{"id":314,"date":"2011-07-01T05:43:04","date_gmt":"2011-07-01T05:43:04","guid":{"rendered":"http:\/\/distancia.cuautitlan2.unam.mx\/rudics\/?p=314"},"modified":"2024-01-22T20:40:59","modified_gmt":"2024-01-23T02:40:59","slug":"j-2011-un-nuevo-pensamiento-para-el-conocimiento-global","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=314","title":{"rendered":"Un nuevo pensamiento para el conocimiento global"},"content":{"rendered":"<p>DOI: <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2011.2.3.2\">https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2011.2.3.2<\/a><\/p>\n<h2>The New Thinking for the Global Knowledge<\/h2>\n<p>Ma. Teresa Mu\u00f1oz Garc\u00eda<br \/>\nFacultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n UNAM<\/p>\n<a href='https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/11\/Rudics-n%C3%BAm.-3-art2.pdf' class='small-button smallblue' target=\"_blank\">PDF<\/a>\n<h1><strong style=\"font-size: 14px; line-height: 1.5em;\">Contenido<\/strong><\/h1>\n<ul>\n<li><a href=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0202\/art03.html#introduccion\">Introducci\u00f3n<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0202\/art03.html#origenes\">Un nuevo pensamiento para el conocimiento global<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0202\/art03.html#interaccion\">La Conclusi\u00f3n<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/ejemplares\/0202\/art03.html#referencias\">Referencias<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h3><\/h3>\n<h3>UN NUEVO PENSAMIENTO PARA EL CONOCIMIENTO GLOBAL<\/h3>\n<p><cite>\u201cEl desarrollo disciplinar, la superespecializaci\u00f3n y fragmentaci\u00f3n del saber, la esoterizaci\u00f3n del saber cient\u00edfico y la preeminencia de los expertos, la disyunci\u00f3n entre las ciencias de la naturaleza y las humanas, no son inconvenientes o subproductos menores, manifiestan un neooscurantismo consistente en la renuncia a reflexionar sobre el mundo, la vida, la sociedad.\u201d<\/cite><\/p>\n<p>Edgar Mor\u00edn Fil\u00f3sofo y pol\u00edtico franc\u00e9s. Sus obras m\u00e1s recientes son L`ethique (2004) y Civilization et barbarie (2005)<\/p>\n<h3>Resumen<\/h3>\n<p>El prop\u00f3sito de este trabajo es exponer algunas ideas de c\u00f3mo el conocimiento se implican en un pensamiento global, tratando de esquematizar el conocimiento donde vincule el docente-alumnos e infraestructura lo que se adecua para esta propuesta es llevarlo al \u00e1mbito de lo interpretativo exploratorio, cubriendo las exigencias epistemol\u00f3gica y axiol\u00f3gica, a trav\u00e9s de un observatorio del contexto educativo, apoyado con ideas de \u201cEdgar Morin\u201d. A trav\u00e9s de la idea del \u201cApartamento de cuatro Cuartos de Claes Janssen\u201d el cual permite ubicar con precisi\u00f3n el problema de la educaci\u00f3n encausada al conocimiento de las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (IES); en el contexto social, econ\u00f3mico, pol\u00edtico, tecnol\u00f3gico.<\/p>\n<p>Cuyo hallazgo principal es la b\u00fasqueda de un nuevo pensamiento para el conocimiento global, siendo un punto relevante para reactivar la calidad educativa del pa\u00eds, apoyaremos este precepto en las siete R\u00b4s, orientadas a la relaci\u00f3n de los actores del sistema educativos, su respuesta eficaz y eficiente en los cambios considerando las limitaciones de sus recursos, haciendo uso de la racionalidad, que culmine con una resoluci\u00f3n \u00f3ptima en la funci\u00f3n educativa, gestando el conocimiento global, tomando en cuenta por supuesto las restricciones de informaci\u00f3n, cuyo impacto potencial sea la atribuci\u00f3n de responsabilidades comunes que conlleve a la recuperaci\u00f3n del contexto educativo.<\/p>\n<p>Podemos iniciar aplicando un concepto matricial de la relaci\u00f3n que guardan el docente-alumno e infraestructura, logrando una red de valor de las instituciones, que impliquen el reconocimiento de la complejidad del sector educativo, que opera bajo limitaciones estructurales y pol\u00edticas generando. Se hace preciso anotar que el v\u00ednculo entre los actores involucrados proporcionara un nuevo pensamiento para el conocimiento global, la comunidad acad\u00e9mica y de alumnos involucrados en este proceso educativo ser\u00e1 una responsabilidad genuina de gestar redes de conocimiento, iniciando con la transversalidad.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Abstract<\/h3>\n<p>The purpose of this paper is to present some ideas of how knowledge engage in global thinking, trying to outline the knowledge where the teacher-student links and infrastructure that is appropriate for this proposal is to take it to the realm of interpretive exploratory, covering epistemological and axiological demands through an observatory of educational context, supported by ideas of \u201cEdgar Morin.\u201d Through the idea of \u201cFour Rooms Department of Claes Janssen\u201d which allows to pinpoint the problem of education prosecuted to the knowledge of Higher Education Institutions (HEIs) in the social, economic, political, and technological.<\/p>\n<p>Whose main finding is the search for new thinking to global knowledge, being a relevant point to revive the country\u2019s education quality, support this provision in the seven R\u2019s, aimed at the relationship of educational system actors, their response effective and efficient in considering changes to resource constraints, making use of rationality, culminating in an optimal resolution in the educational, brewing global knowledge, taking into account of course the restrictions of information, which is the potential impact allocation of common which leads to the recovery of the educational context.<\/p>\n<p>We can begin by applying a matrix concept of the relationship that the teacher-student and infrastructure, achieving a value network of institutions, involving the recognition of the complexity of the education sector, which operates generating structural and political constraints.<\/p>\n<p>It is necessary to note that the link between the actors involved to provide a new thought for the global knowledge, academics and students involved in this educational process will be a genuine responsibility to gestate knowledge networks, starting with mainstreaming.<\/p>\n<h3>Descriptores:<\/h3>\n<p>1.Conocimiento, 2.Pensamiento, 3.docente-alumno, 4.infraestructura, 5.redes de conocimiento.<\/p>\n<h3>Key Words:<\/h3>\n<p>1.Knowledge, 2.Thinking, 3.teacher-student, 4.infrastructure, 5.knowledge networks.<\/p>\n<h3><a id=\"introduccion\" name=\"introduccion\"><\/a>Introducci\u00f3n<\/h3>\n<p>Nuestro pa\u00eds como miembro de la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE), tiene el compromiso de abordar los principales retos econ\u00f3micos y sociales que plantea la globalizaci\u00f3n. Desde que inicia \u00e9ste organismo en 1961 es observable un intenso trabajo orientado a recomendar las mejores pr\u00e1cticas en pol\u00edticas p\u00fablicas que nos lleven a un crecimiento sustentable para mejorar la calidad de vida de la poblaci\u00f3n en general.<\/p>\n<p>La calidad o la excelencia es un discurso que esta en boca de cada pol\u00edtico para hablar de la educaci\u00f3n, con \u00e9nfasis en elevar est\u00e1ndares de desempe\u00f1o del estudiante y la eficiencia de la ense\u00f1anza; se espera que reduzca el fracaso escolar, disminuir las tasas de deserci\u00f3n y elevar los est\u00e1ndares de todos los involucrados en la educaci\u00f3n; esperando que cada estudiante demuestre m\u00e1s actividad, responsabilidad y mayor deseo de aprender que en el pasado.<\/p>\n<p>Nuevos niveles de gobierno y de atenci\u00f3n educativa se necesitan para mejorar la equidad y cohesi\u00f3n social que la OCDE busca. No debemos perder de vista que la educaci\u00f3n es un proceso complejo que involucra a muchos participantes, parte de este trabajo de investigaci\u00f3n es generar redes de oportunidades en la expansi\u00f3n del conocimiento beneficiando a una gran comunidad. Los beneficios de expandir el conocimiento ser\u00e1 lograr la transversalidad para preparar y mantener la esencia del progreso, que la educaci\u00f3n necesita.<\/p>\n<p>Las cuestiones de igualdad son una preocupaci\u00f3n en los pa\u00edses de la OCDE y pueden entenderse mientras est\u00e9n relacionadas con las tres \u00e1reas principales: cambio de curr\u00edculum, capacitaci\u00f3n del profesor y evaluaci\u00f3n. Los problemas de alto desempe\u00f1o a largo plazo y exclusi\u00f3n social entre la gente joven son evidentes en muchos pa\u00edses, problemas que se correlacionan estrechamente con el logro educativo. Estos dan una urgencia adicional a las cuestiones de igualdad.<\/p>\n<p>Los pa\u00edses responden dirigiendo una gran variedad de acciones a la educaci\u00f3n inicial, reformando el curr\u00edculum, pedagog\u00eda y las instalaciones preescolares. Tanto la igualdad como las exigencias nacionales demandan respuestas, en particular a la gente joven de familias en desventaja y a aquellos con resultados pobres. Los logros de un estudiante est\u00e1n condicionados por una combinaci\u00f3n de factores sociales m\u00e1s amplios, familiares, escolares y de personalidad propia. Es importante considerar la autoestima del estudiante, ya que si esta es baja es m\u00e1s probable que el estudiante se comporte pasiva o agresivamente. Para los profesores se requiere que sean conscientes de actitudes y prejuicios propios que puedan perjudicar al estudiante de bajo rendimiento, y de la importancia de adoptar estrategias para combatir dificultades en el aprendizaje cuando las encuentren. Los modelos de aprendizaje y las expectativas de la pedagog\u00eda pueden ser fuentes de diferencias entre escuelas y familias. La implicaci\u00f3n es que los profesores y las escuelas tienen que ayudar a crear un entendimiento compartido (Barbilla e Islas, 2008).<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/ImagenEstudiantes.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-315\" src=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/ImagenEstudiantes.jpg\" alt=\"ImagenEstudiantes\" width=\"500\" height=\"375\" srcset=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/ImagenEstudiantes.jpg 500w, https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/ImagenEstudiantes-300x225.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 500px) 100vw, 500px\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>La educaci\u00f3n escolar debe cambiar paradigmas definiendo contenidos que sean determinantes en donde se acentu\u00e9 la voluntad para que todos aprendan de manera independiente esto es un gran reto sobre todo el la cultura de dependencia que estamos viviendo, sin embargo no es imposible llegar a esto, el punto m\u00e1s importante es el cambio que debe ser dram\u00e1tico, ya que muchos profesores pensar\u00edan que han perdido su autoridad como la ten\u00edan en el pasado para ordenar las actividades de aprendizaje y control de los procesos educativos, en el nuevo paradigma el profesor solo ser\u00e1 el gu\u00eda del conocimiento, donde el estudiante y el profesor cooperaran en la determinaci\u00f3n de objetivos de aprendizaje; el establecimiento del m\u00e9todo de trabajo ser\u00e1 la cooperaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n. Para poder lograr esta idea necesitamos guiarnos a trav\u00e9s de diferentes rutas de conocimiento y experiencias, que los involucrados en este reto estemos conscientes de llegar hasta el fin comprendiendo nuestra tarea en la reactivaci\u00f3n de un nuevo pensamiento para el conocimiento global.<\/p>\n<p>Para construir una explicaci\u00f3n a este pensamiento daremos paso a lo siguiente; en la representaci\u00f3n de los diferentes apartamentos de Claes Janssen.<\/p>\n<p>En la obra de Phillips (Phillips, 1994) describe el concepto de apartamento de cuatro habitaciones del psic\u00f3logo social sueco Claes Janssen, que podr\u00eda dar respuesta a la pregunta planteada por Roth y Kleiner, en el contexto de que las reacciones de las personas ante el cambio produce miedo o terror por el hecho de cambiar su situaci\u00f3n de confort o comodidad o complacencia, a\u00fan cuando tal situaci\u00f3n fuese en el presente desventajosa, temen desplazarse de un cuarto a otro, hasta lograr potencialmente en el futuro una mejora de su situaci\u00f3n, es decir los individuos, grupos y organizaciones afectados por la incertidumbre del proceso de cambio pasan por la secuencia de la diferentes habitaciones una por una necesariamente, negaci\u00f3n-confusi\u00f3n-renovaci\u00f3n-nuevo estado de complacencia.<\/p>\n<p>Las cuatro habitaciones representan fases c\u00edclicas, que son similares a las fases del proceso que sufren. Esto es normal, ya que todos los cambios que sufren las personas pueden considerarse como alg\u00fan tipo de p\u00e9rdida. La magnitud de la p\u00e9rdida, y las circunstancias que la rodean, marcaran el tiempo que necesita un individuo o una organizaci\u00f3n para pasar por todas las habitaciones. Por ejemplo, los viajeros abandonados que ven cancelado su tren pasar\u00e1n por las habitaciones mucho m\u00e1s deprisa que alguien que se enfrente al despido. De todos modos, en ambos casos se pasa por todas las habitaciones, aunque sea muy brevemente. En el modelo Janssen, no se puede salir nunca del apartamento, s\u00f3lo se puede pasar por las habitaciones de una por una. Esto refleja la idea de que el cambio no es una espiral descendente, sino un c\u00edrculo perpetuo. Cuando se ha aceptado que el cambio forma parte del orden natural de las cosas, y que el perfeccionamiento o la renovaci\u00f3n no son posibles sin cambios, los efectos negativos o inc\u00f3modos del cambio pueden considerarse como una parte inevitable de todo el proceso de renovaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Las personas de la sala de complacencias est\u00e1n c\u00f3modas con lo que pasa a su alrededor. Est\u00e1n tranquilas, satisfechas y pueden mantener las cosas en perspectiva. Es evidente que no debe sacarse a las personas de la sala de complacencia a menos que sea absolutamente necesario. El cambio por cambio es destructivo e improductivo. Todo cambio personal o profesional, como lo es una amenaza del puesto de trabajo o una reorganizaci\u00f3n, enviar\u00e1 a las personas a la sala de negaci\u00f3n. En esta sala las personas no aceptan su situaci\u00f3n, sino que parecen ignorarla. Esto se debe a que la primera reacci\u00f3n de la mente humana a todo lo que le parece una p\u00e9rdida es fingir que no est\u00e1 sucediendo. Como fingen que no pasa nada, las personas que est\u00e1n en esta sala no tienen que hacer nada respecto a los cambios que les acechan.<\/p>\n<p>A diversas personas les cuesta mucho salir de esta sala, y gran parte de los problemas que aparecen al tratar de cambiar proceden del proceso de negaci\u00f3n. No hay posibilidad de salir de la sala de negaci\u00f3n hasta que el individuo es capaz de confesar sus propios miedos, ansiedades e ira por los cambios que se est\u00e1n produciendo. Qued\u00e1ndose en esta sala y rechazando cualquier sentimiento, las personas evitan tener que enfrentarse a sus sentimientos y miedos de algo nuevo. Para vencer la resistencia que acompa\u00f1a a todo cambio, hay que confesar y expresar abiertamente estos sentimientos.<\/p>\n<p>Para avanzar es necesario desligarse del pasado, pero es evidente que para esto se necesita tiempo y apoyo. El deseo de aferrarse a los modelos pasados, y estructuras familiares que impiden el desarrollo, estos aspectos son com\u00fan a toda humanidad, dado que pensando en el pasado no nos compromete a nuevas metas \u00a9 Proyecto PAPIME No. PE303509 Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n-UNAM Se autoriza la reproducci\u00f3n total o parcial de este art\u00edculo, siempre y cuando se cite la fuente completa y su direcci\u00f3n electr\u00f3nica. 6 ya que son hechos que sucedieron y que bien o mal se quedaron atr\u00e1s. Cuando las personas est\u00e1n en la sala de negaci\u00f3n, suele resultar \u00fatil hacerles preguntas y darles permiso para tener sentimientos negativos. No es nada \u00fatil y resulta contraproducente ofrecer consejos. Si se le ofrecen consejos a alguien que todav\u00eda no ha admitido que tiene un problema, es probable que los rechace, que encuentre razones para no seguirlo, o que los siga sin dedicaci\u00f3n o simple y sencillo se sienta fuera de cualquier problema o se niegue a la aceptaci\u00f3n del mismo, sin tener ninguna posibilidad de generar alguna soluci\u00f3n.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Cuando finalmente reconocemos nuestros miedos, problemas, fracasos podemos pasar a la sala de confusi\u00f3n. En esta sala, todo lo que nos asustaba pasa a ser realmente, una oportunidad de corregir acciones o involucrarnos en nuevos procesos para fortalecer el cambio que nos va permitir entrar en senderos de crecimiento, siempre y cuando entendamos que estamos en ese estado; cabe mencionar que en la confusi\u00f3n, nos sentimos inseguros y en peligro, y tenemos la impresi\u00f3n de estar vagando por la niebla sin tener un sentido claro de la direcci\u00f3n. Este es el estado desagradable que las personas intentan evitar cuando intentan negar el cambio. De aqu\u00ed se deriva que los directivos se sientan inc\u00f3modos cuando dan malas noticias a los dem\u00e1s. Sin embargo, lejos de ser una sala a evitar, la sala de confusi\u00f3n es en realidad el lugar en que estamos m\u00e1s dispuestos a aprender. En este estado, la ansiedad es una fuente de energ\u00eda que hay que encauzar y utilizar. Todos los cambios importantes requieren cierto grado de ansiedad para tener \u00e9xito. Sin embargo, demasiada ansiedad nos paraliza demasiado, en cambio, poca nos desmotiva y nos vuelve ap\u00e1ticos.<\/p>\n<p>La clave para salir de la sala de confusi\u00f3n se encuentra en aceptar que la confusi\u00f3n es el \u00fanico modo de llegar a la sala de renovaci\u00f3n. Los individuos y las organizaciones que pueden ver la confusi\u00f3n como algo que es positivo a largo plazo, aunque inicialmente sea inc\u00f3modo, est\u00e1n en el camino para aceptar el cambio. Cuando las personas est\u00e1n atrapadas en la sala de confusi\u00f3n, los tipos de comportamiento que m\u00e1s pueden ayudarles son similares a los que se recomiendan para la sala de negaci\u00f3n. Es esencial animarles a hablar; pero s\u00ed se intenta tener el control de la conversaci\u00f3n se puede enviar de nuevo a las personas a la sala de negaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Las personas necesitan liberarse a su propia manera y en su propio momento. A trav\u00e9s de las experiencias de la sala de confusi\u00f3n, las personas y las organizaciones pueden empezar a ver la puerta que lleva a la sala de renovaci\u00f3n, donde podr\u00e1n aceptar lo nuevo, y empezar a sentir el placer del cambo positivo. Cuando se alcanza la sala de renovaci\u00f3n, se libera del pasado y se puede preparar el futuro. Aqu\u00ed al haber aceptado lo que est\u00e1 sucediendo, se podr\u00e1n desarrollar planes y maneras de ocuparse de los cambios. Cuando las personas han pasado a la sala de renovaci\u00f3n, es evidente que pueden necesitar ayuda para implantar las ideas que puedan tener, y que les ayude a llevarlas a buen t\u00e9rmino. Cuando se ha completado este proceso, las personas pueden volver a la sala de complacencias, y quedarse ah\u00ed hasta que llega el cambio siguiente y el proceso vuelve a empezar.<\/p>\n<p>Un punto clave para abordar estas experiencias es comprender que el cambio es lo \u00fanico que permanece; la pretensi\u00f3n es dar paso a la innovaci\u00f3n, cuando las escuelas se involucran en la innovaci\u00f3n el primer paso es la libertad, libertad a la experimentaci\u00f3n a\u00fan en las presiones que a\u00fan existen, se debe generar un ambiente de libertad para que se llegue a la innovaci\u00f3n, esto nos hace pensar en un futuro pr\u00f3ximo en materia de educaci\u00f3n, sobre todo en pa\u00edses como el nuestro, en el cual existe a\u00fan un determinismo pol\u00edtico en los programas educativos.<\/p>\n<p>La innovaci\u00f3n &#8211; disrupci\u00f3n innovaci\u00f3n inversa como el mercado entra a la ciencia o de lo natural inversa un cambio en las empresas porque se ve de manera diferente y debemos verlo en forma dicot\u00f3mica, (Hillier, 2009) el modelo educativo que puede tener una ventaja estar\u00e1 basado en el pensamiento complejo de Edgar Moran. Contemplando la informaci\u00f3n imperfecta asim\u00e9trica e incompleta. Que permitir\u00e1 la transversalidad y gestar redes de conocimiento.<\/p>\n<p>El fen\u00f3meno que se quiere abordar es complejo por todas las implicaciones que pueden presentarse, sin embargo tambi\u00e9n pueden presentarse grandes oportunidades que nos permitan corregir diversos vicios que a lo largo de la vida se van presentando y que han hecho que nuestro sistema educativo no funcione de manera adecuada el fundamento como lo mencionamos es el pensamiento de Edgar Moran; concretando beneficios mutuos y estrategias competitivas.<\/p>\n<h3><a id=\"origenes\" name=\"origenes\"><\/a>Un nuevo pensamiento para el conocimiento global<\/h3>\n<p>Todo desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo conjunto de las autonom\u00edas individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana, (Morin, 2007)<\/p>\n<p>En el contexto educativo el prop\u00f3sito fundamental es crear escenarios para desarrollar conocimiento en un contexto de colaboraci\u00f3n en el que intervienen acad\u00e9micos, alumnos e informaci\u00f3n, esta \u00faltima debe tratarse de manera efectiva para interpretarse y guiarla para que nos conduzca al conocimiento por medio de la investigaci\u00f3n, cubriendo las exigencias epistemol\u00f3gica y axiol\u00f3gica, a trav\u00e9s de un observatorio del contexto global, apoyada en un di\u00e1logo, debate y reflexi\u00f3n multidisciplinario. A trav\u00e9s de la idea del \u201cApartamento de cuatro Cuartos de Claes Janssen\u201d el cual permite ubicar con precisi\u00f3n el problema en torno a la educaci\u00f3n en el contexto social, econ\u00f3mico, pol\u00edtico, tecnol\u00f3gico, legal, y \u00e9tico.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/vinya_ariyaratne_sarvodaya_494039_o.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-316\" src=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/vinya_ariyaratne_sarvodaya_494039_o.jpg\" alt=\"vinya_ariyaratne_sarvodaya_494039_o\" width=\"350\" height=\"263\" srcset=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/vinya_ariyaratne_sarvodaya_494039_o.jpg 350w, https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/vinya_ariyaratne_sarvodaya_494039_o-300x225.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 350px) 100vw, 350px\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Conviene resaltar que al aplicar un cambio debemos estar conscientes de la resistencia individual e institucional, es pertinente se\u00f1alar que un factor determinante del cambio es construir redes de conocimiento a trav\u00e9s de formalizar la investigaci\u00f3n con pares o con otras instituciones que llegue a ese pensamiento global del conocimiento, en nuestra \u00e9poca es necesario fomentar la investigaci\u00f3n en todas las \u00e1reas, se hace indispensable que los que intervenimos en la educaci\u00f3n preparemos el terreno firme para que los educandos emprendan el camino de la investigaci\u00f3n, tomando en cuenta sus fortalezas intelectuales, capacidades y conocimientos, manteniendo un equilibrio social, respetando nuestro medio ambiente.<\/p>\n<p>En la estructuraci\u00f3n del nuevo pensamiento para el conocimiento global, se esquematiza a trav\u00e9s de quien trasmite, quien lo opera y quien lo recibe, l\u00f3gicamente ense\u00f1ando a discriminar la informaci\u00f3n por medio de la investigaci\u00f3n, tomando en cuenta la infraestructura y aprovech\u00e1ndola, con decisiones acertadas que nos lleve a la generaci\u00f3n de redes de conocimiento; como se muestra en el diagrama siguiente:<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/graficoPensamientoGlobal.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-317\" src=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/graficoPensamientoGlobal.jpg\" alt=\"graficoPensamientoGlobal\" width=\"692\" height=\"618\" srcset=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/graficoPensamientoGlobal.jpg 692w, https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/graficoPensamientoGlobal-300x268.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 692px) 100vw, 692px\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Este dise\u00f1o que se pretende llevar acabo ser\u00e1 con la finalidad de lograr con mayor sistematizaci\u00f3n y rapidez al nuevo pensamiento al conocimiento global; tomando en cuenta las 7 R\u00b4s, orientadas a la relaci\u00f3n de los actores del sistema educativos, su respuesta eficaz y eficiente en los cambios considerando las limitaciones de sus recursos, haciendo uso de la racionalidad, que culmine con una resoluci\u00f3n \u00f3ptima en la funci\u00f3n educativa, gestando el conocimiento global, tomando en cuenta por supuesto las restricciones de informaci\u00f3n, cuyo impacto potencial sea la atribuci\u00f3n de responsabilidades comunes que conlleve a la recuperaci\u00f3n del contexto educativo. Estas 7 Rs ayudaran a lograr nuestro prop\u00f3sito.<\/p>\n<p>Cualquier cambio al inicio generar\u00e1 resistencia, pero mantendremos el entusiasmo para provocar el cambio que nos conviene a todos, sobre todo en el entorno global. Debemos tomar en cuenta que la toma de decisiones hacia los cambios no es nada f\u00e1cil y que. \u201cLa vida es un largo viaje en un autom\u00f3vil poco costoso. Por un campo oscuro. Sin un buen mapa. Sin conocer los caminos, debemos detenernos en cada bifurcaci\u00f3n para tomar una decisi\u00f3n, para elegir de alguna forma. Cu\u00e1n bueno, al final, pensemos que fue el viaje y depende de cu\u00e1n bien hayamos elegido. Pero elegir es, a menudo, dif\u00edcil.\u201d, (Schick, 2000)<\/p>\n<p>Tenemos que hacer elecciones, nos guste o no. A menudo tenemos una raz\u00f3n para la elecci\u00f3n que estamos haciendo. \u00bfQu\u00e9 es una elecci\u00f3n? \u00bfQu\u00e9 es una raz\u00f3n? Estas son dos preguntas b\u00e1sicas aqu\u00ed y necesitamos responderlas (Schick, 2000) Cuando necesitamos escoger seguir estudiando o no estamos en una elecci\u00f3n porque depender\u00e1 de la elecci\u00f3n que hagamos el \u00e9xito de nuestra vida, y en esto juega un papel muy importante la instituci\u00f3n en cuanto a su infraestructura, determinante en esto, sus planes de estudios sus instalaciones y algo muy importante la calidad de sus acad\u00e9micos, que ser\u00e1n determinantes para que se genere el conocimiento., en el binomio ense\u00f1anza-aprendizaje, importante para la construcci\u00f3n del modelo Nuevo Pensamiento del Conocimiento, en base a la organizaci\u00f3n de autoridad, responsabilidad, infraestructura y recursos.<\/p>\n<p>La organizaci\u00f3n educativa, que se pretende debe estar dise\u00f1ada de tal manera que las partes que la integran especifiquen con claridad las tareas a desarrollar y las estrategias que ser\u00e1n \u00fatiles para su desempe\u00f1o, las funciones que se ejecuten sin restricciones ni duplicidad e intervenciones innecesarias ser\u00e1n las que marquen el \u00e9xito de los objetivos; los involucrados trataran de ordenar con claridad sus decisiones, estructurando reglas, pol\u00edticas educativas y procedimientos que nos den una realidad global, tratando de generar el nuevo pensamiento del conocimiento global, se debe estar atento a que los actores, se sientan satisfechos de tener una actuaci\u00f3n activa y sin restricciones siempre y cuando cumpla con las reglas y pol\u00edticas asignadas, para que se mantenga una armon\u00eda, y se alcancen los objetivos.<\/p>\n<p>Lo importante es hacer saber que a trav\u00e9s de una buena organizaci\u00f3n ser\u00e1 posible elevar las capacidades de las personas involucradas, determinando acciones para generar el pensamiento del conocimiento global. En donde los alumnos sean los principales beneficiados con este proceso.<\/p>\n<p>En la organizaci\u00f3n se deben asentar las bases en varias columnas de apoyo, logrando una complementariedad entre los que intervienen en la estructura, en el caso que nos ocupa, el alumno y el docente junto con las autoridades involucradas, conjugando la informaci\u00f3n como lo se\u00f1ala el dise\u00f1o propuesto con una responsabilidad genuina que permita un cambio profundo en el desarrollo.<\/p>\n<p>La originalidad del dise\u00f1o propuesto estar\u00e1 en lograr la interrelaci\u00f3n de objetivos y la construcci\u00f3n de la organizaci\u00f3n, ser\u00e1 conveniente tomar en cuenta la infraestructura educativa, frente al medio ambiente, con la intenci\u00f3n de considerar el todo y fortalecer la idea del cambio.<\/p>\n<p>Quiz\u00e1 esto suene un poco complejo, pero hay que atreverse a hacer cosas diferentes y conjugar acciones que beneficien, no a un solo individuo sino a toda una comunidad. Sabemos que hay problemas departe de las instituciones o involucrados en el proceso de cambio, pero hay que comprender que esto es natural, la complejidad, de las situaciones que se presenten debemos encontrar la simplicidad, este ser\u00e1 el principal paradigma, que nos har\u00e1 llegar al cambio.<\/p>\n<p>La palabra paradigma es empleada a menudo. En nuestra concepci\u00f3n, un paradigma est\u00e1 constituido por un cierto tipo de relaci\u00f3n l\u00f3gica extremadamente fuerte entre nociones maestras, nociones clave, principios clave. Esa relaci\u00f3n y esos principios van a gobernar todos los discursos que obedecen, inconscientemente, a su gobierno. As\u00ed que el paradigma de simplicidad es un paradigma que pone orden en el universo, y persigue al desorden. El orden se reduce a una ley, a un principio. La simplicidad ve a lo uno y ve a lo m\u00faltiple, pero no puede ver lo que Uno puede, al mismo tiempo, ser M\u00faltiple. El principio de simplicidad o bien separa lo que est\u00e1 ligado (disyunci\u00f3n), o bien unifica lo que es diverso (reducci\u00f3n). Por lo tanto, el desorden y el orden, siendo enemigos uno del otro cooperaban, de alguna manera, para organizar al universo, (Morin, 2007)<\/p>\n<p>La complejidad se vuelve cada vez m\u00e1s com\u00fan en todo los aspectos y en el conocimiento no ser\u00e1 la excepci\u00f3n; para reflexionar sobre este precepto necesitamos identificar ventajas a trav\u00e9s de la complejidad y mirar que el conocimiento se vuelve cada vez mucho m\u00e1s complejo, porque se integran nuevas teor\u00edas e informaci\u00f3n y sobre todo actores con mayor reflexi\u00f3n y an\u00e1lisis; sin olvidar el entorno globalizado en el que estamos inmersos, lo importante es tener en mente que cualquiera que sea la situaci\u00f3n la intencionalidad debe ser estructurar el conocimiento global, sobre un an\u00e1lisis, debate y reflexi\u00f3n de la informaci\u00f3n que se maneja en todos los \u00e1mbitos, contemplando que en esta \u00e9poca la tecnolog\u00eda es un factor determinante que tal vez ayudar\u00e1 a este prop\u00f3sito.<\/p>\n<p>La tecnolog\u00eda, hace que se construyan nuevas estructuras, nuevos m\u00e9todos, lo nuevo muchas veces, amenaza la seguridad de las personas. Al intentar introducir nuevos planteamientos en el modo de hace las cosas, los directos involucrados, se encuentran constantemente con la resistencia. Las reacciones de las personas ante el cambio se pueden explicar en la representaci\u00f3n de los diferentes apartamentos de Claes Janssen.<\/p>\n<p>En la obra de Phillips (Phillips, 1994) describe el concepto de apartamento de cuatro habitaciones del psic\u00f3logo social sueco Claes Janssen, que podr\u00eda dar respuesta a la pregunta planteada por Roth y Kleiner, en el contexto de que las reacciones de las personas ante el cambio produce miedo o terror por el hecho de cambiar su situaci\u00f3n de confort o comodidad o complacencia, a\u00fan cuando tal situaci\u00f3n fuese en el presente desventajosa, temen desplazarse de un cuarto a otro, hasta lograr potencialmente en el futuro una mejora de su situaci\u00f3n, es decir los individuos, grupos y organizaciones afectados por la incertidumbre del proceso de cambio pasan por la secuencia de la diferentes habitaciones una por una necesariamente, negaci\u00f3n-confusi\u00f3n-renovaci\u00f3n-nuevo estado de complacencia.<\/p>\n<p>Las cuatro habitaciones representan fases c\u00edclicas, que son similares a las fases del proceso que sufren. Esto es normal, ya que todos los cambios que sufren las personas pueden considerarse como alg\u00fan tipo de p\u00e9rdida. La magnitud de la p\u00e9rdida, y las circunstancias que la rodean, marcaran el tiempo que necesita un individuo o una organizaci\u00f3n para pasar por todas las habitaciones. De todos modos, en ambos casos se pasa por todas las habitaciones, aunque sea muy brevemente. En el modelo Janssen, no se puede salir nunca del apartamento, s\u00f3lo se puede pasar por las habitaciones de una por una. Esto refleja la idea de que el cambio no es una espiral descendente, sino un c\u00edrculo perpetuo. Cuando se ha aceptado que el cambio forma parte del orden natural de las cosas, y que el perfeccionamiento o la renovaci\u00f3n no son posibles sin cambios, los efectos negativos o inc\u00f3modos del cambio pueden considerarse como una parte inevitable de todo el proceso de renovaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Las personas de la sala de complacencias est\u00e1n c\u00f3modas con lo que pasa a su alrededor. Est\u00e1n tranquilas, satisfechas y pueden mantener las cosas en perspectiva. Es evidente que no debe sacarse a las personas de la sala de complacencia a menos que sea absolutamente necesario.<\/p>\n<p>El cambio por cambio es destructivo e improductivo. Todo cambio personal o profesional, como lo es una amenaza del puesto de trabajo o una reorganizaci\u00f3n, enviar\u00e1 a las personas a la sala de negaci\u00f3n. En esta sala las personas no aceptan su situaci\u00f3n, sino que parecen ignorarla. Esto se debe a que la primera reacci\u00f3n de la mente humana a todo lo que le parece una p\u00e9rdida es fingir que no est\u00e1 sucediendo. Como fingen que no pasa nada, las personas que est\u00e1n en esta sala no tienen que hacer nada respecto a los cambios que les acechan. A algunas personas les cuesta mucho salir de esta sala, y gran parte de los problemas que aparecen al tratar de cambiar proceden del proceso de negaci\u00f3n. No hay posibilidad de salir de la sala de negaci\u00f3n hasta que el individuo es capaz de confesar sus propios miedos, ansiedades e ira por los cambios que se est\u00e1n produciendo. Qued\u00e1ndose en esta sala y rechazando cualquier sentimiento, las personas evitan tener que enfrentarse a sus sentimientos y miedos de algo nuevo. Para vencer la resistencia que acompa\u00f1a a todo cambio, hay que confesar y expresar abiertamente estos sentimientos.<\/p>\n<p>Para avanzar es necesario desligarse del pasado, pero es evidente que para esto se necesita tiempo y apoyo. El deseo de aferrarse al pasado, a los modelos y estructuras familiares, es com\u00fan a toda humanidad. Cuando las personas est\u00e1n en la sala de negaci\u00f3n, suele resultar \u00fatil hacerles preguntas y darles permiso para tener sentimientos negativos. No es nada \u00fatil y resulta contraproducente ofrecer consejos. Si se le ofrecen consejos a alguien que todav\u00eda no ha admitido que tiene un problema, es probable que los rechace, que encuentre razones para no seguirlo, o que los siga sin dedicaci\u00f3n.<\/p>\n<p>miedos, podemos pasar a la sala de confusi\u00f3n. En esta sala, todo lo que nos asustaba pasa realmente, nos sentimos inseguros y en peligro, y tenemos la impresi\u00f3n de estar vagando por la niebla sin tener un sentido claro de la direcci\u00f3n. Este es el estado desagradable que las personas intentan evitar cuando intentan negar el cambio. De aqu\u00ed se deriva que los directivos se sientan inc\u00f3modos cuando dan malas noticias a los dem\u00e1s. Sin embargo, lejos de ser una sala a evitar, la sala de confusi\u00f3n es en realidad el lugar en que estamos m\u00e1s dispuestos a aprender. En este estado, la ansiedad es una fuente de energ\u00eda que hay que encauzar y utilizar.<\/p>\n<p>Todos los cambios importantes requieren cierto grado de ansiedad para tener \u00e9xito. Sin embargo, demasiada ansiedad nos paraliza demasiado, en cambio, poca nos desmotiva y nos vuelve ap\u00e1ticos. La clave para salir de la sala de confusi\u00f3n se encuentra en aceptar que la confusi\u00f3n es el \u00fanico modo de llegar a la sala de renovaci\u00f3n. Los individuos y las organizaciones que pueden ver la confusi\u00f3n como algo que es positivo a largo plazo, aunque inicialmente sea inc\u00f3modo, est\u00e1n en el camino para aceptar el cambio.<\/p>\n<p>Cuando las personas est\u00e1n atrapadas en la sala de confusi\u00f3n, los tipos de comportamiento que m\u00e1s pueden ayudarles son similares a los que se recomiendan para la sala de negaci\u00f3n. Es esencial animarles a hablar; pero s\u00ed se intenta tener el control de la conversaci\u00f3n se puede enviar de nuevo a las personas a la sala de negaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Las personas necesitan liberarse a su propia manera y en su propio momento. A trav\u00e9s de las experiencias de la sala de confusi\u00f3n, las personas y las organizaciones pueden empezar a ver la puerta que lleva a la sala de renovaci\u00f3n, donde podr\u00e1n aceptar lo nuevo, y empezar a sentir el placer del cambo positivo. Cuando se alcanza la renovaci\u00f3n, se libera del pasado y se puede preparar el futuro. Aqu\u00ed al haber aceptado lo que est\u00e1 sucediendo, se podr\u00e1n desarrollar planes y maneras de ocuparse de los cambios. Cuando las personas han pasado a la sala de renovaci\u00f3n, es evidente que pueden necesitar ayuda para implantar las ideas que puedan tener, y que les ayude a llevarlas a buen t\u00e9rmino. Cuando se ha completado este proceso, las personas pueden volver a la sala de complacencias, y quedarse ah\u00ed hasta que llega el cambio siguiente y el proceso vuelve a empezar, es necesario ser muy respetuosos del contexto institucional, en los cambios que puedan generarse, sin olvidar los objetivos y los recursos financieros involucrados, lo importante no es solo quedarse en proyectos de mejora sino en poner en marcha las estrategias que nos lleven fortalecimiento del conocimiento global que agreguen valor a los actores.<\/p>\n<p>La estrategia educativa debe tener la posici\u00f3n de avanzar, pasando de un estado de complacencia en la que todos y cada uno de los actores solo hacen lo m\u00ednimo para continuar sobreviviendo el nuevo pensamiento para el conocimiento global debe generar proceso de cambio contin\u00fao; esto es lo que permitir\u00e1 avanzar sobre el nuevo pensamiento del conocimiento, el proceso requiere de estar alerta para determinar acciones, para generar un nuevo proceso de adaptaci\u00f3n; muchos dir\u00edan que esto es relativamente sencillo, lo ser\u00e1 siempre y cuando tengamos la actitud de cambio y progreso tomando en cuenta el valor de la humildad, n\u00famero uno, el docente no es el l\u00edder del conocimiento, solo es el facilitador del aprendizaje hay que ser humildes en comprender que nadie tiene el conocimiento absoluto, se aprende y se va construyendo d\u00eda a d\u00eda la clave esta en el control y administraci\u00f3n del conocimiento, prepararnos hacia la apertura del aprendizaje, ya que el docente es el que m\u00e1s aprende y cada d\u00eda debe seguir aprendiendo.<\/p>\n<p>Es oportuno se\u00f1alar que la potencialidad de un individuo esta en que tan r\u00e1pido aprenda hoy en d\u00eda, la respuesta en cuanto al tiempo de respuesta es lo esencial, las condiciones del entorno global est\u00e1n forzando a tener esta posici\u00f3n, indispensable estar alerta para que conjuguemos acciones hacia la construcci\u00f3n de un modelo de aprendizaje de \u00e9xito que beneficie tanto a alumnos como acad\u00e9micos y por consecuencia a la sociedad.<\/p>\n<p>La complejidad de la relaci\u00f3n, orden, desorden, organizaci\u00f3n, desorganizaci\u00f3n, construcci\u00f3n y desconstrucci\u00f3n, todo esto surge, cuando se constata emp\u00edricamente qu\u00e9 fen\u00f3menos desordenados son necesarios en ciertas condiciones, en ciertos casos, para la producci\u00f3n de fen\u00f3menos organizados, los cuales contribuyen al incremento del orden, por ejemplo lo que se plantea a continuaci\u00f3n explica de alguna manera lo que en la vida se esta construyendo d\u00eda a d\u00eda y lo que nos conduce al cambio.<\/p>\n<p>El orden biol\u00f3gico es un orden m\u00e1s desarrollado que el orden f\u00edsico: es un orden que se desarrollo con la vida. Al mismo tiempo, el mundo de la vida incluye y tolera mucho m\u00e1s des\u00f3rdenes que el mundo de la f\u00edsica. Dicho de otro modo, el desorden y el orden se incrementan mutuamente en el seno de una organizaci\u00f3n que se ha complejizado, (Morin, 2007).<\/p>\n<p>La creaci\u00f3n del conocimiento depende de factores t\u00e1cito o explicito que permitan desarrollar nuevas ideas en la adquisici\u00f3n de conocimiento, a trav\u00e9s de compartir experiencias, por medio de observaci\u00f3n, capacitaci\u00f3n, reflexi\u00f3n colectiva, trabajo grupal, el dialogo, la reuni\u00f3n de conocimientos de diversas fuentes y el compartir el conocimiento esto lograr\u00e1 la complementariedad de los mismos y se incrementaran.<\/p>\n<p>El conocimiento tiene que ser compartido y empleado para permitir expandir las experiencias y ser aprovechado, al igual que tiene que existir un ambiente social y cultural favorable que permita una interacci\u00f3n entre los miembros. Al crear conocimiento se logra la formaci\u00f3n de un paquete integral, no solo la informaci\u00f3n que recibe el alumno sino el valor que crea \u00e9l miso en el incremento del conocimiento.<\/p>\n<p>Muchas instituciones ignoran el proceso de conversi\u00f3n de conocimiento y propician el conocimiento t\u00e1cito. Con esto, existe informaci\u00f3n y conocimiento importante en cada individuo que no se exterioriza para beneficio de la instituci\u00f3n. Es importante entender y propiciar el proceso de conversi\u00f3n del conocimiento mediante las fases de interiorizaci\u00f3n, socializaci\u00f3n, exteriorizaci\u00f3n y combinaci\u00f3n.<\/p>\n<p>El conocimiento individual se transforma en conocimiento institucional, cuando se hace com\u00fan y de ello surge un mayor conocimiento, con la finalidad de obtener las ventajas competitivas no \u00fanicamente para el individuo sino para la instituci\u00f3n y la sociedad en la que nos vemos inmersos. El uso de la informaci\u00f3n real, veraz y oportuna se convierte en una herramienta clave para el logro de los objetivos tanto del alumno como de la propia instituci\u00f3n para as\u00ed construir el conocimiento y medir la calidad educativa.<\/p>\n<p>En los \u00faltimos a\u00f1os la tecnolog\u00eda junto con la inform\u00e1tica ha jugado un papel importante en la educaci\u00f3n y en la construcci\u00f3n del conocimiento, las computadoras personales, los tel\u00e9fonos celulares, la inteligencia artificial, la realidad virtual y las bases de datos masivas son algunos ejemplos de la diferente forma en que, el conocimiento se ha integrado a la tecnolog\u00eda o la tecnolog\u00eda se integra al conocimiento, los avances tecnol\u00f3gicos, transforman los medios pero no el fin eso debemos tenerlo muy claro, ahora se utiliza la informaci\u00f3n, su f\u00e1cil acceso y su efectividad dan resultados importantes, en el conocimiento, con la capacidad de acceder y utilizar la informaci\u00f3n de forma efectiva y eficiente se ha convertido en una importante ventajas en la formaci\u00f3n de redes de conocimiento.<\/p>\n<p>El ritmo de cambio de la tecnolog\u00eda inform\u00e1tica y de la difusi\u00f3n de \u00e9sta seguir\u00e1 aumentando. Los costos decrecientes de la tecnolog\u00eda inform\u00e1tica y la mayor posibilidad de acceder a ella tambi\u00e9n son evidentes en el panorama competitivo del siglo XXI. La proliferaci\u00f3n global de potentes computadoras relativamente baratas y de sus enlaces a escala mundial por v\u00eda de redes de computadoras combinadas ha acelerado el ritmo y la difusi\u00f3n de las tecnolog\u00edas inform\u00e1ticas. Por lo tanto, el potencial competitivo de las tecnolog\u00edas ahora est\u00e1 al alcance de instituciones, para beneficio sobre todo del conocimiento.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Internet es otra innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica que contribuye a la hipercompetencia. Est\u00e1 al alcance de una creciente cantidad de personas de todo el mundo y ofrece una infraestructura que permite llevar informaci\u00f3n a las computadoras en cualquier lugar en el que est\u00e9n. El acceso a cantidades enormes de informaci\u00f3n m\u00e1s o menos barata ofrece oportunidades estrat\u00e9gicas a un gran n\u00famero de empresas en los mercados globales. Casi todos los minoristas utilizan internet para ofrecer m\u00faltiples privilegios de compra a clientes en infinidad de plazas. La popularidad de Internet como canal de distribuci\u00f3n est\u00e1 creciendo, (Hitt, Ireland, &amp; Hoskisson, 2007).<\/p>\n<p>El conocimiento, la informaci\u00f3n, la inteligencia y la experiencia son la base de la tecnolog\u00eda y de su aplicaci\u00f3n. En el panorama competitivo del siglo XXI, el conocimiento es un recurso vital de las organizaciones y su valor como fuente de ventaja competitiva ir\u00e1 en aumento d\u00eda a d\u00eda. Desde la d\u00e9cada de los de los 80\u00b4s, la base de la competencia empez\u00f3 a pasar de los activos tangibles hacia los recursos intangibles.<\/p>\n<p>El conocimiento adquiere vital importancia, la experiencia, la observaci\u00f3n y las inferencias tambi\u00e9n son recursos intangibles, aumentando esto progresivamente, reconociendo que la supervivencia, no solo de las instituciones sino de los propios individuos, depender\u00e1 de su capacidad para captar inteligencia, transformarla en conocimiento utilizable y difundirla con velocidad por toda la instituci\u00f3n reforzando su competitividad.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/internet.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-318\" src=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/internet.jpg\" alt=\"internet\" width=\"350\" height=\"263\" srcset=\"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/internet.jpg 350w, https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/wp-content\/uploads\/2014\/03\/internet-300x225.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 350px) 100vw, 350px\" \/><\/a><\/p>\n<p>En las sociedades de la segunda d\u00e9cada del siglo XXI, la posici\u00f3n de cada persona en la sociedad crecientemente ser\u00e1 el producto del conocimiento que \u00e9l o ella lograran desarrollando o construyendo conocimiento, y de ah\u00ed la importancia de mirar hacia la creatividad ya que recordemos que el ser humano por naturaleza tiene este don, y debemos fomentarla.<\/p>\n<p>La sociedad del ma\u00f1ana se vislumbra como una sociedad en la cual cada individuo y cada instituci\u00f3n construir\u00e1 su propia capacidad de acci\u00f3n, y por lo tanto su posici\u00f3n en la sociedad, a trav\u00e9s de un proceso de adquisici\u00f3n y desarrollo de conocimiento, y de la consolidaci\u00f3n de su capacidad para generar nuevo conocimiento, que le permita adaptarse din\u00e1micamente a una realidad en r\u00e1pido proceso de cambio y transformaci\u00f3n. Lo anterior solo se logra a trav\u00e9s de procesos continuos de generaci\u00f3n y uso del conocimiento, organizados de tal forma que puedan contribuir al aprendizaje social. Este es el rasgo central de las Sociedades del Conocimiento.<\/p>\n<p>Si concebimos un universo que no sea m\u00e1s un determinismo estricto, sino un universo en el cual lo que se crea, se crea no solamente en el azar y el desorden, sino mediante procesos autoorganizadores, es decir, donde cada sistema crea sus propios determinantes y sus propias finalidades, podemos comprender entonces, como m\u00ednimo, la autonom\u00eda, y podemos luego comenzar a comprender qu\u00e9 quiere decir ser sujeto.<\/p>\n<p>Ser sujeto, es ser aut\u00f3nomo siendo, al mismo tiempo, dependiente. Es ser algo provisorio, parpadeante, incierto, es ser casi todo para s\u00ed mismo, y casi nada para el universo, (Morin, 2007).<\/p>\n<p>El comprender este precepto de Edgar Morin nos da la oportunidad de dialogo y reflexi\u00f3n en cuanto a que el conocimiento se inicia en el pensamiento del individuo pero se construye en colectivo. El sector productor de conocimiento en M\u00e9xico est\u00e1 integrado por las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (IES), que incluyen a universidades y centros de investigaci\u00f3n como a institutos tecnol\u00f3gicos, localizados en diferentes regiones del pa\u00eds, que cuentan con distintas tradiciones, patrones y misiones por lo que se refiere a la generaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de conocimiento.<\/p>\n<p>EEn un pa\u00eds cuyas capacidades cient\u00edficas est\u00e1n concentradas en las instituciones anteriormente mencionadas, resulta importante evaluar su papel real y potencial en el desarrollo de un sistema de innovaci\u00f3n. Esto se argumenta en base a que la importancia de la orientaci\u00f3n regional en la formaci\u00f3n de los sistemas de innovaci\u00f3n, dado que la proximidad geogr\u00e1fica entre los actores facilita la construcci\u00f3n y procesos interactivos. Otro de los preceptos se\u00f1ala que la IES est\u00e1n siendo reconocida como un importante actor en los procesos innovativos, pero su participaci\u00f3n en ellos no es directa y su impacto asume diferentes formas, y finalmente las interacciones entre las IES y las empresas deben distinguir dos orientaciones: una referida a la formaci\u00f3n de recursos humanos particularmente de profesionales, y la otra al papel de las actividades de investigaci\u00f3n cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica en los procesos productivos de las empresas<span style=\"font-size: small;\">(1)<\/span>.<\/p>\n<p>Los cambios en la colaboraci\u00f3n entre las universidades y las empresas. Se esta intentando aumentarla ya que por muchos a\u00f1os esta relaci\u00f3n ha sido d\u00e9bil en M\u00e9xico. Sin embargo desde el inicio de los a\u00f1os noventa ha sido patente un mayor inter\u00e9s por parte de las IES en incrementar sus interacciones con las empresas, lo que ha tenido dos prop\u00f3sitos fundamentales: por un lado, adecuar sus programas de estudio a la demanda de formaci\u00f3n de recursos humanos por parte de las empresas y por el otro, fomentar el desarrollo de la investigaci\u00f3n aplicada y promover la creaci\u00f3n de tecnolog\u00eda nacional con vista a apoyar las actividades de las empresas, particularmente de las nacionales.<\/p>\n<p>Diversos factores han contribuido al incremento de estas interacciones, tanto a nivel nacional como internacional, siendo los mas importantes los siguientes: El Tratado de Libre Comercio de Am\u00e9rica del Norte; el programa de modernizaci\u00f3n educativa de fines de los a\u00f1os ochenta, que introdujo criterios como la competitividad , la productividad y la diversificaci\u00f3n del financiamiento de las IES; la intervenci\u00f3n del sector privado en el financiamiento y funcionamiento del sistema educativo y de formaci\u00f3n tecnol\u00f3gica; y la apertura de espacios institucionales para la participaci\u00f3n de sector privado en la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas , tanto en la esfera gubernamental como en la educativa<span style=\"font-size: small;\">(2)<\/span><\/p>\n<p>.<\/p>\n<p>La aplicabilidad que pudi\u00e9ramos resaltar entorno a un nuevo pensamiento para conocimiento global es lo que en este momento se esta haciendo con el programa de Doctorado en Gesti\u00f3n del Conocimiento e Innovaci\u00f3n, programa que se esta expandiendo en diferentes universidades del pa\u00eds tales como (Quer\u00e9taro, Puebla, Cd. Ju\u00e1rez), teniendo por objeto formar parte en la construcci\u00f3n de redes de conocimiento y colaboraci\u00f3n, fomentando el conocimiento com\u00fan para llegar al conocimiento para innovar, construyendo un solo cerebro de conocimiento que de ventaja de lograr impulsar el desarrollo no solo de los miembros involucrados en este programa, sino el progreso de nuestro pa\u00eds a trav\u00e9s de vincular el conocimiento.<\/p>\n<p>La expectativa ahora es lograr establecer una relaci\u00f3n directa con la ANUIES (Asociaci\u00f3n Nacional de Universidades e Instituciones de Educaci\u00f3n Superior), para convertir este doctorado, en un programa doctoral a nivel nacional en un primer momento para ir avanzando si es posible con universidades de otros pa\u00edses.<\/p>\n<h3><a id=\"interaccion\" name=\"interaccion\"><\/a>La Conclusi\u00f3n<\/h3>\n<p>En el nuevo pensamiento para lograr un conocimiento global debe sustentarse en la optimizaci\u00f3n de procesos de comunicaci\u00f3n, donde la informaci\u00f3n es vital para involucrar a diversos entes que converjan en intereses. Lo anterior, generar\u00e1 diversas estrategias viables, en pro de generar el acceso y diseminaci\u00f3n del nuevo conocimiento en el contexto educativo; sin embargo, no debemos dejar de considerar que lo verdaderamente importante \u201ces tener la actitud a formalizar redes de conocimiento\u201d en beneficio com\u00fan para determinar la estructura hacia el contexto global.<\/p>\n<h3><a id=\"referencias\" name=\"referencias\"><\/a>Referencias<\/h3>\n<p>Barbarilla Contreras de la Parra, C. y Islas Guzm\u00e1n, C.Javier (2008) Innovaci\u00f3n en las escuelas. M\u00e9xico: Instituto de Investigaci\u00f3n de Tecnolog\u00eda Educativa. Centro de la OCDE en M\u00e9xico y Am\u00e9rica Latina.<\/p>\n<p>Hiller, Fry, C. (2009). Los nuevos retos de la gesti\u00f3n del talento. (En l\u00ednea). Harvard Deusto Business Review. (oct). p. 35-49.<\/p>\n<p>Disponible:<a href=\"http:\/\/www.peoplematters.com\/Archivos\/Descargas\/Apariciones%20PM%20Papel\/2009\/octubre\/0910_HDBR.pdf\">http:\/\/www.peoplematters.com\/Archivos\/Descargas\/Apariciones%20PM%20Papel\/2009\/octubre\/0910_HDBR.pdf<\/a>(Consultado 1 junio 2011).<\/p>\n<p>Hitt, M., Ireland, D. y Hoskisson, R. (2007). Administraci\u00f3n estrat\u00e9gica, competitividad y globalizaci\u00f3n conceptos y casos. 7. ed. M\u00e9xico: Cengage Learning .<\/p>\n<p>Morin Edgar (1999): Los 7 saberes necesarios para la educaci\u00f3n del futuro, Par\u00eds, UNESCO<\/p>\n<p>Morin, Edgar. (2007): Introducci\u00f3n al pensamiento complejo. Madrid, Gedisa.<\/p>\n<p>Phillips, Nicola. (1994): Nuevas t\u00e9cnicas de gesti\u00f3n: direcci\u00f3n innovadora, visi\u00f3n, gesti\u00f3n estrat\u00e9gica, intuici\u00f3n, creatividad, nuevos valores corporativos, Madrid, Folio y Financial Times.<\/p>\n<p>Porter, Michael E. (1999): Ser competitivo: nuevas aportaciones y conclusiones. Madrid, Deusto.<\/p>\n<p>Schick, Frederic. (2000): Hacer elecciones: una reconstrucci\u00f3n de la teor\u00eda de la decisi\u00f3n. Madrid, Gedisa.<\/p>\n<p>Sloterdijk, Peter. (2007): Derrida, un egipcio: el problema de la pir\u00e1mide jud\u00eda. Editorial Buenos Aires, Amorrortu.<\/p>\n<hr \/>\n<p><strong>NOTAS<\/strong><\/p>\n<hr \/>\n<p><cite><span style=\"font-size: small;\">1 A este tipo de orientaci\u00f3n se refiere el trabajo realizado por Giovanna Valenti (1999)<\/span><\/cite><\/p>\n<p>2 Un an\u00e1lisis m\u00e1s amplio sobre estos actores pueden construirse en la Introducci\u00f3n General y los cap\u00edtulos 3,4 y 5 de Casa,R. y M.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2011.2.3.2 The New Thinking for the Global Knowledge Ma. Teresa Mu\u00f1oz Garc\u00eda Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n UNAM Contenido Introducci\u00f3n Un nuevo pensamiento para el conocimiento global La Conclusi\u00f3n Referencias UN NUEVO PENSAMIENTO PARA EL CONOCIMIENTO GLOBAL \u201cEl desarrollo disciplinar, la superespecializaci\u00f3n y fragmentaci\u00f3n del saber, la esoterizaci\u00f3n del saber cient\u00edfico y la preeminencia [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-314","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-seccion_general"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/314","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=314"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/314\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4787,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/314\/revisions\/4787"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=314"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=314"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=314"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}