{"id":3839,"date":"2022-02-01T12:43:04","date_gmt":"2022-02-01T18:43:04","guid":{"rendered":"http:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=3839"},"modified":"2023-08-18T12:34:02","modified_gmt":"2023-08-18T18:34:02","slug":"metas-academicas-de-los-jovenes-formados-en-una-universidad-privada","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=3839","title":{"rendered":"Metas acad\u00e9micas de los j\u00f3venes formados en una universidad privada"},"content":{"rendered":"

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2022.13.24.1<\/a><\/span><\/h4>\n

Academic goals of young people trained in a private university<\/strong><\/h4>\n

Edwin Jes\u00fas Monroy Hern\u00e1ndez<\/strong>
\nProfesor de la Universidad Tecnol\u00f3gica Internacional<\/strong>
\nedwin_dwe@hotmail.com<\/a><\/p>\nPDF<\/a>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

El objetivo del presente estudio es describir las metas acad\u00e9micas de los j\u00f3venes en formaci\u00f3n universitaria privada, para ello se utiliz\u00f3 una metodolog\u00eda cuantitativa con dise\u00f1o no experimental transversal de alcance descriptivo, se aplic\u00f3 la Escala de Metas Acad\u00e9micas a una muestra de 100 universitarios. Los hallazgos demuestran que para el 6 % de los j\u00f3venes su meta acad\u00e9mica principal es el refuerzo social, es decir: buscan ser elogiados y no criticados por la gente; mientras que para el 32 % de ellos, su meta es aprender y poner en pr\u00e1ctica sus conocimientos, finalmente, para el 62 % de los universitarios su meta acad\u00e9mica versa \u00fanicamente en sacar buenas calificaciones y culminar la carrera. Es preocupante saber que existir\u00e1 poco esfuerzo por parte de los alumnos, por lo que se centran m\u00e1s en el resultado que en c\u00f3mo se hace; es esperado que tampoco busquen las estrategias necesarias para alcanzar un aprendizaje significativo lo que hace pensar que le apuestan al aprendizaje memor\u00edstico, esto hace poner en duda si los conocimientos, habilidades y actitudes que est\u00e1n adquiriendo en su formaci\u00f3n universitaria les permitir\u00e1n actuar con profesionalismo en el enriquecimiento de la ciencia y su quehacer profesional.<\/p>\n

Palabras clave:<\/strong> Metas, universitarios, j\u00f3venes, aprendizaje y logro.<\/p>\n

Abstract<\/strong><\/p>\n

The purpose of this study is to describe the academic goals of young people in private university training, for this a quantitative methodology with a non-experimental cross-sectional design of descriptive scope was used, the Scale of Academic Goals was applied to a sample of 100 university students. The findings show that for 6 % of young people their main academic goal is social reinforcement, that is, they seek to be praised and not criticized by people; while for 32 % of them their goal is to learn and put their knowledge into practice; and finally, for 62 % of university students, their academic goal is only to get good grades and finish their degree. It is worrying to know that there will be little effort on the part of the students, so they focus more on the result than on how it is done, it is expected that they will not seek the necessary strategies to achieve significant learning, which suggests that they bet on the rote learning, this raises questions about whether the knowledge, skills and attitudes that they are acquiring in their university training will allow them to act with professionalism in the enrichment of science and their professional work.<\/p>\n

Keywords:<\/strong> Goals, university, youth, learning and achievement.<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Desde hace d\u00e9cadas, el estudio de los fen\u00f3menos sociales que se presentan en la educaci\u00f3n universitaria mexicana han sido abordados desde diferentes \u00e1ngulos. En este estudio se ha elegido una instituci\u00f3n privada de educaci\u00f3n superior para conocer las metas que se plantean los alumnos de la misma y sus motivaciones personales durante el desarrollo de su formaci\u00f3n universitaria. La estructura del art\u00edculo es conformada por las siguientes secciones: Planteamiento del problema, el cual se describe en un breve contexto hist\u00f3rico; la pregunta de investigaci\u00f3n, que precisa el enfoque del estudio; el estado del arte, donde se presenta la revisi\u00f3n de la literatura pertinente; la metodolog\u00eda empleada en el estudio; los resultados que se obtuvieron al procesar la informaci\u00f3n que se obtuvo al aplicar la metodolog\u00eda y las conclusiones, donde se recuperan los aspectos cuantitativos y cualitativos relevantes encontrados en el estudio.<\/p>\n

Planteamiento del problema<\/strong><\/p>\n

Actualmente se puede observar una creciente variedad de instituciones de educaci\u00f3n superior, sobre todo de orden privado, mejor conocidas como Universidades, es decir, estas son instituciones de ense\u00f1anza superior que comprende diversas facultades y que confieren los grados acad\u00e9micos correspondientes. Seg\u00fan las \u00e9pocas y pa\u00edses pueden comprender colegios, institutos, departamentos, centros de investigaci\u00f3n, escuelas profesionales, etc., (RAE, 2001), sin olvidar que, la palabra universidad, procede de la etimolog\u00eda latina univers\u012dtas<\/em>, -\u0101tis<\/em>, y este del lat\u00edn universitas magistrorum et scholarium<\/em>, que indica una comunidad de acad\u00e9micos y profesores (Navarrete, 2013), lo anterior nos hace saber que en las universidades se debe pregonar el pensamiento cr\u00edtico y la formaci\u00f3n de investigadores y profesionistas.<\/p>\n

Desde tiempos de la Edad Media la sociedad ha confiado en la universidad como generadora de conocimiento y de ciencia, es decir, ha contribuido a la generaci\u00f3n, o incluso eliminaci\u00f3n, de carreras siempre atendiendo las demandas globalizadoras, pues las universidades ocupan un lugar privilegiado en el sistema educativo de cada naci\u00f3n; todo esto bajo una connotaci\u00f3n de cooperaci\u00f3n, convivencia y hermandad en el alcance de sus fines, que son cient\u00edficos y educativos, haciendo referencia a la universalidad de los sujetos que integran dichas comunidades y la diversidad de la cual se nutren y a partir de ello buscan ense\u00f1ar a pensar para formar mujeres y hombres sabios con deseos de aprender cada d\u00eda m\u00e1s, para as\u00ed, encauzar el desarrollo de la humanidad. Esto \u00faltimo es el motivo primordial de la actividad universitaria; adem\u00e1s, esto es tambi\u00e9n el valor y significado que socialmente se le ha atribuido a las Universidades (Kepow\u00edcz, Romero y Sandoval, 1996).<\/p>\n

Ahora bien, la educaci\u00f3n universitaria en M\u00e9xico inici\u00f3 con la apertura de la entonces Real Universidad de M\u00e9xico que posteriormente fue tambi\u00e9n llamada Pontificia, fundada en 1551 por orden de Carlos V bajo el auspicio de la Corona. La c\u00e9dula real estableci\u00f3 que la instituci\u00f3n mexicana deber\u00eda adoptar los estatutos de la Universidad de Salamanca, lo que conllevaba, entre otros privilegios, el de gobernarse bajo el m\u00e9todo de claustros. Los estudios en la universidad estaban organizados por facultades, a imagen y semejanza de las universidades de Europa, esta nueva instituci\u00f3n inclu\u00eda cinco facultades: la Facultad menor o de Artes y las cuatro facultades mayores de Medicina, Derecho Civil o Leyes, Derecho Eclesi\u00e1stico o C\u00e1nones y Teolog\u00eda, adem\u00e1s de algunas c\u00e1tedras sueltas como Gram\u00e1tica y Ret\u00f3rica, posteriormente, en la Ley del 10 de julio de 1906, se retom\u00f3 la moderna estructura del modelo de Par\u00eds. Finalmente, en 1920 el Lic. Jos\u00e9 Vasconcelos le dio el escudo y el lema de lo que hoy se conoce como la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico, la cual es el referente de la educaci\u00f3n superior en el pa\u00eds (Villalpando, 2009).<\/p>\n

En la actualidad el sistema de educaci\u00f3n superior de M\u00e9xico es amplio y, como se coment\u00f3 anteriormente, en los \u00faltimos a\u00f1os se ha dado un crecimiento elevado. En los a\u00f1os 1970-1971 hab\u00eda un aproximado de 270 000 estudiantes matriculados en 385 escuelas a lo largo y ancho de M\u00e9xico. Mientras que para el 2016-2017, esta cifra hab\u00eda aumentado hasta cerca de 4.4 millones de estudiantes (3.8 millones de estudiantes en programas presenciales y 0.6 millones en programas a distancia o en l\u00ednea) presentes en m\u00e1s de 7 000 escuelas y casi 38 000 programas.<\/p>\n

El sistema de educaci\u00f3n superior mexicano cuenta con 13 subsistemas por lo que es altamente complejo y diverso. Los subsistemas var\u00edan sustancialmente en cuanto a instituciones, programas, estructuras de gobierno, acuerdos de financiamiento, dependencia gubernamental, calidad, as\u00ed como intensidad investigadora y docente (OECD, 2019), es decir: cada vez son m\u00e1s los j\u00f3venes que tienen acceso a la educaci\u00f3n superior, pues ahora tambi\u00e9n tienen como opci\u00f3n la educaci\u00f3n superior privada. Esta ayuda no solo a aumentar la cobertura total, sino que tambi\u00e9n permite, como se dijo, un mayor acceso de la poblaci\u00f3n demandante de este nivel educativo, adem\u00e1s de que como lo afirma Serrano (2008): la educaci\u00f3n privada mantiene la pluralidad social y cultural del pa\u00eds; esta deber\u00e1 contribuir tambi\u00e9n a la generaci\u00f3n de cultura, valores y orientaciones profesionales o de investigaci\u00f3n que el pa\u00eds necesita, independientemente de que el Estado las haya asumido como parte de sus prioridades.<\/p>\n

En este contexto, la participaci\u00f3n conjunta del Estado y la iniciativa privada han hecho posible que cada vez m\u00e1s j\u00f3venes mexicanos puedan pasar de la educaci\u00f3n media a la educaci\u00f3n superior. Fern\u00e1ndez (2010) refiere que los j\u00f3venes mexicanos est\u00e1n conscientes de esta oportunidad educativa y se sienten satisfechos por ello. Sin embargo, existe una preocupaci\u00f3n: el empleo o, en su caso, el desempleo. En tanto, existen problemas para obtener un trabajo con buenas condiciones laborales. Estar empleado es considerado por los j\u00f3venes mexicanos como el medio principal para obtener ingresos. Por otra parte, tambi\u00e9n se observa un desinter\u00e9s por la participaci\u00f3n pol\u00edtica, pero valoran y disfrutan demasiado su tiempo libre individual o de manera compartida. Por otro lado, suelen tener una combinaci\u00f3n de valores, es decir: algunos j\u00f3venes a\u00fan mantienen su lado tradicional y conservador mientras que otros se muestran conscientes y a favor de la equidad de g\u00e9nero, por ejemplo. Es importante puntualizar que los j\u00f3venes mexicanos no tienen certeza, pero s\u00ed optimismo sobre sus proyectos de vida y futuro en general. En este entorno los j\u00f3venes se encaminan, como se dijo antes, a iniciar su formaci\u00f3n universitaria.<\/p>\n

Entendi\u00e9ndose que la formaci\u00f3n se da en una din\u00e1mica exterioridad-interioridad-exterioridad, es decir: se adquiere un saber que luego de ser interiorizado podr\u00e1 ser utilizado de nuevo bajo una nueva forma enriquecida, esta transformar\u00e1 no solo a los individuos, sino a la colectividad de la que forman parte y a la cultura que construyen. As\u00ed, cuando se habla de \u201cformaci\u00f3n\u201d se alude a formaci\u00f3n para algo, formaci\u00f3n docente, formaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica, formaci\u00f3n para la toma de decisiones, o, en este caso, formaci\u00f3n universitaria (Honor\u00e9, 1980), en donde el joven al ingresar a la universidad deber\u00e1 adquirir los conocimientos necesarios propios de su profesi\u00f3n para poderlos poner en pr\u00e1ctica una vez que egrese.<\/p>\n

Pero durante este periodo de formaci\u00f3n universitaria, que puede durar de tres a cinco a\u00f1os, representa un reto para cada estudiante, sobre todo cuando se habla del cambio de nivel escolar, es decir, el paso de la ense\u00f1anza media a la ense\u00f1anza universitaria; desde la experiencia se encuentran alumnos de nuevo ingreso con actitudes de poca disciplina, muchos con problemas ante la autoridad, pues est\u00e1n acostumbrados a que un orientador los \u201clleve de la mano\u201d, no saben seguir instrucciones; su contexto social est\u00e1 ligado a personas con costumbres limitantes; pero sobre todo una limitada conducta de aprendizaje independiente, pues si bien es cierto que en la mayor\u00eda de los casos significa que los estudiantes tengan que dejar su casa para irse a vivir a otro lugar, separarse de su familia y amigos cercanos o asistir a clases y distribuir tiempo y recursos materiales en forma eficiente, en este nuevo nivel de ense\u00f1anza existe una gran diferencia en cuanto a las exigencias; aunque tambi\u00e9n, aparecen nuevas oportunidades.<\/p>\n

De esta forma, como se dijo antes existe una mayor posibilidad de acceso a la universidad gracias al sector privado, este nuevo episodio requerir\u00e1 al alumno ser capaz de actuar con mayor autorregulaci\u00f3n y aprender a conciliar las exigencias acad\u00e9micas de la universidad con las nuevas condiciones de autonom\u00eda. Ahora le pedir\u00e1n resultados del proceso de estudio con un mayor grado de exigencia y, posiblemente, menor contacto personal docente-estudiante, as\u00ed aparece la posibilidad de tomar decisiones con autonom\u00eda y sin apoyo adecuado (P\u00e9rez, Valenzuela, D\u00edaz, Gonz\u00e1lez y N\u00fa\u00f1ez, 2013), es decir, los estudiantes deben de acomodar su vida personal de acuerdo con los requerimientos y la demanda de la universidad, por lo que, de vez en cuando, lo pudieran percibir como el fin de su vida social o tendr\u00e1n que hacer cambios en la relaci\u00f3n familiar. Esta transici\u00f3n a la universidad exige de los alumnos nuevas actitudes y desarrollos personales, de acuerdo con los requerimientos que surgen en relaci\u00f3n con la nueva cultura a la que se enfrentar\u00e1n y al propio sistema educativo de las instituciones de educaci\u00f3n superior a las que acceder\u00e1n (Cardona, Ram\u00edrez y Tamayo, 2011).<\/p>\n

Todos estos cambios pueden llevar a los alumnos a empezar a tener problemas, sobre todo si a eso se le agregan otros factores tales como el hecho de que no hayan recibido una orientaci\u00f3n vocacional adecuada antes de ingresar a los estudios superiores, que les permitiera analizar sus capacidades y habilidades con respecto a una carrera profesional, as\u00ed como que su elecci\u00f3n se apoye en una informaci\u00f3n suficiente y adecuada (Esp\u00edndola, Mart\u00ednez, Navarrete, Rojas, Santana y Monroy, 2018); que existan, por otra parte, limitaciones en sus competencias de concentraci\u00f3n y atenci\u00f3n, en la distribuci\u00f3n del tiempo, en la deficiente utilizaci\u00f3n de t\u00e9cnicas de estudio y en la poca asistencia a clases, entre otras cosas (Contreras, Caballero, Palacio y P\u00e9rez, 2008). Tambi\u00e9n existen referencias de los profesores de universidad, quienes manifiestan tener dos tipos de alumnos: por un lado, \u201calumnos autodidactas, lectores, con inter\u00e9s por aprender, creativos, entusiastas, emp\u00e1ticos, con razonamiento l\u00f3gico, con buena retenci\u00f3n, dedicados y responsables\u201d y, por otro, \u201calumnos pasivos, sedentarios, poco receptivos, poco reflexivos, poco participativos y ap\u00e1ticos\u201d, siendo de este tipo con los que est\u00e1n llenas las aulas y por lo tanto corren peligro de desertar o que su formaci\u00f3n universitaria sea deficiente.<\/p>\n

Pregunta de investigaci\u00f3n <\/strong><\/p>\n

No obstante que ser\u00eda deseable ampliar la cobertura de este trabajo es necesario delimitar el estudio y elegir uno de los sectores que participan en la formaci\u00f3n universitaria. En este sentido, la pregunta de investigaci\u00f3n a la que se tratar\u00e1 de responder es: \u00bfcu\u00e1les son las metas acad\u00e9micas de los j\u00f3venes que se est\u00e1n formando en una universidad privada?<\/p>\n

Estado del arte<\/strong><\/p>\n

Tomando en cuenta los cambios a los que se enfrentan los j\u00f3venes al entrar a la universidad surgi\u00f3 la necesidad de entender qu\u00e9 factores influyen en que estos logren terminar su formaci\u00f3n universitaria. Al revisar la literatura pertinente se encontr\u00f3 que es la motivaci\u00f3n, seg\u00fan Polanco (2005), la que define su desempe\u00f1o y permanencia durante su formaci\u00f3n universitaria, pues considera que el tipo de motivaci\u00f3n que los alumnos tengan influir\u00e1 en el aprendizaje y en el logro de sus objetivos, hasta llegar al punto de ser un foco de atenci\u00f3n de los profesores: encontrar la motivaci\u00f3n de sus estudiantes. Esta motivaci\u00f3n se establecer\u00e1 bajo diferentes metas que perseguir\u00e1n los alumnos en sus procesos de aprendizaje, dichas metas son definidas como un constructo de diferentes factores tales como las creencias, los afectos, los sentimientos y las atribuciones que en conjunto dirigir\u00e1n las intenciones de la conducta ante las tareas de estudio y de aprendizaje de los j\u00f3venes universitarios (Dur\u00e1n y Arias, 2015). Es decir, cada universitario tendr\u00e1 una meta diferente, pues para algunos lo importante y prioritario ser\u00e1 aprender, adquirir competencia y habilidad, otros alumnos se encontrar\u00e1n principalmente orientados hacia su \u201cyo\u201d, es decir: para reafirmarlo o para defenderlo a trav\u00e9s del prestigio; en otros tantos, su prioridad se encontrar\u00e1 en el rendimiento o en la b\u00fasqueda de una buena calificaci\u00f3n, m\u00e1s que en cualquiera de las dos razones anteriores.<\/p>\n

As\u00ed tenemos que, seg\u00fan la meta que tenga cada universitario respecto a su formaci\u00f3n, ser\u00e1n las estrategias que lleve a cabo para alcanzar sus objetivos: la memorizaci\u00f3n para sacar buenas notas o participar y aclarar sus dudas y anotar las respuestas del profesor, como mejora continua (Monroy, 2021). En este proceso, la prevalencia de un tipo de meta sobre las dem\u00e1s va a condicionar de manera imperante el proceso de aprendizaje, as\u00ed como tambi\u00e9n al producto final. Aunque los tipos de metas mencionadas, que motivan a los alumnos a esforzarse en la escuela, est\u00e1n presentes de alg\u00fan modo en todos los alumnos universitarios, la intensidad con que cada una de estas metas incidir\u00e1 en modelar la forma con que cada universitario afrontar\u00e1 el trabajo variar\u00e1 (Garc\u00eda, Gonz\u00e1lez, N\u00fa\u00f1ez, Gonz\u00e1lez, \u00c1lvarez, Roces, Gonz\u00e1lez y Valle, 1998).<\/p>\n

Dweck (citado en \u00cddem<\/em> y P\u00e9rez, D\u00edaz, Gonz\u00e1lez, N\u00fa\u00f1ez y Ros\u00e1rio, 2009) logr\u00f3 distinguir dos patrones motivacionales: uno adaptativo y otro desadaptativo; los universitarios cuyo objetivo es incrementar su competencia o capacidad mediante la adquisici\u00f3n de nuevos aprendizajes (metas de aprendizaje), se ubican en el patr\u00f3n adaptativo; por el contrario, los que buscan demostrar a los dem\u00e1s su competencia (meta de rendimiento) adoptan un patr\u00f3n desadaptativo, claro est\u00e1 que la meta que el joven universitario persiga se ver\u00e1 influenciada por caracter\u00edsticas y situaciones sociales, familiares y personales. De estos dos patrones (adaptativo y desadaptativo) surgen dos tipos de metas: la meta de aprendizaje<\/em> y la meta de logro, esta dividida en dos tendencias que movilizan el esfuerzo para el estudio, la primera en generar logros<\/em> materiales y la segunda en disfrutar de reconocimiento social<\/em>; sus caracter\u00edsticas se enuncian a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

Las Metas de Aprendizaje: se refieren a la tendencia de los estudiantes hacia la b\u00fasqueda del incremento de su propia competencia mediante la adquisici\u00f3n y el dominio de nuevas habilidades, conocimientos, as\u00ed como el perfeccionamiento de la ejecuci\u00f3n de las tareas de aprendizaje. Los alumnos se caracterizan por trabajar la informaci\u00f3n a profundidad buscando relacionarla con conceptos o ideas que ya dominan; a partir de ello elaboran nuevos argumentos y sus propias conclusiones. Suelen ser persistentes cuando se encuentran con dificultades e intentan encontrar nuevas formas de atender las tareas o trabajos que consideran dif\u00edciles, adem\u00e1s dedican tiempo y esfuerzo al estudio. Centran su atenci\u00f3n m\u00e1s en la tarea que en obtener alguna recompensa. El objetivo fundamental es comprender, aprender, dominar la materia y la informaci\u00f3n. Se presenta un deseo de mejorar el conocimiento y la comprensi\u00f3n de la realidad a trav\u00e9s del esfuerzo para conseguir el aprendizaje (Rodr\u00edguez y Guzm\u00e1n, 2018).<\/p>\n

Metas de Refuerzo Social: es decir, la tendencia de los estudiantes a aprender con el prop\u00f3sito de obtener aprobaci\u00f3n y evitar el rechazo por parte de los profesores y padres, por supuesto cuando inician las tareas acad\u00e9micas se preguntar\u00e1n si son capaces o no de realizarlas correctamente, en caso de que crean que tienen muchas posibilidades de realizarla con \u00e9xito, se comprometer\u00e1n en la realizaci\u00f3n de las mismas con entusiasmo y sin nerviosismo; pero si el alumno cree que la tarea ser\u00e1 muy dif\u00edcil de realizar, bien porque otras veces no la ha resuelto con \u00e9xito o bien porque la tarea es nueva y no tiene manera de formarse expectativas, esto dificultar\u00e1 grandemente la b\u00fasqueda y puesta en marcha de las estrategias adecuadas y favorecer\u00e1 la aparici\u00f3n de irritabilidad y tensi\u00f3n en cuanto aparezca un obst\u00e1culo. Esto ocurre porque anticipan que, en caso de fracaso, quedar\u00e1 de manifiesto su falta de capacidad personal, lo cual da\u00f1ar\u00eda la propia autoestima y prestigio.<\/p>\n

Metas de Logro: que se refiere a la tendencia de los alumnos a aprender con el prop\u00f3sito de obtener buenos resultados en los ex\u00e1menes, dedicar\u00e1n tiempo y esfuerzo al estudio para aprobar con buenas notas; aunque no est\u00e9n tan preocupados por profundizar en las ideas y en la informaci\u00f3n que estudian, ni por dedicar demasiado tiempo a elaborar razonamientos propios. No se centran en la b\u00fasqueda de estrategias de aprendizaje pertinentes para el aprendizaje significativo de las tareas escolares, sino que tienden a buscar estrategias que les aseguren un resultado positivo concreto y con el menor esfuerzo posible. Este tipo de alumnos fijan la atenci\u00f3n, m\u00e1s que en intentar comprender el contenido, en el tiempo de que disponen; estos alumnos perciben las tareas acad\u00e9micas como un problema y, en el mejor de los casos, como una oportunidad para conseguir un buen resultado (calificaci\u00f3n) que les facilite alg\u00fan tipo de recompensa (Op. cit.<\/em>).<\/p>\n

Ciertamente, la mayor\u00eda de los estudios existentes ponen de manifiesto que se ha investigado demasiado sobre aspectos o factores relacionados con el rendimiento acad\u00e9mico o procesos de aprendizaje en los universitarios, trabajando sobre todo aquellos aspectos que tienen que ver con las caracter\u00edsticas que rodean al alumno antes de su incorporaci\u00f3n a la universidad: nivel educativo de los progenitores, situaci\u00f3n familiar, nivel econ\u00f3mico, centro educativo de procedencia, etc. Pero no existen demasiadas investigaciones que reflexionen y comprendan sobre lo que sucede durante el proceso de formaci\u00f3n en la universidad, es decir, qu\u00e9 los motiva a que ingresen, se mantengan y culminen sus estudios. En definitiva, escasean las investigaciones orientadas a comprender a los principales actores: los j\u00f3venes universitarios (Soler, 2009).<\/p>\n

Metodolog\u00eda<\/strong><\/p>\n

Para dar respuesta a la pregunta de investigaci\u00f3n se utiliz\u00f3 el paradigma cuantitativo, donde lo que se busca es explicar preferentemente informaci\u00f3n medible para tratar de describir, en este caso, las metas acad\u00e9micas de los j\u00f3venes universitarios (Briones, 1996).<\/p>\n

Alcance: La investigaci\u00f3n utiliz\u00f3 un alcance descriptivo, pues el objeto de este estudio consiste en detallar cu\u00e1les son las metas acad\u00e9micas que los j\u00f3venes le atribuyen a su formaci\u00f3n universitaria (Hern\u00e1ndez, Fern\u00e1ndez y Baptista, 2010).<\/p>\n

Dise\u00f1o: El dise\u00f1o que orient\u00f3 la investigaci\u00f3n fue el no experimental transversal o tambi\u00e9n conocido como dise\u00f1o ex post facto, es decir, el investigador no tuvo control sobre la variable \u201cmetas acad\u00e9micas\u201d, ni tampoco conform\u00f3 los grupos de estudio, es decir, solo se recolect\u00f3 la informaci\u00f3n en un solo momento del tiempo (Briones, 1996 y \u00d1aupas, Mej\u00eda, Novoa y Villag\u00f3mez, 2014).<\/p>\n

Instrumento: Como t\u00e9cnica de recogida de datos, se utiliz\u00f3 la Escala de Metas Acad\u00e9micas adaptada por P\u00e9rez, D\u00edaz, Gonz\u00e1lez, N\u00fa\u00f1ez, y Rosario (2009) que consta de 20 \u00edtems a trav\u00e9s de los cuales se evaluaron tres tipos de metas (ver tabla 1); Metas de aprendizaje (con 8 \u00edtems), metas de logro (con 6 \u00edtems) y metas de refuerzo social (con 6 \u00edtems). Dicho instrumento se contesta bajo una escala Likert, con recorrido de 1 (Totalmente en desacuerdo) a 5 (Totalmente de acuerdo) y que para esta investigaci\u00f3n se encontr\u00f3 una confiabilidad de \u03b1= 0.83.<\/p>\n

Tabla 1. Composici\u00f3n de la Escala de Metas Acad\u00e9micas<\/p>\n\n\n\n\n\n\n
Metas acad\u00e9micas<\/strong><\/td>\nDescripci\u00f3n<\/strong><\/td>\n\u00cdtems<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Metas de aprendizaje<\/td>\nLas preguntas dan cuenta de si el inter\u00e9s de los alumnos versa en resolver problemas, si les gusta utilizar y poner en pr\u00e1ctica sus conocimientos, si son curiosos, si les gusta sentirse desafiados con tareas dif\u00edciles o si se sienten bien cuando superan obst\u00e1culos y fracasos.<\/td>\nDel 1 al 8.<\/td>\n<\/tr>\n
Metas de refuerzo social<\/td>\nCorresponde a preguntas donde el alumno manifestar\u00e1 su inter\u00e9s en la b\u00fasqueda de ser elogiado por sus padres y maestros, valorados por sus compa\u00f1eros o si lo que les importa es que la gente vea lo \u201cinteligente\u201d que es para evitar burlas y cr\u00edticas.<\/td>\nDel 9 al 14.<\/td>\n<\/tr>\n
Metas de logro<\/td>\nSe considera si el alumno busca solamente tener buenas notas (calificaciones), terminar la carrera, conseguir un buen trabajo o no fracasar en los ex\u00e1menes finales.<\/td>\nDel 15 al 20.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Muestra: Participaron estudiantes inscritos en el tercer, sexto y noveno cuatrimestre \u00fanicamente de la licenciatura en Pedagog\u00eda de la Universidad Tecnol\u00f3gica Internacional, Campus Apaxco (sector privado), situada al norte del Edo. de M\u00e9xico, su edad oscil\u00f3 entre 18 a 37 a\u00f1os (la media fue de 20.6 a\u00f1os), qued\u00f3 constituida por 100 universitarios, de los cuales fueron 93 mujeres y 7 hombres, la cual es proporcional a la poblaci\u00f3n estudiantil de tal carrera profesional.<\/p>\n

Procedimiento: Se revis\u00f3 la teor\u00eda existente en cuanto a las variables propias del estudio, se aplic\u00f3 el instrumento a la muestra seleccionada manteniendo la confidencialidad de los sujetos, se organizaron y codificaron las respuestas obtenidas y se analizaron los datos cuantitativos.<\/p>\n

Resultados<\/strong><\/p>\n

Una vez analizados los datos se enunciar\u00e1n los hallazgos respecto a la pregunta de investigaci\u00f3n planteada \u00bfCu\u00e1les son las metas acad\u00e9micas de los j\u00f3venes en formaci\u00f3n universitaria privada?<\/p>\n

Se encuentra que, el 32 % de las y los universitarios persiguen Metas de Aprendizaje<\/em>, es decir: estudian la universidad porque les gusta el desaf\u00edo que les plantean los problemas-tareas dif\u00edciles, tambi\u00e9n porque les gusta utilizar y aplicar sus conocimientos y conocer muchas cosas, a ellos les satisface y les interesa resolver problemas-tareas dif\u00edciles, les gusta ver su propio avance acad\u00e9mico y se sienten bien cuando superan obst\u00e1culos o fracasos.<\/p>\n

Por otra parte, solo el 6 % de las y los universitarios estudiados buscan un Refuerzo Social<\/em>, por lo que para estos alumnos es importante ser valorados por sus amigos y compa\u00f1eros, se esfuerzan por no ser criticados por sus profesores, estudian la universidad porque quieren ser elogiados por sus padres y profesores y para que la gente vea lo \u201cinteligente\u201d que son y quieren evitar la burla.<\/p>\n

Finalmente, con un porcentaje importante se encuentra que, la Motivaci\u00f3n de Logro<\/em> es la meta principal del 62 % de los y las j\u00f3venes universitarias, de tal forma que estos j\u00f3venes estudian la universidad esperando terminar bien la carrera y obtener buenas notas para no fracasar en los ex\u00e1menes, esperan con ello conseguir un buen trabajo en el futuro y lo importante para ellos es sentirse orgullosos de obtener buenas notas (calificaciones) para conseguir una buena posici\u00f3n social.<\/p>\n

Conclusiones<\/strong><\/p>\n

Es evidente la preocupaci\u00f3n que generan los hallazgos obtenidos, pues hace saber que en una mayor\u00eda de alumnos universitarios encuestados, su meta versa en el alcance \u00fanicamente del Logro<\/em>, por lo que se centran m\u00e1s, como ya se dijo, en el resultado que en c\u00f3mo se hace; en este caso, los errores son fracasos que afectan directamente a la valoraci\u00f3n personal. Por tal raz\u00f3n, no buscan ayuda ni preguntan si es que tienen dudas ni tampoco se esfuerzan por aprender o comprender los temas dados en clase, de ah\u00ed que tampoco busquen las estrategias necesarias para alcanzar un aprendizaje significativo, sino que buscar\u00e1n la forma (ma\u00f1as) en c\u00f3mo lograr una buena nota (calificaci\u00f3n), pero sin el menor esfuerzo posible. Claro est\u00e1 que ser\u00e1n aquellos alumnos que le apuestan al aprendizaje memor\u00edstico, m\u00e1s all\u00e1 de tratar de comprender y entender los contenidos, no participan activamente en clase, pero esperan ser reconocidos solo por estar presentes; en los ex\u00e1menes querr\u00e1n las famosas \u201cgu\u00edas\u201d porque talvez no tienen apuntes de calidad, siempre considerar\u00e1n las tareas y trabajos como un exceso y en el mejor de los casos, las entregar\u00e1n de manera apenas suficiente, pero solo para cumplir, sin que signifique alg\u00fan esfuerzo; esto invita a suponer que, en la educaci\u00f3n a distancia, son quienes est\u00e1n conectados, pero ausentes de la clase.<\/p>\n

Por otro lado, son pocos los alumnos que relacionan el esfuerzo con el resultado (Aprendizaje<\/em>), es decir: que verdaderamente se esfuerzan para darle soluci\u00f3n a sus tareas o trabajos, se mantendr\u00e1n siempre activos en sus participaciones, demostrando que leyeron y que est\u00e1n verdaderamente comprendiendo los temas y contenidos, en la actual educaci\u00f3n a distancia, podr\u00edan ser los que se hacen presentes siempre en las clases. Ponen atenci\u00f3n en sus errores, los corrigen y aprenden de ellos, las tareas les representan un desaf\u00edo y una oportunidad para aprender, planifican sus tiempos de entrega de trabajos, buscan complementar lo aprendido con lecturas que buscan por su cuenta, por lo que hay, en ellos, mayor autorregulaci\u00f3n.<\/p>\n

Mientras que solo algunos, si conf\u00edan en su capacidad, se comprometer\u00e1n al cumplimiento de la tarea con entusiasmo; por el contrario, si presentan poca confianza, evitar\u00e1n desaf\u00edos y no intentar\u00e1n afrontar retos para no quedar y verse mal ante los dem\u00e1s, esto les puede causar ansiedad y preocupaci\u00f3n, les costar\u00e1 dirigir estrategias para aprender pues siempre depender\u00e1 del \u00e9xito o fracaso que ellos anticipen pues lo que buscan es no da\u00f1ar su autoestima y prestigio, ya que su meta es ganar un Refuerzo Social<\/em>.<\/p>\n

Lo hallado anteriormente ayuda a entender otros estudios realizados con muestras similares, la relaci\u00f3n que existe con el tipo de estrategias de trabajo aut\u00f3nomo que eligen los j\u00f3venes universitarios, pues Monroy (2021) afirma que la mayor\u00eda de los alumnos se basan solo en los aspectos que el profesor de clase marca como importantes para ex\u00e1menes y por \u00faltimo realizan una primera lectura r\u00e1pida y despu\u00e9s otra m\u00e1s detenida con una copia o transcripci\u00f3n de lo m\u00e1s relevante apost\u00e1ndole al aprendizaje memor\u00edstico. Muy pocos trabajan en la realizaci\u00f3n de esquemas, res\u00famenes, cuadros sin\u00f3pticos de los contenidos de cada tema, no construyen s\u00edntesis de lo comprendido, no leen ni esquematizan los contenidos en el momento preciso. Lo anterior hace preguntarse si estas caracter\u00edsticas son \u00fanicas de alumnos de universidades privadas o tambi\u00e9n corresponder\u00e1n a los alumnos formados en el sector p\u00fablico, pues a veces los alumnos err\u00f3neamente llegan a creer que como pagan mensualmente sus colegiaturas tambi\u00e9n est\u00e1n pagando por buenas notas (calificaciones); sin embargo, es importante recordar que ambos sectores (privado y p\u00fablico) deben de trabajar a la par en garantizar educaci\u00f3n superior de calidad (Serrano, 2008).<\/p>\n

Tambi\u00e9n ser\u00e1 importante pensar si estos alumnos est\u00e1n alcanzando el perfil de egreso que marca su universidad para culminar su formaci\u00f3n, es decir: si los conocimientos, habilidades y actitudes que est\u00e1n adquiriendo les permitir\u00e1n actuar con profesionalismo en el enriquecimiento de la ciencia y el quehacer profesional; por otro lado, si la propia universidad privada est\u00e1 cumpliendo con su deber de pregonar el pensamiento cr\u00edtico y la formaci\u00f3n de investigadores y profesionistas.<\/p>\n

Sin embargo, se dijo anteriormente que las metas de los alumnos universitarios se construyen por diferentes factores tales como las creencias, los afectos, sentimientos y atribuciones que en conjunto dirigir\u00e1n las intenciones de la conducta ante las tareas de estudio y aprendizaje, por lo que esto hace relevante tambi\u00e9n la labor y el papel de los docentes, pues en educaci\u00f3n superior suele haber dos tipos de profesores: el transmisor de informaci\u00f3n y el facilitador del aprendizaje, este \u00faltimo apoya a los estudiantes a aprender por s\u00ed mismos, los universitarios adquirir\u00e1n una gran parte de la informaci\u00f3n pertinente a partir de textos escritos o de ejercicios, este tipo de profesor pasa una parte de su clase explicando y profundizando en los puntos oscuros de los libros de lectura obligatoria e ilustrando esos puntos por medio de ejemplos. El docente proporcionar\u00e1 a los j\u00f3venes estudiantes variados ejercicios que tienen como finalidad facilitar la comprensi\u00f3n del material que deben aprender. Una parte de los ex\u00e1menes versa sobre los textos de lectura obligatoria; pero sobre todo motiva y estimula a los universitarios desarrollando en ellos el sentido cr\u00edtico (Brauer, 2013); por ello tambi\u00e9n la importancia del tipo de profesor que tienen los j\u00f3venes universitarios, sobre todo en la actualidad en la que se vive, ya que hay poca interacci\u00f3n personal y el sal\u00f3n de clases es virtual. Lo relevante, entonces, se centra en buscar que los elementos que est\u00e1n involucrados en la formaci\u00f3n universitaria privada, junto con las metas acad\u00e9micas de los alumnos, versen en el mismo sentido para alcanzar los objetivos de aprendizaje.<\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

Brauer, M. (2013). Ense\u00f1ar en la universidad: consejos pr\u00e1cticos, destrezas y m\u00e9todos pedag\u00f3gicos<\/em>. Madrid. Pir\u00e1mide.<\/p>\n

Briones, G. (1996). Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n cuantitativa en las ciencias sociales. <\/em>Colombia. ICFES.<\/p>\n

Cardona, B., Ram\u00edrez, M. y Tamayo, M. (2011). El estudiante reci\u00e9n llegado en el escenario universitario. Revista Lasallista de Investigaci\u00f3n, 8<\/em> (2), pp. 76-88. Recuperado de: http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=69522607008<\/a><\/p>\n

Carrillo, M., Padilla, J., Rosero, T. y Villag\u00f3mez, M. (2009). La motivaci\u00f3n y el aprendizaje. ALTERIDAD. Revista de Educaci\u00f3n, 4<\/em> (2), pp. 20-32. Recuperado de: http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=467746249004<\/a><\/p>\n

Contreras, K., Caballero, C., Palacio, J., y P\u00e9rez, A. (2008). Factores asociados al fracaso acad\u00e9mico en estudiantes universitarios de Barranquilla (Colombia). Psicolog\u00eda desde el Caribe<\/em>, (22), 110-135. Recuperado de: https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=21311866008<\/a><\/p>\n

Dur\u00e1n, E. y Arias, D. (2015). Validez del Cuestionario de Metas Acad\u00e9micas (CMA) en una muestra de estudiantes universitarios. Cuadernos Hispanoamericanos de Psicolog\u00eda, 15<\/em> (1), 23-36. Recuperado de: https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=5559767<\/a><\/p>\n

Esp\u00edndola, E., Mart\u00ednez, A., Navarrete, J., Rojas, C., Santana, S. y Monroy, E. (2018). Habilidades mentales primarias en universitarios: fortalezas y debilidades. Revista Electr\u00f3nica de Psicolog\u00eda Iztacala, 21<\/em> (4), 1342-1370. Recuperado de: http:\/\/www.revistas.unam.mx\/index.php\/repi\/article\/view\/68020<\/a><\/p>\n

Fern\u00e1ndez, A. (2010). Un perfil de la juventud mexicana. El Cotidiano<\/em>, n\u00fam. 163, pp. 7-15. Recuperado de: https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/325\/32515913002.pdf<\/a><\/p>\n

Garc\u00eda, M., Gonz\u00e1lez, J., N\u00fa\u00f1ez, J., Gonz\u00e1lez, S., \u00c1lvarez, L., Roces, C., Gonz\u00e1lez, R. y Valle, A. (1998). El cuestionario de metas acad\u00e9micas (C.M.A.): Un instrumento para la evaluaci\u00f3n de la orientaci\u00f3n motivacional de los alumnos de educaci\u00f3n secundaria. Aula Abierta<\/em>, (71), 178-202. Recuperado de: https:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=45426<\/a><\/p>\n

Hern\u00e1ndez, R., Fern\u00e1ndez, C. y Baptista, M. (2010). Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n <\/em>(5ta Ed.). M\u00e9xico. McGraw-Hill.<\/p>\n

Honor\u00e9, B. (1980). Para una teor\u00eda de la formaci\u00f3n. Din\u00e1mica de la normatividad<\/em>. Madrid, Morata.<\/p>\n

Kepowicz, B., Sandoval, M. del C., y Romero, M. (1996). Sujetos de transformaci\u00f3n universitaria. Revista Complutense de Educaci\u00f3n, 7<\/em> (1), 223. Recuperado de: https:\/\/revistas.ucm.es\/index.php\/RCED\/article\/view\/RCED9696120223A<\/a><\/p>\n

Monroy, E. (2021). Trabajo aut\u00f3nomo: estrategias en estudiantes universitarios. Coloquio de Actualizaci\u00f3n en Psicolog\u00eda<\/em>. UAEM Zumpango. M\u00e9xico.<\/p>\n

Navarrete, Z. (2013). La universidad como espacio de Formaci\u00f3n profesional y constructora de identidades.\u00a0Universidades<\/em>,\u00a0(57). Disponible en:\u00a0https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=373\/37331246003<\/a><\/p>\n

\u00d1aupas, H., Mej\u00eda, E., Novoa, E. y Villag\u00f3mez, A. (2014). Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n cuantitativa-cualitativa y redacci\u00f3n de la tesis.<\/em> Bogot\u00e1. Ediciones de la U.<\/p>\n

OECD (2019), Higher Education in Mexico: Labour Market Relevance and Outcomes, Higher Education<\/em>, OECD Publishing, Paris.<\/p>\n

Papalia, D. (2012). Desarrollo humano<\/em> (12ma Ed.). M\u00e8xico. McGraw-Hill.<\/p>\n

P\u00e9rez, M., D\u00edaz, A., Gonz\u00e1lez, J., N\u00fa\u00f1ez, J. y Ros\u00e1rio, P. (2009). Escala de Metas de Estudio para Estudiantes Universitarios. Interamerican Journal of Psychology, 43 <\/em>(3), pp. 449-455. Recuperado de: http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=28412903004<\/a><\/p>\n

P\u00e9rez V., Valenzuela, M., D\u00edaz M., Gonz\u00e1lez, J., y N\u00fa\u00f1ez, J. (2013). Dificultades de aprendizaje en estudiantes universitarios de primer a\u00f1o. Atenea<\/em>, (508), 135-150. Recuperado de: http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=32829669010<\/a><\/p>\n

Polanco, A. (2005). La motivaci\u00f3n en los estudiantes universitarios. Revista Electr\u00f3nica “Actualidades Investigativas en Educaci\u00f3n”, 5<\/em> (2), 1-13. Recuperado de: https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/447\/44750219.pdf<\/a><\/p>\n

Real Academia Espa\u00f1ola (RAE). (2001). Diccionario de la lengua espa\u00f1ola<\/em> (22nd ed.), Madrid: RAE.<\/p>\n

Rodr\u00edguez, D. y Guzm\u00e1n, R. (2018). Relaci\u00f3n entre perfil motivacional y rendimiento acad\u00e9mico en Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria. Estudios sobre Educaci\u00f3n<\/em>. Vol. 34. 199-217. Recuperado de: https:\/\/revistas.unav.edu\/index.php\/estudios-sobre-educacion\/article\/view\/8361\/17450<\/a><\/p>\n

Serrano, J. (2008). El papel de la educaci\u00f3n privada en el proceso de desarrollo nacional. Revista Intercontinental de Psicolog\u00eda y Educaci\u00f3n, 10<\/em> (1), enero-junio, 2008, pp. 139-172. Recuperado de: http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=80210110<\/a><\/p>\n

Soler, I. (2009). El estudiante universitario: un perfil heterog\u00e9neo y un compromiso flexible. @tic. revista d’innovaci\u00f3 educativa<\/em>, n\u00fam. 2, pp. 62-64. Recuperado de: http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=349532298011<\/a><\/p>\n

Villalpando, J. (2009). Historia de la Educaci\u00f3n en M\u00e9xico<\/em>. M\u00e9xico. Porr\u00faa.<\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2022.13.24.1 Academic goals of young people trained in a private university Edwin Jes\u00fas Monroy Hern\u00e1ndez Profesor de la Universidad Tecnol\u00f3gica Internacional edwin_dwe@hotmail.com Resumen El objetivo del presente estudio es describir las metas acad\u00e9micas de los j\u00f3venes en formaci\u00f3n universitaria privada, para ello se utiliz\u00f3 una metodolog\u00eda cuantitativa con dise\u00f1o no experimental transversal de alcance […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3850,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-3839","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-seccion_general"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3839","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3839"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3839\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4539,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3839\/revisions\/4539"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/3850"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3839"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3839"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3839"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}