{"id":3893,"date":"2022-08-11T01:53:35","date_gmt":"2022-08-11T06:53:35","guid":{"rendered":"http:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=3893"},"modified":"2023-08-16T13:17:14","modified_gmt":"2023-08-16T19:17:14","slug":"ensenanza-remota-de-emergencia-instrumentacion-en-procesos-educativos-estudiantes-universitarios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=3893","title":{"rendered":"Ense\u00f1anza Remota de Emergencia: instrumentaci\u00f3n en procesos educativos, estudiantes universitarios"},"content":{"rendered":"

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2022.13.25.1<\/a><\/p>\n

Remote Emergency Teaching: instrumentation in educational processes, university students<\/strong><\/p>\n

Eduardo Mu\u00f1oz Molina <\/strong><\/p>\n

Alumno de la FES Cuautitl\u00e1n \u2013 UNAM. eduardo.mmolina24@gmail.com<\/a><\/p>\n

Margarita Flores Zepeda<\/strong><\/p>\n

Profesora de carrera FES Cuautitl\u00e1n \u2013 UNAM. margaritafloresz@hotmail.com<\/a><\/p>\nPDF<\/a>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

La contingencia provocada por la sindemia del COVID-19 ha generado la necesidad de buscar alternativas y medios para trasladar los cursos impartidos de manera presencial a una virtual.<\/a> Ante esta realidad, el art\u00edculo tiene como objetivo evaluar una estrategia de ense\u00f1anza, dise\u00f1ada bajo la modalidad de Educaci\u00f3n Remota de Emergencia en apoyo al proceso educativo a estudiantes en la Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n, durante el a\u00f1o escolar 2021, haciendo uso de un entorno digital por medio de una p\u00e1gina web, la plataforma ZOOM y el dise\u00f1o de materiales de estudio.<\/p>\n

<\/a> El art\u00edculo est\u00e1 sustentado en una investigaci\u00f3n mixta, con alcance descriptivo y tipo de investigaci\u00f3n no experimental y con enfoque cuantitativo, en la que se aplic\u00f3 la t\u00e9cnica de la encuesta para obtener una visi\u00f3n general de \u00bfC\u00f3mo la estrategia de ense\u00f1anza dise\u00f1ada y empleada en el curso facilit\u00f3 el aprendizaje de los estudiantes? De una muestra de 141 estudiantes, el 92 % evalu\u00f3 de manera positiva el uso y la estructura de la estrategia de ense\u00f1anza, dise\u00f1ada en apoyo a la docencia.<\/p>\n

Palabras clave: <\/strong>Educaci\u00f3n Remota de Emergencia, COVID 19, Procesos educativos, Recursos Tecnol\u00f3gicos, Estudiantes universitarios.<\/p>\n

 <\/p>\n

Abstract<\/strong><\/p>\n

The contingency caused by the COVID-19 sindemic has generated the need to find alternatives and means to transfer the courses taught in person to a virtual or remote one to solve the problems faced by teachers and students due to the closure of universities.<\/p>\n

Given this reality, a teaching strategy was developed under the modality of emergency remote education, in this article that outlines how its evaluation was carried out, in a sample of students from the Cuautitl\u00e1n School of Higher Studies, UNAM during the 2021 school year. The results showed that 92% of the sample positively evaluated the use and structure of the teaching strategy designed to support teaching.<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

La pandemia del COVID-19 provoc\u00f3 el confinamiento y la sana distancia entre otras medidas de prevenci\u00f3n, tambi\u00e9n, alter\u00f3 la vida econ\u00f3mica y social de una manera nunca vista, ocasionando a nivel mundial el cierre masivo de los centros educativos, M\u00e9xico no fue la excepci\u00f3n, por lo que tuvo que adaptar de manera emergente diversos mecanismos para que las escuelas del Sistema Educativo Nacional pudieran continuar y concluir el ciclo escolar.<\/p>\n

<\/a> Debido a dicha crisis mundial, en marzo de 2020 surgi\u00f3 el concepto de Educaci\u00f3n Remota de Emergencia (ERE) como una nueva modalidad educativa, que describe la manera de c\u00f3mo las instituciones respondieron al cambio educativo, variando los roles (profesores, estudiantes y autoridades) y las herramientas empleadas de acuerdo con los recursos disponibles en cada instituci\u00f3n (Hoodges et. al<\/em>. 2020).<\/p>\n

Para lo cual, los centros educativos se centraron en buscar los mejores recursos tecnol\u00f3gicos para responder a un proceso de ense\u00f1anza que permitiera solucionar esta crisis, reconociendo a la educaci\u00f3n en l\u00ednea y virtual como un factor inherente para atender dicha problem\u00e1tica, asumiendo a la ERE como una modalidad que perdurar\u00e1, por lo que ser\u00e1 esencial adaptarla al \u00e1mbito educativo de manera permanente (DeVaney, et al<\/em>., 2020).<\/p>\n

La literatura generada en este corto periodo de tiempo, desde que estall\u00f3 la crisis de salud mundial, coincide en se\u00f1alar que la opci\u00f3n m\u00e1s viable tanto para salir de la crisis como para transformar la educaci\u00f3n es retomar el impulso inicial que tuvo a inicios de siglo la incorporaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas digitales a la educaci\u00f3n (Cobo & Nardowski, 2020).<\/p>\n

A partir de la necesidad de ofrecer clases bajo los acontecimientos actuales, a trav\u00e9s del uso de las nuevas tecnolog\u00edas y siguiendo la tendencia de ERE, se elabor\u00f3 una estrategia de ense\u00f1anza estructurada con tres elementos: p\u00e1gina Web<\/em>, herramienta ZOOM y materiales de estudio; con capacidad de interactuar de manera s\u00edncrona y as\u00edncrona con uno o varios estudiantes.<\/p>\n

<\/a> Partiendo del impacto en la vida acad\u00e9mica cotidiana del estudiante, el profesor y el cambio obligado en la educaci\u00f3n a nivel nacional, reflexionamos \u00bfse atendieron los retos y dificultades que representa la modalidad no presencial con la estrategia de ense\u00f1anza propuesta? \u00bfLa estructura (componentes) de la estrategia fue la apropiada?<\/p>\n

A partir de los cuestionamientos, se eligi\u00f3 para la investigaci\u00f3n a estudiantes de nivel licenciatura de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n (FES-Cuautitl\u00e1n)[1]<\/a><\/sup><\/sup>, durante el a\u00f1o escolar 2021. Se les aplic\u00f3 una encuesta para conocer la opini\u00f3n sobre la estructura de la estrategia de ense\u00f1anza y si fueron atendidos los retos de la educaci\u00f3n en apoyo a la docencia bajo la modalidad de ERE, para as\u00ed poder identificar su efectividad durante el periodo en que se cancelaron las clases presenciales y fueron sustituidas por una modalidad no presencial.<\/p>\n

En el primer apartado se hace referencia al contexto de la sindemia en la educaci\u00f3n superior, as\u00ed como la descripci\u00f3n de la nueva modalidad de ense\u00f1anza y aprendizaje que surgi\u00f3 a partir de la pandemia, seguido de una breve menci\u00f3n de la importancia en el uso de tecnolog\u00edas en la pr\u00e1ctica docente y la descripci\u00f3n de las herramientas tecnol\u00f3gicas empleadas en la propuesta. En el apartado siguiente se describe la metodolog\u00eda utilizada y los resultados de la encuesta, cuyo fin fue conocer la tendencia de los participantes en cuanto al uso y estructura de la propuesta, luego se detalla la estrategia de ense\u00f1anza bajo la modalidad ERE que se desarroll\u00f3. Finalmente, se ofrecen las conclusiones.<\/p>\n

1. Revisi\u00f3n de la Literatura<\/strong><\/p>\n

En M\u00e9xico, como en todo el mundo, el virus impact\u00f3 en todos los sectores, en el educativo caus\u00f3 el cierre masivo de los centros educativos en toda la Rep\u00fablica; respecto a las universidades, adaptaron de manera emergente diversas modalidades para concluir el ciclo escolar, dando inici\u00f3 a una nueva etapa en la educaci\u00f3n del pa\u00eds, con la peculiaridad que en el proceso de ense\u00f1anza y de aprendizaje se debieron enfrentar y solventar a las diversas barreras tecnol\u00f3gicas, sociales y econ\u00f3micas.<\/p>\n

De acuerdo con datos proporcionados por la UNESCO, a finales del mes de marzo del 2020<\/p>\n

\u2026 el n\u00famero de estudiantes afectados por el cierre de escuelas y universidades en 138 pa\u00edses casi se hab\u00eda cuadruplicado hasta alcanzar los 1.370 millones, lo que representa m\u00e1s de 3 de cada 4 ni\u00f1os y j\u00f3venes en todo el mundo. (p.13)<\/p>\n

En el pa\u00eds, el documento Respuestas de las Instituciones P\u00fablicas de Educaci\u00f3n Superior en M\u00e9xico para enfrentar la crisis del COVID-19<\/em> se\u00f1ala que:<\/p>\n

El Sistema Educativo Nacional contribuye con la suspensi\u00f3n temporal de actividades de 40.7 millones de personas que estudian y laboran en todos los tipos y niveles educativos, esto equivale a 32.3 % de la poblaci\u00f3n nacional y s\u00f3lo las Instituciones de Educaci\u00f3n superior contribuyen a la suspensi\u00f3n temporal de actividades de 5.3 millones de personas, que equivale a 4.2 % de la poblaci\u00f3n del pa\u00eds\u201d. (Concheiro, p. 6)<\/p>\n

Adicionalmente, la publicaci\u00f3n especifica: el Sistema de Educaci\u00f3n Superior cuenta con 4.7 millones de estudiantes, 429,495 docentes, 188,646 no docentes, 2,455 IES p\u00fablicas y 3,949 IES particulares (Concheiro, 2020). El sistema de informaci\u00f3n de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n (FES-Cuautitl\u00e1n) UNAM: reporta una poblaci\u00f3n de 17,310 estudiantes y 1,563 docentes durante el a\u00f1o 2020.<\/p>\n

 <\/p>\n

Para poder seguir impartiendo esta nueva modalidad de ense\u00f1anza y aprendizaje a todos sus estudiantes a ra\u00edz de la crisis mundial ocasionado por la pandemia de COVID-19, cada instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior tuvo que adaptar sus m\u00e9todos de ense\u00f1anza en un plazo de tiempo corto, lo cual les oblig\u00f3 a flexibilizarse en todos sus procesos, estructuras y actores como no se hab\u00eda observado. Estos cambios provocaron una nueva concepci\u00f3n de ERE (Hoodges, et. a<\/em>l., 2020), la cual se caracteriza por ofrecer una respuesta r\u00e1pida y temporal de apoyo a la continuaci\u00f3n de la formaci\u00f3n escolarizada ante la situaci\u00f3n de crisis, pero, sin una planificaci\u00f3n de recursos o infraestructura que garantice la eficacia de las estrategias (Echempati & Ramnarayan, 2020).<\/p>\n

<\/a> Este nuevo concepto de educaci\u00f3n contrasta con el modelo de educaci\u00f3n a distancia y en l\u00ednea, el cual responden a un proceso de conceptualizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n que atiende de inicio las condiciones de no presencialidad, desde dise\u00f1ar experiencias formativas que implican, entre otras cosas, un mayor uso de recursos digitales, as\u00ed como la creaci\u00f3n de entornos digitales que permitan vencer las limitaciones de la separaci\u00f3n f\u00edsica a partir de construir distintas formas de interacci\u00f3n, a las que se suman las acciones de tipo asincr\u00f3nico (Tarasow, 2010, Martens, 2009).<\/p>\n

<\/a> Existe una confusi\u00f3n entre la Educaci\u00f3n Remota de Emergencia, la Educaci\u00f3n a Distancia, la Educaci\u00f3n Virtual y En L\u00ednea que puede generar la no aceptaci\u00f3n o desconfianza, ante lo cual es necesario precisar que la Educaci\u00f3n en l\u00ednea, se define como aquella en donde los docentes y estudiantes participan e interact\u00faan en un entorno digital, a trav\u00e9s de recursos tecnol\u00f3gicos haciendo uso de las facilidades que proporciona la internet y las redes de computadoras de manera sincr\u00f3nica, es decir, que estos deben de coincidir con sus horarios para la sesi\u00f3n.<\/p>\n

En cambio, la Educaci\u00f3n virtual requiere recursos tecnol\u00f3gicos obligatorios, como una computadora o tableta, conexi\u00f3n a internet y el uso de una plataforma multimedia; este m\u00e9todo, a diferencia de la educaci\u00f3n en l\u00ednea, funciona de manera asincr\u00f3nica, es decir, que los docentes no tienen que coincidir en horarios con los alumnos para las sesiones (Ib\u00e1\u00f1ez, 2020).<\/p>\n

 <\/p>\n

La Educaci\u00f3n a distancia a diferencia de la educaci\u00f3n virtual, puede tener un porcentaje de presencialidad y otro virtual, los alumnos tienen control sobre el tiempo, el espacio y el ritmo de su aprendizaje, por lo que no se requiere una conexi\u00f3n a Internet o recursos computacionales en todo momento, como en otros m\u00e9todos.<\/p>\n

La ERE consiste en trasladar los cursos que se hab\u00edan estado impartiendo presencialmente a un aula remota, virtual, a distancia o en l\u00ednea, es decir se puede usar o no un entorno digital de manera sincr\u00f3nica o asincr\u00f3nica, los profesores y alumnos pueden coincidir o no en los mismos horarios, y pueden tener un tiempo de presencialidad y otro virtual, es decir, no est\u00e1 nada definido. Esta modalidad de ense\u00f1anza implica el desarrollo del ambiente virtual de aprendizaje y la selecci\u00f3n de estrategias did\u00e1cticas, planificaci\u00f3n, operaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de la asignatura, independientemente de tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n a usar (Silva, Sanches & Clapis, 2021).<\/p>\n

De acuerdo con Mae-Toquero (2021), el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en medio del COVID-19 puede proliferar gracias al papel articulador de la educaci\u00f3n a distancia al atender los desaf\u00edos de la Ense\u00f1anza Remota de Emergencia, haciendo posible que surjan plataformas de aprendizaje a partir de pol\u00edticas educativas emergentes para la prevenci\u00f3n de COVID-19.<\/p>\n

La modalidad de ERE nos muestra c\u00f3mo cada pa\u00eds al igual que las instituciones respondieron diferente al cambio educativo, y como este t\u00e9rmino de ERE es completamente nuevo, donde los roles y las herramientas no se encuentran definidos. Por ejemplo, en Estados Unidos unas instituciones educativas est\u00e1n trabajando de manera presencial con restricciones y, otras, con el m\u00e9todo descrito anteriormente como \u201cen l\u00ednea\u201d. En el caso de M\u00e9xico, las IES ajustaron su docencia al utilizar plataformas institucionales propias, en la mayor\u00eda de los casos, los educativos recibieron capacitaci\u00f3n en el manejo de herramientas tecnol\u00f3gicas, las clases en su mayor\u00eda son en l\u00ednea y virtuales.<\/p>\n

De acuerdo con la decisi\u00f3n tomada de cada pa\u00eds o instituci\u00f3n educativa para manejar la crisis, es c\u00f3mo se definir\u00e1 su ERE. Las principales ventajas de utilizar este tipo de educaci\u00f3n es el hecho de que prioriza la situaci\u00f3n de emergencia, busca el bienestar de los estudiantes, agrupa las acciones provenientes de diversas organizaciones para encontrar soluciones y favorecer la actualizaci\u00f3n constantemente, por lo que puede cambiar repentinamente, si la situaci\u00f3n de contingencia cambia (Iba\u00f1ez, 2020).<\/p>\n

En este contexto, la educaci\u00f3n ha encontrado en las TIC una extraordinaria fuente de recursos digitales a trav\u00e9s de los cuales se dota a la sociedad de nuevas formas de gestionar informaci\u00f3n, establecer comunicaci\u00f3n en diferentes niveles y formarse en entornos digitales. La tecnolog\u00eda ha sido fundamental para una comunicaci\u00f3n eficiente para contrarrestar la pandemia (Mae- Toquero, 2021). Permiten a sus usuarios comunicarse (intercambiar informaci\u00f3n, ideas e ideolog\u00edas).<\/p>\n

Entre los recursos tecnol\u00f3gicos que se pueden utilizar para realizar dicho tr\u00e1nsito, est\u00e1 el empleo de p\u00e1ginas electr\u00f3nicas o p\u00e1ginas web<\/em>, por ser en esencia una tarjeta de presentaci\u00f3n digital capaz de contener diversos medios electr\u00f3nicos como texto, sonido, v\u00eddeo, programas enlaces, im\u00e1genes, adem\u00e1s puede contener o asociar hoja de estilo, datos de estilo para especificar c\u00f3mo debe visualizarse, tambi\u00e9n aplicaciones embebidas para as\u00ed permitir interacci\u00f3n. Se les da el uso para difundir informaci\u00f3n o presentar alg\u00fan proyecto de desarrollo de cualquier tipo (empresarial, educativo o informativo).<\/p>\n

<\/a> Ante tales caracter\u00edsticas puede servir como plataforma educativa y, con ello, facilitar la interacci\u00f3n entre docentes y estudiantes, permitiendo la comunicaci\u00f3n en un entorno digital a trav\u00e9s del uso de recursos tecnol\u00f3gicos que proporciona la Internet y las redes de computadoras de manera asincr\u00f3nica, pudiendo hacer uso de manera complementaria de otras herramientas imprescindibles para el di\u00e1logo did\u00e1ctico en la educaci\u00f3n a distancia, virtual y en l\u00ednea. As\u00ed tambi\u00e9n, pueden usarse una serie de recursos de comunicaci\u00f3n como son el uso de redes sociales (Facebook, WhatsApp, Twitter).<\/p>\n

Rodr\u00edguez (2009) presenta una clasificaci\u00f3n de tres tipos de plataformas, las de distribuci\u00f3n de contenidos (permiten adjuntar archivos de informaci\u00f3n espec\u00edfica); las de comunicaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n s\u00edncronas y as\u00edncronas (permiten la comunicaci\u00f3n) y las de seguimiento y evaluaci\u00f3n, contienen elementos para la elaboraci\u00f3n de cuestionarios que permiten medir el desempe\u00f1o de los alumnos.<\/p>\n

La funci\u00f3n de las plataformas es diversa y la combinaci\u00f3n de las herramientas que pueden albergar proporciona una amplia versatilidad de usos, que pueden emplearse en el \u00e1mbito educativo para la impartici\u00f3n de clases de manera remota.<\/p>\n

Con la finalidad de estar al tanto del efecto de la sindemia con relaci\u00f3n a los retos y situaciones a las que los docentes de la UNAM se enfrentaron para transformar su pr\u00e1ctica centrada en las aulas presenciales hacia la educaci\u00f3n remota de emergencia, S\u00e1nchez-Mendiola, et. al<\/em>. (2020) realizaron un estudio para conocer el tipo de recursos digitales que empleaban los docentes en sus actividades a distancia, encontraron que los medios de comunicaci\u00f3n usados fueron correo electr\u00f3nico, WhatsApp; recurrieron a las plataformas de Google Classroom y Moodle (esta \u00faltima proporcionada por la UNAM); para el trabajo sincr\u00f3nico se emple\u00f3 mayoritariamente ZOOM (facilitada por la UNAM) y Google Hangouts.<\/p>\n

Con lo anterior, podemos se\u00f1alar que uno de los retos actuales para las universidades es transitar a un nuevo modelo educativo, en el que hasta ahora se ha sostenido y que se caracteriza por una clara segmentaci\u00f3n y delimitaci\u00f3n entre modalidades y formas de entrega de la educaci\u00f3n, as\u00ed como pr\u00e1cticas educativas parcializadas y desvinculadas de las pr\u00e1cticas sociales en las que se insertan (Brown, et al<\/em>., 2020).<\/p>\n

Dicho tr\u00e1nsito puede orientarse hacia una educaci\u00f3n intermodal, en la que el estudiante y el docente puedan continuar su proceso formativo independiente al entorno f\u00edsico o digital en el que lo hagan, implica adem\u00e1s impulsar en ambos la apropiaci\u00f3n de una cultura digital (Pardo & Cobo, 2020).<\/p>\n

Bajo esta nueva concepci\u00f3n se entiende al conocimiento de manera distribuida y multimodal, que permita construir una comunidad de aprendizaje a partir de la confianza y constante comunicaci\u00f3n entre estudiantes y docentes. Un aspecto clave es la retroalimentaci\u00f3n, la cual tiene que concebirse como una oportunidad para establecer relaciones de armon\u00eda, apoyo, colaboraci\u00f3n y acompa\u00f1amiento entre estudiantes y docentes. Esto a su vez, posibilita reflexionar las formas de evaluaci\u00f3n y considerar los cambios en la comprensi\u00f3n y apropiaci\u00f3n de saberes a lo largo de las actividades, ya que en el proceso est\u00e1 el aprendizaje (Chiyoko, 2020).<\/p>\n

Respecto al papel que han venido asumiendo los docentes, se refleja en el estudio de O\u00b4Keefe, et. al<\/em>., Rafferty, Gunder & Vignare (2020, cit. En Ag\u00fcero Serv\u00edn, M. Benavides Lara, M. Rend\u00f3n Cazales, V. y Pompa Mansilla, M., 2020) en el que recuperaron las experiencias de cuatro mil docentes, de mil quinientas instituciones de educaci\u00f3n superior alrededor del mundo, pudiendo identificar que a pesar de los retos en muchos de los docentes qued\u00f3 una sensaci\u00f3n positiva sobre las posibilidades de la educaci\u00f3n a distancia y en l\u00ednea.<\/p>\n

 <\/p>\n

2. Metodolog\u00eda<\/strong><\/p>\n

<\/a> La necesidad de disponer de recursos que faciliten el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje bajo las condiciones ocasionadas por el COVID-19, se plantea usar estrategias alternativas de ense\u00f1anza en congruencia con la nueva modalidad de Educaci\u00f3n Remota de Emergencia, para as\u00ed estar en condiciones de atender el proceso educativo de los estudiantes en la FES Cuautitl\u00e1n.<\/p>\n

La imposibilidad de acceder a la plataforma institucional Moodle y solo pudiendo hacer uso de la herramienta de ZOOM, propici\u00f3 buscar medios tecnol\u00f3gicos alternativos que pudieran ser usados como plataforma educativa, que permitiera disponer de un espacio de aprendizaje online adaptado a las necesidades de profesores y estudiantes, para con ello disponer de un adecuado soporte para la impartici\u00f3n de clases no presenciales.<\/p>\n

Ante tales necesidades, se identific\u00f3 la pertinencia de crear una estrategia de ense\u00f1anza en un espacio digital que integre bajo el concepto de plataforma educativa una p\u00e1gina web dise\u00f1ada ex profeso para ello, aunado al uso de la herramienta ZOOM proporcionada por la universidad y se complementa con material educativo de apoyo, como medio de un sinf\u00edn de rangos de aplicaciones inform\u00e1ticas que se enlacen entre s\u00ed, teniendo como prop\u00f3sito facilitar al profesorado la gesti\u00f3n, administraci\u00f3n del proceso educativo a trav\u00e9s de Internet y al estudiantado la posibilidad de ofrecer aprendizaje en condiciones propicias.<\/p>\n

De ah\u00ed, la pertinencia de implementar una propuesta de ense\u00f1anza que integre el dise\u00f1o y uso de herramientas tecnol\u00f3gicas que permitan la comunicaci\u00f3n s\u00edncrona y as\u00edncrona entre profesores y alumnos y, adem\u00e1s, aloje material de estudio en apoyo a la actividad educativa, rasgos que caracterizan una ense\u00f1anza bajo la particularidad de ERE, modalidad que en este momento se necesita realizar.<\/p>\n

Pregunta de investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

La ERE prioriza el uso de las acciones que solucionen y favorezcan el proceso educativo bajo la situaci\u00f3n de la sindemia del COVID 19, es por lo que se busca responder en un primer acercamiento, \u00bfse atendieron los retos y dificultades que representa la modalidad no presencial con la estrategia de ense\u00f1anza propuesta?<\/p>\n

Hip\u00f3tesis <\/strong><\/p>\n

<\/a> Por la importancia que tiene en este momento el transitar hacia la ERE: que, al instrumentar la estrategia de ense\u00f1anza propuesta, se facilitar\u00e1 la impartici\u00f3n de clases a un aula remota, virtual, a distancia o en l\u00ednea y se podr\u00e1 pasar de una educaci\u00f3n presencial a una educaci\u00f3n remota.<\/p>\n

Prop\u00f3sito<\/strong><\/p>\n

<\/a> Con la finalidad de atender la emergencia educativa causada por el COVID 19, se plantea: valorar el uso y la estructura de la estrategia de ense\u00f1anza propuesta y elaborada bajo la modalidad de Educaci\u00f3n Remota de Emergencia, en apoyo a la impartici\u00f3n de asignaturas de corte metodol\u00f3gico a nivel licenciatura en la FES Cuautitl\u00e1n.<\/p>\n

Procedimiento<\/strong><\/p>\n

<\/a> Para conocer la percepci\u00f3n de los alumnos sobre la estrategia de ense\u00f1anza utilizada, se ha implementado una metodolog\u00eda con alcance descriptivo que comprende la descripci\u00f3n, registro, an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de los datos obtenidos. As\u00ed tambi\u00e9n es una investigaci\u00f3n de naturaleza cuantitativa, dado que se pretende generalizar los resultados encontrados en un segmento (muestra) a una colectividad mayor (universo o poblaci\u00f3n), con un dise\u00f1o no experimental, al observar el fen\u00f3meno tal y como se dan en su contexto natural, para despu\u00e9s analizarlo (Hern\u00e1ndez- Sampieri y Mendoza, 2018). El estudio fue realizado en la FES-Cuautitl\u00e1n, UNAM, durante el a\u00f1o escolar 2021.<\/p>\n

Al ser la Educaci\u00f3n Remota de Emergencia un cambio temporal de la entrega normal de la instrucci\u00f3n a un modo de entrega alternativo, debido a circunstancias de crisis, se dise\u00f1\u00f3 la propuesta de estrategia de ense\u00f1anza bajo la modalidad ERE. Una vez terminada, se aloj\u00f3 en el servidor de la FES Cuautitl\u00e1n, UNAM, posteriormente, se llevaron a cabo las pruebas de operatividad, una vez concluidas, se procedi\u00f3 a usarla en los cursos durante el semestre 2021-2.<\/p>\n

Para conocer la opini\u00f3n de los estudiantes y evaluar su utilidad se elabor\u00f3 y aplic\u00f3 una encuesta estructurada por 15 preguntas de opci\u00f3n m\u00faltiple y abiertas, con el objetivo de explorar sobre la funcionalidad de los componentes de su estructura (p\u00e1gina web<\/em>, aula virtual y materiales de estudio), as\u00ed como la opini\u00f3n sobre aspectos generales de su uso durante el curso. La encuesta se envi\u00f3 por correo electr\u00f3nico a una muestra de 141 estudiantes, que integraban la lista de los alumnos inscritos a las asignaturas de corte metodol\u00f3gico. Finalmente, se realiz\u00f3 el procesamiento y an\u00e1lisis de los datos obtenidos estad\u00edsticamente.<\/p>\n

3. Resultados preliminares<\/strong><\/p>\n

La finalidad de conocer si la propuesta de estrategia dise\u00f1ada fue acorde a la modalidad de ERE, conten\u00eda los elementos necesarios para un adecuado proceso educativo bajo condiciones de la sindemia del COVID 19, los resultados proporcionaron informaci\u00f3n sobre disponibilidad de recursos para tomar clases virtuales, modalidad de preferencia, opini\u00f3n de los estudiantes sobre los componentes de la propuesta (p\u00e1gina web<\/em>, ZOOM y materiales de estudio), as\u00ed como sugerencias de mejora y complementariedad de los componentes que integran la estrategia.<\/p>\n

Los datos del estudio fueron analizados a partir de las 136 respuestas recibidas (96.4 % de tasa de respuesta). Se destaca que en su mayor\u00eda (92 %) les agrad\u00f3 el uso de estrategia de ense\u00f1anza en apoyo a la impartici\u00f3n de la docencia durante la contingencia, el restante 8 % de la poblaci\u00f3n manifest\u00f3 el no agrado.<\/p>\n

En relaci\u00f3n con la disponibilidad de los recursos para tomar clases virtuales, al preguntar a los alumnos sobre la principal problem\u00e1tica enfrentada. El 44.2 % expres\u00f3, como principal problema, la falta de un lugar adecuado para tomar sus clases, el 25 % careci\u00f3 de acceso a un equipo de c\u00f3mputo y el 10 % restante no tuvo acceso a internet. (figura 1).<\/p>\n

Figura 1<\/strong><\/p>\n

Opini\u00f3n sobre la principal problem\u00e1tica para la toma de clases virtuales, 2021.<\/em><\/p>\n

\"Gr\u00e1fico,<\/p>\n

75%<\/p>\n

Nota: 0 – representa la ausencia de condiciones 0 representan la presencia de condiciones<\/p>\n

<\/a> Con la intenci\u00f3n de conocer la preferencia de los alumnos en tomar clase bajo la modalidad presencial y no se les cuestion\u00f3 al respecto. Los datos obtenidos pusieron de manifiesto la predilecci\u00f3n de los alumnos, la cual fue por mucho tomar clases de manera presencial (77 %), en menor cuant\u00eda los cursos bajo la modalidad remota (17 %) y el resto (6 %) prefiri\u00f3 no opinar (figura 2).<\/p>\n

Figura 2 <\/strong><\/p>\n

Preferencia de modalidad educativa de parte de los alumnos para tomar clase, 2021. <\/em><\/p>\n

\"Gr\u00e1fico,<\/p>\n

Respecto al cuestionamiento sobre los componentes de la propuesta de estrategia de ense\u00f1anza con relaci\u00f3n a la preferencia de los medios de comunicaci\u00f3n (profesor-alumno) utilizados, el 51 % se\u00f1al\u00f3 el uso del aula virtual (ZOOM) por permitirles tener contacto visual y auditivo (comunicaci\u00f3n s\u00edncrona); 46 % prefiri\u00f3 la p\u00e1gina web<\/em> que favoreci\u00f3 la comunicaci\u00f3n as\u00edncrona y el 3 % no opin\u00f3. Se considera aceptable el nivel de predilecci\u00f3n de los dos medios de comunicaci\u00f3n, usados en la estrategia de ense\u00f1anza (tabla 1).<\/p>\n

Tabla 1<\/strong><\/p>\n

Preferencia de los medios de comunicaci\u00f3n alumno-profesor usados en la estrategia<\/em><\/p>\n

de ense\u00f1anza, 2021<\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n
Elemento<\/td>\nNivel de preferencia<\/td>\n<\/tr>\n
Aula virtual<\/td>\n51 %<\/td>\n<\/tr>\n
P\u00e1gina web<\/em><\/td>\n46 %<\/td>\n<\/tr>\n
No opinaron<\/td>\n3 %<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

El cuestionamiento con relaci\u00f3n a la utilidad de cada uno de los componentes de la estrategia de ense\u00f1anza en apoyo al curso. Se encontr\u00f3 que en general fue muy similar, el elemento de mayor utilidad de acuerdo con los alumnos fue la p\u00e1gina web<\/em> (92 %), indicando como razones el haber permitido disponer de informaci\u00f3n del curso en cualquier momento, as\u00ed como la facilidad para la entrega de tareas y trabajos.<\/p>\n

Los materiales de estudio proporcionados les fueron \u00fatiles al 91 %, por haberles ayudado a estudiar y disponer de lecturas complementarias. El aula virtual fue eficiente al 90 % de los alumnos ya que les permiti\u00f3 tomar clases, adem\u00e1s de favorecer la interacci\u00f3n visual y auditiva entre los estudiantes y el profesor, lo cual propici\u00f3 acercamiento y empat\u00eda en clase, aunado al hecho de que les agrad\u00f3 el realizar actividades durante la clase en el aula virtual y les sirvi\u00f3 para saber si hab\u00edan aprendido lo explicado por el profesor en clase (tabla 2).<\/p>\n

Tabla 2<\/strong><\/p>\n

Opini\u00f3n sobre la utilidad de los componentes constituyentes de la estrategia de ense\u00f1anza, 2021.<\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n
Elemento<\/td>\n\u00datil<\/td>\nPoco \u00fatil<\/td>\nNo opinaron<\/td>\n<\/tr>\n
Aula virtual<\/td>\n90 %<\/td>\n1 %<\/td>\n9 %<\/td>\n<\/tr>\n
P\u00e1gina web<\/td>\n92 %<\/td>\n2 %<\/td>\n6 %<\/td>\n<\/tr>\n
Materiales de estudio<\/td>\n91 %<\/td>\n9 %<\/td>\n0<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Al preguntar sobre los beneficios proporcionados por el uso de cada uno de los componentes que conforman la estrategia de ense\u00f1anza y sus posibles mejoras, de acuerdo con los datos vertidos respecto a la p\u00e1gina web, refieren que el 79 % de los encuestados se\u00f1alaron beneficios altos (figura 3).<\/p>\n

Figura 3<\/strong><\/p>\n

Opini\u00f3n de los alumnos sobre los beneficios del uso de la \u201cp\u00e1gina web\u201d en <\/em><\/p>\n

apoyo a su aprendizaje, 2021. <\/em><\/p>\n

\"Gr\u00e1fico,<\/p>\n

Indicando como sugerencias de mejora, la reorganizaci\u00f3n interna de la p\u00e1gina para facilitar su operatividad y tambi\u00e9n se ampl\u00eden sus funciones (notificaciones a los alumnos, se permita la retroalimentaci\u00f3n por actividad y no solo por medio de la calificaci\u00f3n), as\u00ed como cambios de su apariencia (se incluyan im\u00e1genes, se diferencian por colores la sesiones y actividades), entre otros como se muestra en la figura 4.<\/p>\n

Figura 4. <\/strong><\/p>\n

Sugerencias para mejorar la \u201cp\u00e1gina web\u201d en apoyo al aprendizaje, 2021<\/em><\/p>\n

\"Gr\u00e1fico,<\/p>\n

Para el componente de materiales de estudio, se les pregunt\u00f3 a los alumnos si \u00e9stos eran apropiados o no para su aprendizaje, contest\u00f3 el 98 % de los encuestados que s\u00ed fueron adecuados y convenientes. Las sugerencias para su mejora residen en que se deber\u00edan de seguir usando los mismos materiales, se\u00f1alando como raz\u00f3n el hecho de ser apropiados, otro porcentaje consider\u00f3 que su uso favorece su aprendizaje, adem\u00e1s de agradarles por su diversidad, aunado al hecho de versar sobre temas tratados en clase y ser accesibles. Otra parte del alumnado sugiri\u00f3 como mejoras, la necesidad de incluir m\u00e1s v\u00eddeos y el dise\u00f1o de infograf\u00edas; finalmente otros estudiantes consideraron la necesidad de agregar m\u00e1s actividades pr\u00e1cticas durante la clase virtual (figura 5).<\/p>\n

Figura 5<\/strong><\/p>\n

Sugerencias de los alumnos para mejorar los \u201cmateriales de estudio\u201d utilizados <\/em><\/p>\n

en la propuesta de ense\u00f1anza, 2021<\/em><\/p>\n

\"Gr\u00e1fico,<\/p>\n

El uso del aula virtual para una buena proporci\u00f3n de estudiantes, 43 %, les desagrad\u00f3, se\u00f1alando como causas la carencia de comunicaci\u00f3n directa con sus compa\u00f1eros y el profesor, aunado al hecho de tener problemas para concentrarse en la clase virtual y carecer de los medios \u00f3ptimos para tomarla v\u00eda remota, como la falta de un espacio apropiado, carencia de equipo adecuado y problemas con internet.<\/p>\n

Otra parte de los alumnos (36 %) indicaron que les agrad\u00f3 tomar la clase de manera virtual por varias razones, entre ellas, el hecho de evitar levantarse temprano, evitar el traslado a la Facultad y ser m\u00e1s econ\u00f3mico porque no gastan en pasajes. Finalmente, el resto de los alumnos (21 %) se\u00f1alaron que les hab\u00eda gustado poco (figura 6).<\/p>\n

 <\/p>\n

Figura 6.<\/strong><\/p>\n

Opini\u00f3n de los alumnos respecto al uso del aula virtual, 2021.<\/em><\/p>\n

\"Gr\u00e1fico,<\/p>\n

Las sugerencias hechas por los alumnos para mejorar las clases en aula virtual por ZOOM, se orientaron en se\u00f1alar que de manera general se contin\u00faen usando las mismas actividades, pero se busque hacerlas m\u00e1s din\u00e1micas para favorecer el trabajo en equipo, incrementar la participaci\u00f3n de los alumnos y de manera complementaria, se incluyeran m\u00e1s videos.<\/p>\n

Con la intenci\u00f3n de conocer la complementariedad de los tres elementos que conforman la estrategia de ense\u00f1anza propuesta bajo la modalidad de Ense\u00f1anza Remota de Emergencia, se les cuestion\u00f3 a los alumnos sobre la combinaci\u00f3n de las mismas, al respecto se encontr\u00f3 que de las cuatro posibles asociaciones planteadas, dos de ellas fueron las que en opini\u00f3n del 98 % de los alumnos se complementan mejor, siendo \u00e9stas: P\u00e1gina web<\/em> + aula virtual (ZOOM) + materiales de estudio y la combinaci\u00f3n de P\u00e1gina web<\/em> + aula virtual (ZOOM) (figura 7).<\/p>\n

 <\/p>\n

Figura 7 <\/strong><\/p>\n

Nivel de complementariedad entre los tres elementos que conforman la estrategia de <\/em><\/p>\n

ense\u00f1anza propuesta bajo la modalidad de educaci\u00f3n remota de emergencia, 2021<\/em><\/p>\n

\"Gr\u00e1fico,<\/p>\n

Finalmente, las sugerencias de mejora para el curso usando la propuesta de estrategia de ense\u00f1anza bajo la modalidad de ERE de parte de los alumnos, se centraron en mantener su impartici\u00f3n de la misma manera (34 %), otra parte (29 %) se\u00f1al\u00f3 que el curso fue c\u00f3modo y \u00fatil. El 17 % consider\u00f3 adecuado el haber impartido el curso usando herramientas tecnol\u00f3gicas; el 11 % calific\u00f3 como buena la estrategia de ense\u00f1anza, y al 6 % les gusto el curso.<\/p>\n

Con esta informaci\u00f3n se podr\u00e1 modificar y mejorar la propuesta de ense\u00f1anza elaborada, avalando su validez en la docencia, para con ello garantizar la eficacia de la estrategia elaborada bajo la modalidad de ERE.<\/p>\n

 <\/p>\n

4. Estrategia de cambio <\/strong><\/p>\n

El uso did\u00e1ctico de recursos digitales ha sido posible por el avance tecnol\u00f3gico, al igual que por su disponibilidad y la voluntad para que se incorporen a los procesos formativos e institucionales. La creatividad de los docentes, as\u00ed como la necesidad impl\u00edcita de generar innovaci\u00f3n educativa han contribuido a esta evoluci\u00f3n.<\/p>\n

Con la intenci\u00f3n de atender la educaci\u00f3n de los estudiantes bajo condiciones prevalecientes por la pandemia del COVID 19, se elabor\u00f3 una estrategia de ense\u00f1anza empleando los recursos tecnol\u00f3gicos de los que se dispon\u00eda y con ello considerar las necesidades de aprendizaje para los estudiantes y ense\u00f1anza de parte del profesorado.<\/p>\n

Para la planificaci\u00f3n de la estrategia de ense\u00f1anza se emple\u00f3 el modelo de dise\u00f1o instruccional interactivo ADDIE, que incluye la valoraci\u00f3n de necesidades, el desarrollo, la evaluaci\u00f3n, la implementaci\u00f3n y el mantenimiento de materiales claros y efectivos, que ayudan al alumno a desarrollar la capacidad para lograr la adquisici\u00f3n de conocimientos.<\/p>\n

La estructura de la propuesta de estrategia de cambio, se integra de tres componentes:<\/p>\n

a)<\/strong> Una p\u00e1gina web<\/em>, la cual fue dise\u00f1ada y creada por estudiantes de servicio social de la Licenciatura en Inform\u00e1tica de la FES Cuautitl\u00e1n. Esta se us\u00f3 como espacio de ense\u00f1anza online, as\u00ed como para administrar, distribuir y controlar todas las actividades de formaci\u00f3n no presencial. Su dise\u00f1o se orient\u00f3 a favorecer el proceso educativo de manera funcional, a trav\u00e9s de 3 caracter\u00edsticas:<\/p>\n

(i) Medio de comunicaci\u00f3n as\u00edncrona<\/em> y soporte para que albergue todo tipo de material educativo (contenido multimedia).<\/p>\n

(ii) Operatividad sencilla, permite llevar un control de todas las actividades. El acceso al usuario administrador -profesor- de la p\u00e1gina, como responsable de controlar la entrada de usuarios, administrar tiempos, cargar los materiales educativos.<\/p>\n\n\n\n
\"Interfaz<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Figura 1.<\/strong> Portada p\u00e1gina web, dise\u00f1o propio.<\/p>\n

Tambi\u00e9n, puede regular las actividades del estudiante por sesi\u00f3n de clase, por subtema o tema a trav\u00e9s de fechas (inicio y t\u00e9rmino), la entrega de trabajos y ejecuci\u00f3n de actividades, lo cual facilita la evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o de los alumnos a trav\u00e9s de la calificaci\u00f3n de las tareas realizadas.<\/p>\n

Por su parte, el estudiante puede consultar o bajar el material educativo, as\u00ed como subir archivos de todo tipo de material multimedia, adem\u00e1s de consultar la calificaci\u00f3n de sus trabajos.<\/p>\n

(iii) Accesibilidad<\/em> desde cualquier dispositivo actual, pudi\u00e9ndose ingresar desde un tel\u00e9fono inteligente, tablet<\/em>, computadora, lo \u00fanico que se requiere es tener internet y un equipo.<\/p>\n

b)<\/strong> Empleo de la herramienta<\/em> ZOOM, como medio para impartir la clase de forma virtual y s\u00edncrona, permitiendo la comunicaci\u00f3n por medio de v\u00eddeo, audio y chats en vivo entre los estudiantes y el profesor.<\/p>\n

c)<\/strong> Materiales de estudio,<\/em> consisti\u00f3 en el dise\u00f1o y preparaci\u00f3n de presentaciones electr\u00f3nicas, elecci\u00f3n de lecturas de apoyo y propuesta de actividades para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, sobre tem\u00e1ticas de asignaturas de corte metodol\u00f3gico.<\/p>\n

Con la interacci\u00f3n de los tres componentes se busca lograr una adecuada capacidad de interactuar de manera s\u00edncrona y as\u00edncrona con los estudiantes, permitiendo la ejecuci\u00f3n de los procesos de aprendizaje y ense\u00f1anza.<\/p>\n

Conclusiones<\/strong><\/p>\n

La implementaci\u00f3n de la propuesta de estrategia de ense\u00f1anza como una alternativa educativa debida a las circunstancias de crisis, fue ampliamente aceptada de parte de los estudiantes en cuanto a su uso, utilidad, estructura y complementariedad de los tres elementos que la conforman.<\/p>\n

De acuerdo con la evaluaci\u00f3n realizada, se constat\u00f3 que la estructura de la estrategia de ense\u00f1anza fue apropiada para favorecer la interacci\u00f3n alumno – profesor a trav\u00e9s de comunicaci\u00f3n s\u00edncrona y as\u00edncrona. Tambi\u00e9n benefici\u00f3 la habilitaci\u00f3n de un aula virtual usando la herramienta ZOOM (comunicaci\u00f3n s\u00edncrona) para la ense\u00f1anza de parte del profesor y el aprendizaje de los alumnos, permitiendo impartir clases de manera remota. Por otra parte, la p\u00e1gina web, sirvi\u00f3 como medio para alojar y consultar los materiales de estudio, entrega de trabajos y consulta de calificaciones (comunicaci\u00f3n as\u00edncrona); complementariamente la p\u00e1gina web admiti\u00f3 la ejecuci\u00f3n de actividades de manera s\u00edncrona durante la clase, optimizando el proceso de ense\u00f1anza del profesor y aprendizaje de los estudiantes.<\/p>\n

Se posibilit\u00f3 de manera correcta la interacci\u00f3n entre los tres elementos que conforman la estructura de la propuesta, es decir, se facilit\u00f3 la realizaci\u00f3n de las actividades haciendo uso de los materiales de estudio (alojados en la p\u00e1gina web<\/em>) durante la clase virtual. Situaci\u00f3n que, de acuerdo con casi la totalidad de los estudiantes, fue una complementariedad adecuada para la impartici\u00f3n del curso, lo cual explica por qu\u00e9 se sugiri\u00f3 seguir usando la misma estrategia de ense\u00f1anza para otros cursos.<\/p>\n

Con base en los resultados, la estrategia de ense\u00f1anza propuesta favorece la ense\u00f1anza, flexibilizando la adaptaci\u00f3n de m\u00e9todos y uso de herramientas tecnol\u00f3gicas en un plazo de tiempo muy corto para poder seguir impartiendo clases a los estudiantes ante un contexto de crisis.<\/p>\n

Situaci\u00f3n que se vio reflejada en el aprender a aprender de los estudiantes, ya que ellos mismos fueron en parte los responsables de tomar decisiones sobre el tiempo dedicado al aprendizaje, sus espacios de estudio y los medios de comunicaci\u00f3n para ello. En cambio, los profesores tienen flexibilidad en cuanto a elegir las actividades y los materiales que se ajusten a los contenidos del curso, el enfoque de estudio, la tecnolog\u00eda a emplear y el medio de comunicaci\u00f3n, lo cual posibilita que el aprendizaje sea llevado bajo un proceso abierto e intermodal.<\/p>\n

El uso y la manera de desenvolverse en la virtualidad est\u00e1 ligada a la experiencia personal que se tuvo antes de la contingencia del COVID- 19, y a la capacitaci\u00f3n recibida por parte de las instituciones educativas en el manejo de herramientas tecnol\u00f3gicas en sus inicios, para poder estar en condiciones de impartir docencia bajo la modalidad remota a los estudiantes, cambiando de esta manera la forma de ense\u00f1ar.<\/p>\n

Con lo anterior, qued\u00f3 claro que no todos los estudiantes o maestros poseen los mismos conocimientos de estas herramientas, situaci\u00f3n que se puso de manifiesto durante la evaluaci\u00f3n de la estrategia, lo cual lleva a se\u00f1alar que a\u00fan se est\u00e1 en proceso de aprendizaje y adecuaci\u00f3n en estos nuevos entornos de ense\u00f1anza.<\/p>\n

El reducido tiempo para asimilar la transformaci\u00f3n dada, oblig\u00f3 al personal docente a adaptarse r\u00e1pidamente, consecuencia del ajuste, fue el dise\u00f1o de la estrategia de ense\u00f1anza del presente estudio planteada en concordancia con la nueva modalidad de ERE, la cual como ya se indic\u00f3 previamente, result\u00f3 \u00fatil de acuerdo a la evaluaci\u00f3n realizada y sirvi\u00f3 de apoyo al proceso educativo de los estudiantes de las asignaturas de corte metodol\u00f3gico de la FES Cuautitl\u00e1n, permiti\u00e9ndoles transitar a un aprendizaje que diluye las fronteras f\u00edsicas evitando que abandonen o se rezaguen en sus estudios.<\/p>\n

La situaci\u00f3n en este momento favorece a que como profesores se medite sobre la pr\u00e1ctica docente actual, con la participaci\u00f3n de los estudiantes y el apoyo de las estructuras universitarias, en una reflexi\u00f3n colectiva que lleve a construir un modelo en torno a la forma de c\u00f3mo deber\u00e1 cambiar la manera de educar m\u00e1s all\u00e1 de lo que est\u00e1 implicando transitar a una ERE, por ello las instituciones educativas deben de considerar el desarrollo y consolidaci\u00f3n de sus capacidades digitales que le permitan responder a sucesos parecidos como el de la actual pandemia, pero en condiciones normales.<\/p>\n

A pesar de las limitaciones, premura e incertidumbre que se ha vivido desde marzo del 2020, se busc\u00f3 desde el dise\u00f1o de la estrategia de ense\u00f1anza vincularla con los diversos espacios de participaci\u00f3n de los que se dispon\u00eda y su articulaci\u00f3n con una multiplicidad de herramientas cercanas a los contextos educativos, considerando a los estudiantes como agentes del aprendizaje, donde ellos mismos de manera libre puedan dise\u00f1ar su propia instrucci\u00f3n, pero supervisado por el profesor, logrando en un corto periodo de tiempo transportar el proceso de ense\u00f1anza a la virtualidad en condiciones favorables.<\/p>\n

La informaci\u00f3n obtenida permiti\u00f3 identificar qu\u00e9 es lo que se puede mejorar en la estrategia de ense\u00f1anza propuesta y valorada. Dichos ajustes se encaminan en el caso de la p\u00e1gina web, a hacerla m\u00e1s amigable y facilitar el manejo de parte de los estudiantes, as\u00ed como darle una mejor presentaci\u00f3n visual. Asimismo, en aspectos did\u00e1cticos, se requiere introducir estrategias para la ense\u00f1anza en grupo, centradas en la presentaci\u00f3n de informaci\u00f3n y la colaboraci\u00f3n, motivando con ello, mayor variabilidad en las actividades a realizar en el aula virtual, as\u00ed como tambi\u00e9n ampliar el uso de TIC, es importante indicar que en general, el solo uso de las TIC no genera un impacto en la calidad de la educaci\u00f3n, pero fortalece los conocimientos y se aprovecha el tiempo dedicado a los estudios.<\/p>\n

Se concluye que fue adecuado el esquema de ense\u00f1anza del que se parti\u00f3 y estructuro la estrategia por medio de un dise\u00f1o instruccional interactivo en donde a partir del an\u00e1lisis de necesidades del alumno, de los contenidos y del entorno de crisis existente, se dise\u00f1\u00f3 la estrategia tomando un enfoque formativo que favoreci\u00f3 la intervenci\u00f3n del profesor como mediador entre los nuevos conocimientos y el estudiante, as\u00ed tambi\u00e9n permiti\u00f3 monitorear el avance del aprendizaje logrado por medio del uso de estrategias centradas en la individualizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza con la intenci\u00f3n de fomentar un rol activo del estudiante y con ello promover la autonom\u00eda del aprendizaje. Aspecto que se sugiere valorar como parte del plan de continuidad del trabajo de investigaci\u00f3n sobre la instrumentaci\u00f3n de procesos educativos en la ERE<\/p>\n

En cuanto al uso de la tecnolog\u00eda, cabe destacar que la utilizada en la estrategia fue la m\u00ednima requerida y en las cuales los docentes hab\u00edan sido capacitados previamente para trabajar en la modalidad virtual, situaci\u00f3n que facilito su operatividad. Se puede observar un incremento en los conocimientos de los estudiantes en el manejo de las plataformas educativas, sin embargo, difieren sobre su incremento en los conocimientos de las unidades de aprendizaje, pues consideran que aprenden m\u00e1s en las clases presenciales, situaci\u00f3n que se espera comprobar por medio de un estudio pr\u00f3ximo.<\/p>\n

Entre las perspectivas a futuro y una vez realizados los ajustes tomando como base las sugerencias de los estudiantes en esta primera aproximaci\u00f3n, se tiene considerado ampliar la investigaci\u00f3n para evaluar los resultados de cada una de las fases (an\u00e1lisis contexto, dise\u00f1o, desarrollo e implementaci\u00f3n) y con ello conocer su eficacia en el logro de aprendizajes de los estudiantes, para recomendar su uso, garantizando con ello su nivel de eficacia.<\/p>\n

Es necesario continuar con este tipo de estudios, porque no debemos olvidar que, tras la contingencia epidemiol\u00f3gica tendremos en un aula f\u00edsica a un alumnado que se ha vuelto m\u00e1s aut\u00f3nomo en el proceso de aprender, y a un profesorado m\u00e1s \u00e1gil en el proceso de ense\u00f1ar con tecnolog\u00eda digital.<\/p>\n

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Notas:<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. El crecimiento de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico plante\u00f3 como necesario la creaci\u00f3n de unidades acad\u00e9micas en diferentes localidades cercanas a la Ciudad de M\u00e9xico, antes Distrito Federal. En 1974, en el periodo del Rector Guillermo Sober\u00f3n Acevedo, El Consejo Universitario aprob\u00f3 la creaci\u00f3nde la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Cuautitl\u00e1n, actualmente Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n. \u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2022.13.25.1 Remote Emergency Teaching: instrumentation in educational processes, university students Eduardo Mu\u00f1oz Molina Alumno de la FES Cuautitl\u00e1n \u2013 UNAM. eduardo.mmolina24@gmail.com Margarita Flores Zepeda Profesora de carrera FES Cuautitl\u00e1n \u2013 UNAM. margaritafloresz@hotmail.com Resumen La contingencia provocada por la sindemia del COVID-19 ha generado la necesidad de buscar alternativas y medios para trasladar los cursos […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3908,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-3893","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-seccion_general"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3893","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3893"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3893\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4520,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3893\/revisions\/4520"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/3908"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3893"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3893"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3893"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}