuentos originales.<\/p>\n

          La redacci\u00f3n de las actividades se maquet\u00f3 de manera similar en los tres libros, utilizando figuras redondeadas y rectas a fin de enfatizar los textos, los cuales, al mismo tiempo se trabajaban en blanco y negro (observar figura 8).<\/p>\n

          Figura 8.<\/strong>
          \nActividades maquetadas.<\/em><\/strong><\/p>\n

          Nota. Gr\u00e1ficos propios, recuperados de los cuentos originales.<\/p>\n

          En el caso de las portadas, pretende mostrar al personaje principal enfatizando la expresi\u00f3n de cada emoci\u00f3n; sin embargo, aqu\u00ed no se deseaba utilizar el modelado creado, sino ilustraci\u00f3n en 2D agregando luces y sombras para generar volumen. De esta manera el infante se llevar\u00e1 una sorpresa al hojear el interior (observar figura 9).<\/p>\n

          Figura 9.
          \nPortadas maquetadas.<\/em><\/strong><\/p>\n

          <\/p>\n

           <\/p>\n

          Nota. Gr\u00e1ficos propios, recuperados de los cuentos originales.<\/p>\n

          Las guardas, indicadas en la figura 10, se muestran directamente relacionadas con el cuento, es as\u00ed que estas ser\u00e1n un misterio al inicio del libro, pero cobrar\u00e1n sentido al final.<\/p>\n

          Figura 10.
          \nGuardas finales.<\/em> <\/strong><\/p>\n

          <\/p>\n

           <\/p>\n

          Nota. Gr\u00e1ficos propios, recuperados de los cuentos originales.<\/p>\n

          Una vez terminada la fase de Dise\u00f1o del DCU, se contin\u00faa con la parte de la construcci\u00f3n<\/em>; esta no es otra cuesti\u00f3n que la realizaci\u00f3n final de los bocetos o ideas previas, se trata del armado casi total del producto.<\/p>\n

          En dicha investigaci\u00f3n se decidi\u00f3 efectuar una prueba de calidad con el p\u00fablico dentro de la fase de construcci\u00f3n<\/em>; as\u00ed pues, en caso de requerir modificaciones significativas, estas ser\u00edan corregidas antes de la obtenci\u00f3n de la impresi\u00f3n. Durante el pre – testeo se obtuvieron comentarios positivos respecto al producto (indicadas en la tabla 1), no obstante, el usuario hizo notar que el texto \u201cno continuo\u201d le imped\u00eda una lectura prolija. Gracias a esto se realiz\u00f3 la modificaci\u00f3n necesaria.<\/p>\n

          Tabla 1.<\/strong>
          \nComentarios generales del pre \u2013 testeo.<\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n
          Usuario <\/strong><\/td>\nEdad<\/strong><\/td>\nComentario<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
          Ni\u00f1o<\/td>\n7<\/td>\n\u201cEl libro estuvo muy bonito, me di\u00f3 mucho miedo cuando vi el monstruo que estaba en el libro. Se me complic\u00f3 leer las palabras que estaban separadas\u201d.<\/td>\n<\/tr>\n
          Ni\u00f1a<\/td>\n7<\/td>\n\u201cMe gust\u00f3 mucho cuando el ni\u00f1o abraz\u00f3 a su pez y se sinti\u00f3 bien, a veces tambi\u00e9n me gusta recibir abrazos despu\u00e9s de llorar. Los dibujos de los libros son muy bonitos\u201d.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

          Finalmente, la fase de Evaluaci\u00f3n es determinada por la obtenci\u00f3n de los libros finales y la valoraci\u00f3n de los mismos. El testeo fue realizado con el mismo grupo (2do. \u201cA\u201d) de la Escuela Primaria Fernando Orozco y Berra; con el fin de tener un mejor control s\u00f3lo se trabaj\u00f3 con seis infantes en total, trat\u00e1ndose de tres ni\u00f1os y tres ni\u00f1as. Las lecturas de los cuentos se realizaron al leer en conjunto e interactuando directamente con los libros, posteriormente se les entregaron hojas para realizar una de las actividades incluidas en cada uno de los materiales impresos.<\/p>\n

          Con el af\u00e1n de conseguir informaci\u00f3n cuantitativa respecto a la opini\u00f3n general del p\u00fablico fue aplicada una encuesta con oraciones referentes a los aspectos positivos y negativos del dise\u00f1o, la ayuda y el aprendizaje del material did\u00e1ctico. As\u00ed mismo, se presentaba una escala likert con valor num\u00e9rico que permite obtener los siguientes datos:<\/p>\n

          El 96.6% de los usuarios consideran atractivos los elementos de dise\u00f1o y el 80% concuerda en que no hay im\u00e1genes que les resulten desagradables.<\/p>\n

          El 91.6% de los usuarios consideran que el material y la informaci\u00f3n mostrada les es \u00fatil.<\/p>\n

          Para el 100% de los usuarios el material no es dif\u00edcil de entender as\u00ed como al 86.6% de los usuarios a primera vista el material les pareci\u00f3 f\u00e1cil de comprender y el 96.6% coincide en que la terminolog\u00eda utilizada les es familiar.<\/p>\n

            \n
          1. Conclusiones<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

            A lo largo de dicho trabajo se pudo corroborar que el infante como usuario es m\u00e1s complejo de lo que uno podr\u00eda imaginar, sin embargo, es muy enriquecedor trabajar de primera mano junto a ellos ya que esto fortalece el uso adecuado de im\u00e1genes y textos en el desarrollo cognitivo de cada etapa y la identificaci\u00f3n de la estrategia de aprendizaje adecuada.<\/p>\n

            La importancia de la salud mental a temprana edad resulta en una consideraci\u00f3n que se suele pasar por alto, por ello es necesario brindarles herramientas a los infantes que les permitan desarrollar y comprender sus habilidades emocionales y sociales, por lo tanto, es posible afirmar que los libros ilustrados did\u00e1ctico – educativos funcionan como un buen punto de partida para motivar y promover el bienestar psicol\u00f3gico a nivel emocional de los infantes. Proporcionan al lector, informaci\u00f3n acerca del reconocimiento y reacci\u00f3n adecuada para cada emoci\u00f3n b\u00e1sica negativa y complementando de manera din\u00e1mica por medio de actividades, se espera que a trav\u00e9s del juego y la convivencia estos sean de ayuda en la vida diaria de los usuarios.<\/p>\n

            Referencias<\/strong><\/p>\n

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            \npp. 91 – 101.<\/p>\n

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            DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2023.14.26.2 Children’s emotional well-being: the illustrated book as an aid in mental health Xiadani Giselle G\u00f3mez Guzm\u00e1n Alumna de Dise\u00f1o y Comunicaci\u00f3n Visual en la FESC UNAM. g.gige10@gmail.com Dra. Aurora Cecilia God\u00ednez V\u00e1zquez Profesora de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n UNAM ceci_1104@hotmail.com Dedicado a Fernanda L\u00f3pez, Marco Montalvo y Susana Hern\u00e1ndez, quienes fueron […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":4084,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-3962","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-seccion_general"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3962","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3962"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3962\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5080,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3962\/revisions\/5080"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/4084"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3962"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3962"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3962"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}