{"id":328,"date":"2011-02-01T06:11:09","date_gmt":"2011-02-01T06:11:09","guid":{"rendered":"http:\/\/distancia.cuautitlan2.unam.mx\/rudics\/?p=328"},"modified":"2024-01-22T20:52:56","modified_gmt":"2024-01-23T02:52:56","slug":"f-2011-las-competencias-informacionales-y-la-evaluacion-de-la-docencia-universitaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=328","title":{"rendered":"Las competencias informacionales y la evaluaci\u00f3n de la docencia universitaria"},"content":{"rendered":"<p>DOI:\u00a0<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2011.2.2.5\">https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2011.2.2.5<\/a><\/p>\n<h2>Information competencies and the university teaching evaluation<\/h2>\n<p>Judith Licea de Arenas<br \/>\nFacultad de Filosof\u00eda y Letras UNAM<\/p>\n<p>Jos\u00e9 Antonio G\u00f3mez<br \/>\nUniversidad de Murcia<\/p>\n<a href='https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/11\/Rudics-n%C3%BAm.-2-art5.pdf' class='small-button smallblue' target=\"_blank\">PDF<\/a>\n<p><strong>Contenido<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0102\/art08.html#introduccion\">Introducci\u00f3n<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0102\/art08.html#profesores\">Los profesores y los estudiantes<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0102\/art08.html#estudiantes\">Los estudiantes y los profesores<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0102\/art08.html#bibliotecologos\">Los profesores y los bibliotec\u00f3logos<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0102\/art08.html#conclusiones\">Conclusi\u00f3n<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Resumen<\/h3>\n<p>Las universidades tienen la responsabilidad de educar a sus estudiantes. Sin embargo, es un hecho que se eval\u00faa principalmente la actividad investigadora del docente universitario, pero no tanto su docencia que incluye cu\u00e1nto aprenden los estudiantes, si estar\u00e1n en disposici\u00f3n de aplicar lo aprendido en un empleo, y si estar\u00e1n formados para una vida profesional llena de cambios, de necesidades de aprendizaje permanente y de adquisici\u00f3n de nuevos conocimientos e informaci\u00f3n durante su vida. Los enfoques formativos de las universidades tienen que contemplar la posibilidad de incorporaci\u00f3n de competencias de gesti\u00f3n y uso de la informaci\u00f3n, as\u00ed como reconsiderar un mayor reconocimiento de la docencia, la adquisici\u00f3n de m\u00e9todos pedag\u00f3gicos activos y la participaci\u00f3n de los bibliotec\u00f3logos en actividades de aprendizaje.<\/p>\n<h3>Palabras clave<\/h3>\n<p>Universidades; docencia; alfabetizaci\u00f3n informacional; estudiantes<\/p>\n<h3>Abstract<\/h3>\n<p>Universities have the responsibility to educate their students. However, there is evidence that the evaluation of university teachers is based mainly on their research activity rather than their teaching which includes taking into account how much do students learn, if they will be ready to apply what they have learnt in a job position or if they are qualified to face a professional life full of changes and also aware of continuing education and the acquisition of new knowledge and information throughout their life. Universities have to include competencies on information use and management, as well as to reconsider a better recognition of teaching, active pedagogical methods and the involvement of librarians in learning activities.<\/p>\n<h3>Keywords<\/h3>\n<p>Universities; teaching; information literacy; students<\/p>\n<h2><a id=\"introduccion\" name=\"introduccion\"><\/a>Introducci\u00f3n<\/h2>\n<p>\u00bfCu\u00e1les son las funciones de un profesor universitario? Un profesor tiene que hacer docencia, investigaci\u00f3n y\u00a0 extensi\u00f3n universitaria o difusi\u00f3n de la cultura. Su docencia, a nivel de licenciatura y posgrado tiene como prop\u00f3sito la formaci\u00f3n de estudiantes; su investigaci\u00f3n tiene como fin la contribuci\u00f3n al conocimiento universal y sus actividades de extensi\u00f3n o difusi\u00f3n cultural tienden a demostrar no s\u00f3lo su compromiso social sino tambi\u00e9n el de la universidad. Se dice que la evaluaci\u00f3n es una industria del siglo XX fuertemente influenciada por la ideolog\u00eda de la meritocracia (Sutherland, 1996, 9-20)) y que pese a que forma parte de la vida cotidiana no se comprende con claridad, sus objetivos se confunden y las formas de hacerla no siempre son las m\u00e1s correctas (Goldstein,1996, ix)<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/art08_foto1.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-329\" src=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/art08_foto1.jpg\" alt=\"art08_foto1\" width=\"507\" height=\"338\" srcset=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/art08_foto1.jpg 507w, https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/art08_foto1-300x200.jpg 300w, https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/art08_foto1-321x214.jpg 321w, https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/art08_foto1-140x94.jpg 140w\" sizes=\"auto, (max-width: 507px) 100vw, 507px\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Pese a ello,\u00a0 la mayor\u00eda de las veces la evaluaci\u00f3n de los profesores se hace de acuerdo con la visi\u00f3n de los administradores de la educaci\u00f3n que miden el desempe\u00f1o de los profesores en la investigaci\u00f3n dado que la cuantificaci\u00f3n de los productos del quehacer cient\u00edfico representa una medida tangible y, supuestamente, libre de errores. Es verdad que los profesores deben publicar para hacer m\u00e1s eficiente su docencia, pero la cantidad de publicaciones o el uso que se hace de ellas no debe ser una excusa de los administradores para ejercer presiones a las instituciones y a los docentes, al mismo tiempo que se distorsiona el valor del proceso cient\u00edfico (Epstein et al., 2005).<\/p>\n<p>Pero \u00bfY la docencia tiene que evaluarse? \u00bfC\u00f3mo? \u00bfPor el n\u00famero de cursos que imparte cada profesor? \u00bfPor el n\u00famero de alumnos inscritos en sus asignaturas? \u00bfPor el n\u00famero de estudiantes aprobados o suspendidos? Es decir, al evaluar a los profesores se omiten actividades cruciales a las cuales les dedican incontables horas, tales como las tutor\u00edas, la revisi\u00f3n de solicitudes de financiamiento, de tesis o de publicaci\u00f3n, organizaci\u00f3n de reuniones, intercambio con colegas, preparaci\u00f3n de los cursos o la colaboraci\u00f3n, para centrarse en las publicaciones y citas recibidas (Assessing assessment, 2010), en el factor de impacto de las revistas en que publicaron y las cantidades recibidas de donaciones (Abbott et al., 2010).<br \/>\n\u00bfCu\u00e1ntas veces se eval\u00faa a los profesores de acuerdo con los siguientes criterios?<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfOpini\u00f3n de los estudiantes?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 tanto aprenden los estudiantes?<\/li>\n<li>\u00bfCu\u00e1l es el desempe\u00f1o del egresado?<\/li>\n<li>\u00bfLas actividades de aprendizaje evidencian competencias informacionales?<\/li>\n<li>\u00bfCu\u00e1ntos estudiantes desarrollaron competencias informacionales?<\/li>\n<li>\u00bfLos trabajos de titulaci\u00f3n o de graduaci\u00f3n, es decir, las tesis o las tesinas asesoradas cumplen con est\u00e1ndares institucionales, nacionales o internacionales?<\/li>\n<li>\u00bfFueron los estudiantes formados para la vida?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Las instituciones del orbe se comparan desde el punto de vista de la investigaci\u00f3n, rest\u00e1ndole importancia a la docencia, prueba de ella son los rankings internacionales de universidades:<\/p>\n<ul>\n<li>Academic Ranking of World Universities: n\u00famero de exalumnos, profesores que han obtenido el Premio Nobel o Medallas Fields, investigadores altamente citados, n\u00famero de art\u00edculos en\u00a0<em>Science<\/em>\u00a0y en\u00a0<em>Nature<\/em>, n\u00famero de art\u00edculos en\u00a0<em>SCI Expanded<\/em>\u00a0y\u00a0<em>Social Sciences Citation Index,<\/em>\u00a0desempe\u00f1o con respecto al tama\u00f1o de la instituci\u00f3n.<\/li>\n<li>SCImago Institutions Ranking: n\u00famero de publicaciones (art\u00edculos, libros y actas de congresos) y de citas incluidas en\u00a0<em>Scopus<\/em>.<\/li>\n<li>World University Rankings: comentarios de pares, comentarios de empleadores, proporci\u00f3n de profesores\/estudiantes, citas por profesor; profesores y estudiantes del exterior.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Desde el punto de vista del docente, ver su nombre impreso en una publicaci\u00f3n es una recompensa al esfuerzo, pero tambi\u00e9n lo es aceptar una tesis, estar como integrante del jurado de una tesis de doctorado, ayudar al alumno desorientado o aprobar o a un alumno en el primer a\u00f1o de sus estudios de licenciatura.<\/p>\n<p>Si el docente se convierte en investigador, investigando, el profesor tiene que formarse durante a\u00f1os para ejercer la docencia, muchas veces sin que la formaci\u00f3n sea completa. Muestra de ello son los rumores que sobre el cuerpo docente circulan entre los alumnos. La docencia, sin embargo, est\u00e1 llena de aristas.<\/p>\n<p>Actualmente coexisten dos estilos de docencia, uno que podr\u00eda llamarse tradicional y el otro, el \u00a0innovador. Sus principales caracter\u00edsticas se dan a continuaci\u00f3n:<\/p>\n<div>\n<table border=\"1\" width=\"100%\" cellspacing=\"0\" cellpadding=\"10\">\n<tbody>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">DOCENCIA TRADICIONAL<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">DOCENCIA INNOVADORA<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Desconocimiento de t\u00e9cnicas educativas<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Conocimiento de t\u00e9cnicas educativas innovadoras<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Uso excesivo del gis y el pizarr\u00f3n<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Discusi\u00f3n grupal<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Uso de las clases orales<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Investigaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Utilizaci\u00f3n de libros de texto como material de apoyo<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Uso de informaci\u00f3n vigente y relevante<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Falta de relaci\u00f3n con el entorno<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Vinculaci\u00f3n con la realidad<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Indiferencia a c\u00f3mo aprende el alumno<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Conocimiento de lo que el alumno debe conocer<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Fomento al individualismo<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Fomento a la socializaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Desconocimiento de los recursos de informaci\u00f3n<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Conocimiento de los recursos de informaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Ausencia en los cursos del desarrollo de competencias informacionales<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Desarrollo de competencias informacionales<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Incomunicaci\u00f3n con los bibliotec\u00f3logos\/bibliotecarios de la universidad<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">Colaboraci\u00f3n con los bibliotec\u00f3logos\/bibliotecarios de la universidad<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">El docente es la autoridad en el aula<\/td>\n<td valign=\"top\" width=\"288\">El docente es el monitor<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<p>En las universidades y fuera de ellas a\u00fan se dice que el docente transmite sus conocimientos al alumnado, por tanto,\u00a0 convendr\u00eda revisar la visi\u00f3n de las universidades en relaci\u00f3n con los recursos humanos que se comprometen a formar: egresados cr\u00edticos y comprometidos socialmente o egresados dispuestos a continuar a pie juntillas con el\u00a0<em>statu quo<\/em>.<\/p>\n<p>Las diferentes escuelas del aprendizaje tienen caracter\u00edsticas propias que no necesariamente las hacen todas buenas o todas malas. Por tanto, el profesor tendr\u00e1 que preguntarse c\u00f3mo y cu\u00e1ndo se da el aprendizaje y \u00a0c\u00f3mo se puede comprobar que hubo aprendizaje si el estudiante est\u00e1 motivado por una recompensa, est\u00e1 listo para aprender o bien o el aprendizaje se sit\u00faa en contexto. Las t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza participativa seguramente ser\u00e1n m\u00e1s eficientes que las conferencias donde s\u00f3lo se estimula la pasividad de los aprendices. A\u00fan m\u00e1s, el conocimiento de las que han mostrado mayor efectividad contribuir\u00eda a una alfabetizaci\u00f3n informacional\u00a0 m\u00e1s eficiente.<\/p>\n<h2>Los profesores y los estudiantes<\/h2>\n<p>Los profesores y los estudiantes universitarios han sido objeto de estudio frecuente en aquellos pa\u00edses que disponen de una infraestructura de informaci\u00f3n que hace necesario averiguar, entre otras cosas, el costo-beneficio. Sin embargo, pa\u00edses en donde los modelos tradicionales de educaci\u00f3n se han apoyado en la c\u00e1tedra magistral del profesor, en el gis y en el pizarr\u00f3n, en antiguos libros de texto, am\u00e9n de carecer de recursos para incorporarse plenamente a la tecnolog\u00eda de informaci\u00f3n, han soslayado la relevancia de la alfabetizaci\u00f3n informacional, o sea, la formaci\u00f3n para la vida.<\/p>\n<p>El conocimiento acerca de c\u00f3mo se aprende debe ser motivo de atenci\u00f3n hoy en d\u00eda tanto por parte de los administradores de la cultura, de la educaci\u00f3n superior y de la ciencia como de los profesores e incluso de los bibliotec\u00f3logos, en funci\u00f3n del compromiso que tienen de participar en la formaci\u00f3n de los educandos la cual presupone que para que se cuente con universitarios comprometidos socialmente, \u00e9stos debieron educarse previamente a trav\u00e9s de la informaci\u00f3n, si bien es cierto que es frecuente que los estudiantes universitarios reciban gran cantidad de informaci\u00f3n o desinformaci\u00f3n a trav\u00e9s de revistas populares, la televisi\u00f3n, diarios o redes de computadoras. La decisi\u00f3n acerca de lo que es confiable, aplicable y \u00fatil representa para ellos una decisi\u00f3n dif\u00edcil que, incluso, ni se piensa. La informaci\u00f3n que reciben toma la forma de un art\u00edculo cient\u00edfico publicado en una revista prestigiosa, comunicaciones orales, vendedores o charlatanes. La informaci\u00f3n confiable ha sido sometida a editores cient\u00edficos, a la revisi\u00f3n por pares, mientras que la otra informaci\u00f3n a menudo desconcierta hasta al m\u00e1s astuto lector.<\/p>\n<h2><a id=\"estudiantes\" name=\"estudiantes\"><\/a>Los estudiantes y los profesores<\/h2>\n<p>La necesidad de que los estudiantes universitarios sean usuarios de la informaci\u00f3n no es nueva, A lo largo de los a\u00f1os se han se\u00f1alado diferentes estrategias para que los estudiantes adquieran competencias informacionales, sin embargo, todav\u00eda no hay una que predomine.<\/p>\n<p>De acuerdo con lo anterior, parecer\u00eda que el binomio profesor-bibliotec\u00f3logo se adecua a la mayor\u00eda de universidades dado que se trata de vincular a profesionales con diferentes competencias con una meta: la formaci\u00f3n de los estudiantes para la vida.<\/p>\n<p>\u00bfEn qu\u00e9 momento un profesor va a ense\u00f1ar a sus alumnos el alcance de la alfabetizaci\u00f3n informacional? \u00bfC\u00f3mo debe darse el aprendizaje natural de la misma?\u00bfCu\u00e1ndo el educando inicie el curso y comience a revisar el programa de la asignatura? \u00bfCu\u00e1ndo el alumno tenga que entregar un trabajo? \u00bfCuando tenga que elaborar su tesis o tesina? No se pretende que el profesor sea el responsable de las carencias de los estudiantes, dado que ellos llegan, idealmente, a la universidad multialfabetizados: alfabetizaci\u00f3n cultural (lectura, escritura, operaciones b\u00e1sicas), alfabetizaci\u00f3n audiovisual y tecnol\u00f3gica \u2013 al formar parte de la generaci\u00f3n de la red-. Sin embargo, la alfabetizaci\u00f3n digital, en gran medida se desarrolla cuando los alumnos se encuentran en la universidad; \u00e9sta y las otras alfabetizaciones, cuando se integran, contribuyen a la alfabetizaci\u00f3n informacional en la universidad.<\/p>\n<p>El primer documento al que un estudiante de reci\u00e9n ingreso tiene acceso es el programa de las asignaturas que cursa producido por su o sus profesores. \u00bfQu\u00e9 tan bien est\u00e1n elaborados esos programas? \u00bfPueden ser ejemplo de documentos libres de errores? \u00bfLas competencias enunciadas en ellas ya abandonaron la antigua taxonom\u00eda conocida como la taxonom\u00eda de Bloom donde\u00a0 algunas de las competencias quedan en el\u00a0\u00a0\u00a0 nivel de conocimientos, es decir, el primero, sin llegar al \u00faltimo, o sea el de la\u00a0 evaluaci\u00f3n. Un programa de una asignatura correctamente elaborado puede marcar el inicio de la alfabetizaci\u00f3n informacional de los educandos si se les dirige a la literatura m\u00e1s relevante, pertinente y vigente. De esta manera, \u00a0de forma impl\u00edcita, se orientar\u00e1\u00a0 al estudiante hacia la adquisici\u00f3n de competencias informacionales.<\/p>\n<p>Independientemente de c\u00f3mo se organice cada uno de los cursos, deben identificarse en el curriculum las unidades que integren los contenidos y las competencias informacionales . Por ejemplo,\u00a0 (Eisenberg, 2008):<\/p>\n<ul>\n<li>Unidades o temas que est\u00e9n dirigidos hacia la elaboraci\u00f3n de un reporte de investigaci\u00f3n te\u00f3rico o emp\u00edrico que demuestre el acopio, evaluaci\u00f3n y uso \u00e9tico de la informaci\u00f3n,\u00a0 modalidad que sustituye al test o examen.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Lo anterior no presupone una revisi\u00f3n del curriculum o una mayor carga acad\u00e9mica u horaria para el estudiante o el profesor donde el primero tiene que responder ante un est\u00edmulo externo. Se tratar\u00eda de una educaci\u00f3n integral que favorecer\u00eda el proceso de investigaci\u00f3n en su conjunto y no de la exposici\u00f3n de una serie de habilidades\u00a0 inconexas (Webber &amp; Johnston, 2000)) donde el profesor, independientemente de la calidad de los reportes de investigaci\u00f3n te\u00f3ricos o emp\u00edricos,\u00a0 medir\u00eda el aprendizaje del estudiante de acuerdo con el modelo denominado \u201clos siete pilares de la alfabetizaci\u00f3n informacional\u201d (Task Force on Information Skills, 1999):<\/p>\n<ul>\n<li>Reconocer que la informaci\u00f3n es necesaria para la soluci\u00f3n de un problema<\/li>\n<li>Analizar las estrategias para abordar el problema<\/li>\n<li>Estudiar las estrategias para localizar la informaci\u00f3n<\/li>\n<li>Localizar y acopiar la informaci\u00f3n<\/li>\n<li>Comparar y evaluar la informaci\u00f3n<\/li>\n<li>Organizar, aplicar y comunicar<\/li>\n<li>Sintetizar y crear<\/li>\n<\/ul>\n<p>La inclusi\u00f3n de actividades de aprendizaje relacionadas con la alfabetizaci\u00f3n informacional favorecer\u00eda la educaci\u00f3n integral del educando al mismo tiempo que el profesor contribuir\u00eda a la construcci\u00f3n de las competencias informacionales de sus estudiantes. Por medio de la soluci\u00f3n de problemas el alumnado aprender\u00e1 a solucionarlos pero, m\u00e1s que nada, seguir\u00e1 el m\u00e9todo de investigaci\u00f3n cient\u00edfica y aplicar\u00e1 las habilidades informacionales que se encuentran imbricadas en el proceso de investigaci\u00f3n mismo (Shenton &amp; Fitzgibbons, 2010).<\/p>\n<p>Se ha encontrado que los estudiantes desconocen la existencia de recursos de informaci\u00f3n impresos o electr\u00f3nicos, que son acr\u00edticos usuarios de la\u00a0<em>Wikipedia<\/em>, el\u00a0<em>Rinc\u00f3n del Vago<\/em>\u00a0o de cualquier sitio disponible en la Internet. Adem\u00e1s de las pr\u00e1cticas anteriores, los bibliotecarios universitarios espa\u00f1oles informan que los estudiantes de grado y posgrado tienen las siguientes debilidades (Universidad de Sevilla):<\/p>\n<ul>\n<li>No saben buscar en el cat\u00e1logo<\/li>\n<li>No conocen c\u00f3mo usar los recursos de informaci\u00f3n<\/li>\n<li>No dominan las posibilidades de los sistemas de b\u00fasqueda avanzada<\/li>\n<li>No saben interpretar la referencia de un art\u00edculo de revista<\/li>\n<li>Desconocen c\u00f3mo interrogar una base de datos o evaluar la calidad de los sitios web<\/li>\n<li>Siguen los dossieres electr\u00f3nicos de sus profesores, que son determinantes como puente o como enlace del uso de la informaci\u00f3n que hacen<\/li>\n<li>La reelaboraci\u00f3n de la informaci\u00f3n es pobre<\/li>\n<li>Los procesos de escritura para diferentes contextos y tipos de trabajos no se dominan<\/li>\n<li>Hay abuso de la mera copia de informaci\u00f3n<\/li>\n<li>No se reflexiona sobre la organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n<\/li>\n<li>Se desconocen las formas \u00e9ticas de reproducci\u00f3n y cita.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Lo grave es que algunos de esos estudiantes llegar\u00e1n a ser profesores universitarios . . . y con las mismas deficiencias que cuando fueron estudiantes.<\/p>\n<p>La elaboraci\u00f3n de los proyectos de tesis o tesinas, o las tesis de doctorado frecuentemente reflejan las carencias de competencias informacionales de los estudiantes. El acercamiento tard\u00edo a la informaci\u00f3n impide fluidez en el desarrollo del proyecto de investigaci\u00f3n. Por tanto, el reto que tienen los profesores es lograr que sus estudiantes combinen el proceso de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica, el m\u00e9todo bibliogr\u00e1fico y el m\u00e9todo del discurso cient\u00edfico.<\/p>\n<p>Los profesores por su parte, en virtud de la aparici\u00f3n de nuevos sistemas de b\u00fasqueda, de cambios en la forma en que se comunica el conocimiento y el crecimiento de las redes sociales tambi\u00e9n sufre con los cambios que, en ocasiones, son lentos de adoptar (G\u00f3mez Hern\u00e1ndez). El modificar la forma de conducirse en las aulas no es tarea f\u00e1cil puesto que se tiene que tener la disposici\u00f3n para ello, adem\u00e1s de reaprender e, incluso, de desaprender lo ya conocido; no basta con tener un nombramiento de profesor, hay que sab\u00e9rselo ganar aprendiendo diariamente del trato con colegas y amigos pero, principalmente, leyendo e investigando. Sin embargo, los esfuerzos de los profesores, en ocasiones, reciben reconocimiento de sus alumnos, motiv\u00e1ndolos,\u00a0 pero en otras, cr\u00edticas sobre su desinter\u00e9s en su funci\u00f3n.<\/p>\n<p>La evaluaci\u00f3n por los alumnos se relaciona con lo anterior e incluye la mayor\u00eda de las veces: la disponibilidad del programa del curso, claridad en la misma, cumplimiento por parte del profesor de que se alcanzaron los objetivos o las competencias propuestas, independientemente de su responsabilidad frente al grupo. Los resultados sirven a la instituci\u00f3n para la promoci\u00f3n de los profesores o la asignaci\u00f3n de est\u00edmulos econ\u00f3micos.<\/p>\n<h2><a id=\"bibliotecologos\" name=\"bibliotecologos\"><\/a>Los profesores y los bibliotec\u00f3logos<\/h2>\n<p>La relaci\u00f3n entre los profesores y los bibliotec\u00f3logos \u00a0no siempre ha sido y es tersa, si bien se han identificado algunas formas de mejorar las relaciones entre ambos, a saber (Given &amp; Julien, 2005):<\/p>\n<ul>\n<li>Estar conscientes que los profesores son seres humanos y no todos son arrogantes,<\/li>\n<li>No asumir que los profesores no est\u00e1n interesados en la alfabetizaci\u00f3n informacional<\/li>\n<li>Buscar la forma de alcanzar \u00a0la confianza de los acad\u00e9micos<\/li>\n<li>Advertir que los profesores pudieron no alfabetizarse en informaci\u00f3n en sus tiempos de estudiantes, pero que han desarrollado formas de allegarse informaci\u00f3n que les funcionan<\/li>\n<li>Reconocer que los profesores pueden convertirse en usuarios eficientes de la informaci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Los bibliotec\u00f3logos tienen que esforzarse por comprender los celos de los profesores, pero, \u00e9stos tienen, a su vez, que flexibilizar su relaci\u00f3n con los bibliotec\u00f3logos acept\u00e1ndolos como iguales. De esta manera, junto con los estudiantes se conformar\u00e1n las universidades alfabetizadas informacionalmente (Webber, 2006).<\/p>\n<h2><a id=\"conclusiones\" name=\"conclusiones\"><\/a>Conclusi\u00f3n<\/h2>\n<p>La calidad de la docencia de un profesor depender\u00e1 de su capacidad para incorporar a su pr\u00e1ctica docente innovaciones que conduzcan a los estudiantes,\u00a0 por medio de la alfabetizaci\u00f3n informacional, a la formaci\u00f3n para la vida.<\/p>\n<h2>REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/h2>\n<ul>\n<li>Abbott, \u00a0A., Cyranoski, D., Jones, N., Maher, B., Schiermeier. Q., Van Noorden, R. (2010): \u201cMetrics: Do metrics matter?\u201d,\u00a0<em>\u00a0Nature,<\/em>\u00a0Vol. 465, N\u00fam. 7300; p: 860-862.<\/li>\n<li>\u201cAssessing assessment\u201d. (2010),\u00a0<em>Nature,\u00a0<\/em>Vol. 465, N\u00fam.\u00a0 7300; p: 845.<\/li>\n<li>Eisenberg, M.B. (2008): \u201cInformation literacy: essential skills for the information age\u201d,\u00a0<em>DESIDOC Journal of Library &amp; Information Technology,\u00a0<\/em>Vol. 28; p. 39-47.<\/li>\n<li>Epstein, D., Kenway, J., Boden, R. (2005):\u00a0<em>Writing for publication<\/em>. Sage, Los Angeles.<\/li>\n<li>Given, L.M., Julien, H. (2005): \u201cFinding common ground: An analysis of librarians\u00b4 expressed attitudes towards faculty\u201d,\u00a0<em>The Reference Librarian,<\/em>\u00a0Vol. 43; p. 25-38.<\/li>\n<li>Goldstein, H., Lewis, T. (1996): \u201cPreface\u201d. En\u00a0<em>Assessment: problems, developments and statistical issues<\/em>. John Wiley, Chichester. p. ix.<\/li>\n<li>G\u00f3mez Hern\u00e1ndez, J.A. \u201cLas bibliotecas universitarias y el desarrollo de las competencias informacionales en los profesores y los estudiantes\u201d. En prensa.<\/li>\n<li>Shenton, A.K., Fitzgibbons, M. (2010): \u201cMaking information literacy relevant\u201d,\u00a0<em>Library Review<\/em>\u00a0, Vol. 59; p. 165-174.<\/li>\n<li>Sutherland, G. (1996): \u201cAssessment: some historical perspectives\u201d. En\u00a0<em>Assessment: problems, developments and statistical issues.<\/em>\u00a0\u00a0John Wiley, Chichester. \u00a0p. 9-20.<\/li>\n<li>Task Force on Information Skills. (1999):\u00a0<em>Information skills in higher education<\/em>, SCONUL, London.<\/li>\n<li>Universidad de Sevilla. Biblioteca. Las competencias informacionales (CI) en las titulaciones de grado y postgrado de la Universidad de Sevilla. Propuesta de integraci\u00f3n. [Consultado: junio 5, 2010]. Disponible:<a href=\"http:\/\/formacionbus.pbworks.com\/f7propuesta%252Integracion%2BALFIN%2Ben%2BTitulaciones-1.doc\">http:\/\/formacionbus.pbworks.com\/f7propuesta%2Integracion%2BALFIN%2Ben%2BTitulaciones-1.doc<\/a><\/li>\n<li>Webber, S. (2006): \u201cInformation literacy in higher education\u201d. En\u00a0<em>Informacijska Pismenost med teorijo in prakso: vloga visokosolskih in specialnih knjiznik: Zbomik prispevkov.<\/em>\u00a0ZBDS, Ljubljana. p. 9-20.<\/li>\n<li>Webber, S., Johnston, B. (2000): \u201cConceptions of information literacy: new perspectives and implications\u201d,\u00a0<em>Journal of Information Science,<\/em>\u00a0Vol. 26; p. 381-397.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>DOI:\u00a0https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2011.2.2.5 Information competencies and the university teaching evaluation Judith Licea de Arenas Facultad de Filosof\u00eda y Letras UNAM Jos\u00e9 Antonio G\u00f3mez Universidad de Murcia Contenido Introducci\u00f3n Los profesores y los estudiantes Los estudiantes y los profesores Los profesores y los bibliotec\u00f3logos Conclusi\u00f3n &nbsp; Resumen Las universidades tienen la responsabilidad de educar a sus estudiantes. 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