{"id":3119,"date":"2021-02-04T01:00:16","date_gmt":"2021-02-04T07:00:16","guid":{"rendered":"http:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=3119"},"modified":"2023-08-18T12:51:33","modified_gmt":"2023-08-18T18:51:33","slug":"calidad-de-la-educacion-superior-en-mexico-en-el-contexto-de-la-acreditacion-internacional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=3119","title":{"rendered":"Calidad de la Educaci\u00f3n Superior en M\u00e9xico en el Contexto de la Acreditaci\u00f3n Internacional"},"content":{"rendered":"

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2021.12.22.1<\/a><\/span><\/h3>\n

Quality of Higher Education in Mexico in the Context of the International Accreditation<\/strong><\/h3>\n

Margarita Flores Zepeda<\/strong><\/p>\n

Profesora de Carrera de la FES Cuautitl\u00e1n, UNAM.<\/p>\n

E-mail: margaritafloresz@hotmail.com<\/a><\/p>\nPDF<\/a>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

La disertaci\u00f3n presenta el an\u00e1lisis realizado sobre el Sistema de Acreditaci\u00f3n Mexicano enmarcado en los procesos de acreditaci\u00f3n internacional, con la finalidad de conocer el avance y la forma de c\u00f3mo se ha llevado a cabo en el pa\u00eds, por medio de identificar a las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior que han logrado realizar este tipo de evaluaci\u00f3n externa; a los organismos acreditadores nacionales que han incluido indicadores con est\u00e1ndares internacionales y la cuant\u00eda de programas con reconocimiento internacional. Lo anterior, para valorar si la calidad de la educaci\u00f3n superior que se imparte en el pa\u00eds est\u00e1 acorde con los par\u00e1metros del contexto mundial.<\/p>\n

Los resultados evidenciaron que es reducida la proporci\u00f3n de instancias acreditadoras nacionales que est\u00e1n buscando enfrentar el proceso tanto regional o internacional. Aun cuando, el propio sistema educativo est\u00e1 consciente de que se requiere transitar a este modelo en un futuro cercano, dado el mundo globalizado en el que nos encontramos.<\/p>\n

Palabras clave<\/strong>: Acreditaci\u00f3n Internacional, M\u00e9xico, Evaluaci\u00f3n educativa, Instituciones de Educaci\u00f3n Superior<\/p>\n

Abstract <\/strong><\/p>\n

The dissertation presents the analysis carried out on the Mexican Accreditation System framed in the international accreditation processes, in order to know the progress and how it has been carried out in the country, by identifying the Educational Institutions Superior who have managed to carry out this type of external evaluation, to the national accrediting bodies that have included indicators with international standards and the amount of programs with international recognition. The above, to assess whether the quality of higher education taught in the country is consistent with the global context.<\/p>\n

The results showed that the proportion of national accrediting bodies that are seeking to face both the regional or international process is reduced. Even though, the educational system itself is aware that it is necessary to move to this model, in the near future, given the globalized world in which we find ourselves.<\/p>\n

Key words:<\/strong> International Accreditation, Mexico, Educational evaluation, Higher Education Institutions<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

La creciente movilidad de estudiantes y profesores, la participaci\u00f3n de diferentes pa\u00edses en el desarrollo conjunto de programas educativos, la necesidad del reconocimiento y la homologaci\u00f3n internacional de t\u00edtulos, la r\u00e1pida expansi\u00f3n de la educaci\u00f3n superior transfronteriza y su exportaci\u00f3n a trav\u00e9s de universidades, instituciones en el extranjero y acuerdos de franquicia, empresas multinacionales que participan en la educaci\u00f3n superior, aunado al desarrollo de la educaci\u00f3n a distancia, dentro de los l\u00edmites nacionales, regionales y globales han hecho necesario introducir una perspectiva internacional de la acreditaci\u00f3n.<\/p>\n

M\u00e9xico no puede desistirse de participar en los procesos de acreditaci\u00f3n internacional, por los retos que afronta derivados de los Tratados de Libre Comercio con Estados Unidos y Canad\u00e1, y en el marco de los Acuerdos suscritos en la Organizaci\u00f3n Mundial de Comercio que regula los intercambios comerciales entre las naciones y de los servicios profesionales.<\/p>\n

La demanda de profesionistas competitivos por parte de las empresas mundiales ha hecho que las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (IES) busquen formar a sus estudiantes de manera m\u00e1s competitiva, situaci\u00f3n que las ha motivado a idear y tener programas educativos con est\u00e1ndares internacionales de calidad, para que as\u00ed puedan enfrentar sus egresados los desaf\u00edos de la internacionalizaci\u00f3n.<\/p>\n

Sobre todo, porque las acreditaciones dan certeza de que los profesionales que egresan tienen una base educativa s\u00f3lida y son capaces de liderar en la innovaci\u00f3n y en tecnolog\u00edas emergentes, con las competencias gen\u00e9ricas y espec\u00edficas que demanda el sector profesional para asegurar su desarrollo integral a lo largo de la vida, garantizando su inserci\u00f3n al mercado laboral de un mundo globalizado con la consecuente permanencia de las IES.<\/p>\n

A veinte a\u00f1os de que iniciaron los procesos de acreditaci\u00f3n en M\u00e9xico se ha incursionado recientemente en lo internacional, por medio de participar en redes, como la Red Iberoamericana para el Aseguramiento de la Calidad de la Educaci\u00f3n Superior, o bien por medio del reconocimiento mutuo de t\u00edtulos y con la firma de convenios internacionales de cooperaci\u00f3n con instancias acreditadoras de otros pa\u00edses, sin dejar de lado el trabajo de los propios organismos acreditadores que a partir del proceso de evaluaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n local, est\u00e1n propiciando el desarrollo de dichos procesos a nivel internacional desde el interior del pa\u00eds a trav\u00e9s de ellos mismos.<\/p>\n

Ante la necesidad de conocer, en el pa\u00eds, el avance y c\u00f3mo se est\u00e1n llevando a cabo los procesos de acreditaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n a nivel internacional, se presenta este estudio sobre el Sistema de Acreditaci\u00f3n Mexicano y la acreditaci\u00f3n internacional, para con ello estar en condiciones de responder las preguntas relacionadas con el hecho de s\u00ed el sistema de acreditaci\u00f3n mexicano est\u00e1 en concordancia con los est\u00e1ndares de las instancias acreditadoras internacionales y si la proporci\u00f3n de programas educativos nacionales con reconocimiento de calidad a nivel internacional, refleja que M\u00e9xico no tiene un sistema obligatorio de acreditaci\u00f3n externa y aseguramiento de calidad, para las IES y el pa\u00eds.<\/p>\n

Se inicia con detallar el concepto y tipos de acreditaci\u00f3n internacional, para despu\u00e9s indicar los organismos acreditadores internacionales reconocidos por el Consejo para la Acreditaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior, A. C., COPAES, para finalmente se\u00f1alar los programas educativos e IES con este tipo de reconocimiento<\/p>\n

1. Metodolog\u00eda<\/strong><\/p>\n

Fue realizada una investigaci\u00f3n de tipo documental, con un alcance descriptivo y anal\u00edtico, su dise\u00f1o es no experimental, transversal observacional (Hern\u00e1ndez-Sampieri y Mendoza, 2018).<\/p>\n

En un primer acercamiento se procedi\u00f3 a la b\u00fasqueda y el an\u00e1lisis de las fuentes de informaci\u00f3n sobre conceptos y tipolog\u00eda de la acreditaci\u00f3n internacional. Posteriormente, se identific\u00f3 a los organismos que realizan dichos procesos a nivel mundial.<\/p>\n

Para despu\u00e9s realizar la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n por cada uno de los 30 organismos acreditadores nacionales, a la vez, identificar a qui\u00e9nes efect\u00faan el proceso para obtener el n\u00famero y nombre de programas educativos acreditados internacionalmente e IES que poseen este tipo de reconocimiento de calidad. De esta manera se dispuso de datos que permitieron extraer generalizaciones significativas que contribuyeron a llevar a cabo el an\u00e1lisis de datos para el estudio.<\/p>\n

2. Estado del Arte<\/strong><\/p>\n

Est\u00e1 estructurado en tres apartados, en el primero se describen las diferentes tipolog\u00edas de la acreditaci\u00f3n internacional; posteriormente, en un segundo apartado se indican las Instancias de Acreditaci\u00f3n Internacional presentes en M\u00e9xico y, finalmente, se indican los programas educativos con acreditaci\u00f3n internacional.<\/p>\n

Acreditaci\u00f3n Internacional <\/strong><\/p>\n

De acuerdo al Consejo para la Acreditaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior, A. C. (COPAES), una acreditaci\u00f3n internacional es \u201cla realizada por agencias acreditadoras de otros pa\u00edses, las cuales deben estar reconocidas formalmente por dicho organismo\u201d (COPAES-Glosario, 2018, p.1).<\/p>\n

Tambi\u00e9n se define como \u201clas acreditaciones llevadas a cabo por asociaciones de renombre internacional que aseguran la calidad de la educaci\u00f3n que reciben los estudiantes universitarios\u201d (Pelaez-Lorenzo, Andr\u00e9s, De la Torre, Pereda y Mart\u00ednez, 2010, p.3). Es decir, una acreditaci\u00f3n es el reconocimiento p\u00fablico de que una instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior ha formado a sus egresados bajo ciertos par\u00e1metros de calidad, que dependiendo del organismo que lo reconoce puede ser nacional o internacional.<\/p>\n

De lo que se desprende que las acreditaciones (nacionales e internacionales) tienen caracter\u00edsticas comunes, siendo estas, el que son voluntarias; implican un aseguramiento de calidad (por la periodicidad de la evaluaci\u00f3n); involucran procesos de autoevaluaci\u00f3n y de doble revisi\u00f3n por evaluadores externos; y conllevan a una reacreditaci\u00f3n entre los cinco y diez a\u00f1os posteriores. Debido a que las instituciones se sujetan a revisiones peri\u00f3dicas para determinar si se est\u00e1n cumpliendo determinados criterios de calidad.<\/p>\n

En las acreditaciones nacionales como internacionales, existen dos tipos: la institucional y la especializada. De acuerdo a la Junta de Acreditaci\u00f3n de Ingenier\u00eda y Tecnolog\u00eda en adelante ABET (Acreditation Board for Engineering and Technology)<\/em> la acreditaci\u00f3n institucional<\/p>\n

Eval\u00faa la calidad de la instituci\u00f3n en su conjunto. Supone el examen integral de la organizaci\u00f3n considerando el conjunto de los elementos que la constituyen y las relaciones entre ellos. Abarca la misi\u00f3n y el plan estrat\u00e9gico de la instituci\u00f3n, la comunidad acad\u00e9mica (estudiantes, personal docente e investigador y personal no docente), los procesos acad\u00e9micos (docencia, investigaci\u00f3n, extensi\u00f3n o proyecci\u00f3n social), el bienestar institucional, los procesos de autoevaluaci\u00f3n, la administraci\u00f3n y la gesti\u00f3n, las instalaciones y los recursos de apoyo acad\u00e9mico, los recursos financieros (p.3).<\/p>\n

En cambio, la acreditaci\u00f3n especializada<\/p>\n

\u201cExamina programas o t\u00edtulos espec\u00edficos de un \u00e1rea de conocimiento. Los programas de negocios, arquitectura, enfermer\u00eda, derecho, medicina, inform\u00e1tica, biolog\u00eda o ingenier\u00eda, por mencionar algunas; \u00e9stas son \u00e1reas t\u00edpicamente evaluadas a trav\u00e9s de acreditaciones especializadas\u201d. (p. 3)<\/p>\n

La garant\u00eda de la calidad, en general, y la acreditaci\u00f3n, en particular, se han convertido en un fen\u00f3meno global y han determinado una extensa \u00e1rea de cooperaci\u00f3n internacional. Por ello, se establecieron redes de agencias de garant\u00eda de la calidad en varias regiones del mundo. La acreditaci\u00f3n por cobertura geogr\u00e1fica se puede dividir en los \u00e1mbitos: nacional, sub nacional, regional e internacional.<\/p>\n

As\u00ed tenemos que los sistemas de acreditaci\u00f3n sub nacionales: <\/em>eval\u00faan instituciones enteras y cuentan con est\u00e1ndares detallados, que incluyen tanto las responsabilidades generales que todas las instituciones deben cumplir, como los criterios para valorar si se han alcanzado los est\u00e1ndares predeterminados. En este caso las agencias acreditadoras intentan mantener un \u00fanico conjunto de est\u00e1ndares y reglamentos, a la vez, que reconocen las importantes diferencias de tipos y misiones de las instituciones. Bajo este enfoque, la agencia de acreditaci\u00f3n estudia si una instituci\u00f3n ha establecido una misi\u00f3n de forma clara y coherente, si la est\u00e1 cumpliendo y dispone de los recursos necesarios para laborar.<\/p>\n

Un ejemplo de acreditaci\u00f3n sub nacional<\/em> es la que se practica en Estados Unidos, donde existe lo que se ha dado en llamar la \u201ctr\u00edada\u201d, se trata de los tres grandes organismos nacionales que desempe\u00f1an alg\u00fan papel en el proceso de acreditaci\u00f3n: las asociaciones de acreditaci\u00f3n profesional; las instancias estatales de aprobaci\u00f3n de programas y, las asociaciones regionales de acreditaci\u00f3n institucional como la SACS (existen ocho comisiones acreditadoras sub nacionales que cubren todo el pa\u00eds).<\/p>\n

Estas \u00faltimas -asociaciones regionales- son de mayor inter\u00e9s para nuestro pa\u00eds, porque son las que acreditan programas educativos en M\u00e9xico, en particular por la regi\u00f3n es la Asociaci\u00f3n de Escuelas y Universidades del Sur de Estados Unidos (Southern Association of Colleges and Schools, sacscoc<\/em>), cuyos objetivos principales son la rendici\u00f3n de cuentas, datos sobre resultados del aprendizaje, garantizar la calidad educativa a distancia, y facilitar la movilidad de personal y estudiantes. En algunas comisiones se han creado sub unidades aut\u00f3nomas para tratar la diversidad de las IES.<\/p>\n

Otro caso que podr\u00eda catalogarse como acreditaci\u00f3n subnacional son las agencias de calidad de las comunidades aut\u00f3nomas en Espa\u00f1a, aunque con sus respectivas reservas; estas tienen total libertad para definir sus actividades y programas.<\/p>\n

Por su parte, las agencias de acreditaci\u00f3n nacional,<\/em> act\u00faan en todo un pa\u00eds y eval\u00faan instituciones enteras. Bas\u00e1ndose en consideraciones contextuales, cuando las agencias nacionales acreditan a instituciones, pueden ajustar el proceso de valoraci\u00f3n, existe v\u00ednculo de los resultados de la evaluaci\u00f3n a la toma de decisiones y a la pol\u00edtica del pa\u00eds, sobre la divulgaci\u00f3n de los resultados de esta y el per\u00edodo de validez de la decisi\u00f3n. Todos estos factores contienen argumentos subyacentes que son combinaciones del contexto nacional y de los objetivos para los cuales se estableci\u00f3 el mecanismo de acreditaci\u00f3n. En este caso las agencias pueden estar o no controladas por el gobierno. Debido a la complejidad de los sistemas y pol\u00edticas de educaci\u00f3n superior, las agencias de acreditaci\u00f3n nacionales carecen de uniformidad con los est\u00e1ndares de las asociaciones regionales e internacionales de acreditaci\u00f3n.<\/p>\n

Ejemplos ilustrativos de acreditaci\u00f3n nacional,<\/em> ser\u00edan la Comisi\u00f3n Nacional de Evaluaci\u00f3n y Acreditaci\u00f3n Universitaria (coneau) en Argentina, el Consejo Nacional de Acreditaci\u00f3n (cna) en Colombia y el Consejo para la Acreditaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior, A. C. (copaes) en M\u00e9xico. A su vez, algunas agencias nacionales han creado subunidades aut\u00f3nomas (comisiones) para diferentes regiones y tipos de instituciones, que aplican sus propios est\u00e1ndares y pol\u00edticas de control.<\/p>\n

La acreditaci\u00f3n en el \u00e1mbito regional<\/em> siempre es m\u00e1s complicada, porque implica que los pa\u00edses de una zona geogr\u00e1fica lleguen a un acuerdo sobre la acreditaci\u00f3n conjunta de instituciones o programas, sin que por ello vean afectada su soberan\u00eda nacional. Una de las ventajas de este tipo, es que facilita la movilidad de alumnos y profesores porque los programas de estudio suelen ser equivalentes. Como es el caso del Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (eees), donde tiene un papel esencial para fomentar la transparencia, compatibilidad y ser equiparables entre los diversos sistemas de educaci\u00f3n superior de Europa, los ministros de educaci\u00f3n de veintinueve pa\u00edses firmaron la Declaraci\u00f3n de Bolonia en junio de 1999.<\/p>\n

El documento se\u00f1ala la necesidad del establecimiento de un Sistema Europeo de Transferencia de Cr\u00e9ditos (ects), que facilitar\u00e1 la movilidad, la garant\u00eda de la calidad y simplificar\u00e1 el reconocimiento de cr\u00e9ditos y t\u00edtulos. La Declaraci\u00f3n impuls\u00f3 un equilibrio entre la autonom\u00eda nacional y una perspectiva europea integrada sobre la educaci\u00f3n superior. El resultado fue el establecimiento de normas y directrices para la garant\u00eda interna y externa de la calidad en el Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior eees -que actualmente incluye cuarenta estados-, dichos lineamientos fueron propuestos por la Asociaci\u00f3n Europea de Agencias de Garant\u00eda de Calidad (por sus siglas en ingl\u00e9s enqa). (Michavila y Zamorano, 2006).<\/p>\n

La acreditaci\u00f3n en el \u00e1mbito internacional <\/em>est\u00e1 en un per\u00edodo de globalizaci\u00f3n, donde las instituciones de educaci\u00f3n superior de pa\u00edses desarrollados y subdesarrollados buscan la credibilidad internacional. Por tanto, la acreditaci\u00f3n internacional de acuerdo a Cruz L\u00f3pez (2009) parece que ser\u00e1 m\u00e1s atractiva en el futuro cercano e, incluso, a pesar de que en la actualidad pocas instituciones la hayan adoptado. Por su parte, Ginkel et. al<\/em>. (2006) se\u00f1alan que ante esta perspectiva y con la finalidad de asegurar la acreditaci\u00f3n, las regiones est\u00e1n siendo estimuladas de manera activa para que revisen las normativas de la UNESCO para el reconocimiento de los estudios y diplomas. Precisando que, si se llevaran a cabo las reformas, ser\u00eda importante que se considere la diversidad de sistemas en relaci\u00f3n con la relevancia de la educaci\u00f3n superior en sus respectivas sociedades (Ginkel y et. al<\/em>, 2006, citado por Cruz-L\u00f3pez, 2009, p. 6).<\/p>\n

Actualmente se tiene la percepci\u00f3n a favor de planes internacionales de acreditaci\u00f3n de la calidad de la educaci\u00f3n superior, entendida exclusivamente como una cuesti\u00f3n que ata\u00f1e a los Estados (Uvali\u0107-Trumbi\u0107, 2006, citado en Cruz-L\u00f3pez, 2009). Por otra parte, el estudio sobre acreditaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior en el mundo llamado Delphi realizado en 2007 por el Global University Network For Innovation, puso de manifiesto que las opiniones sobre este tema est\u00e1n divididas. El 40.8 % de los expertos encuestados en todo el mundo consider\u00f3 que la acreditaci\u00f3n internacional es necesaria; 41.7 % cree que es inevitable seg\u00fan el proceso de acreditaci\u00f3n internacional usado, y 10.7 % la considera innecesaria.<\/p>\n

El porcentaje de quienes rechazaban la acreditaci\u00f3n internacional oscilaba entre 18.2 % de los encuestados en la regi\u00f3n de Am\u00e9rica Latina y el Caribe y 0 % de los encuestados en Europa, los Estados \u00c1rabes y Am\u00e9rica del Norte. Es sorprendente que los encuestados que aceptan la acreditaci\u00f3n internacional seg\u00fan el procedimiento provengan de Europa, donde los modelos de educaci\u00f3n superior son bastante variados. Incluso a la mayor\u00eda de los expertos de los Estados \u00c1rabes (71.4 %) les gustar\u00eda disponer de acreditaci\u00f3n internacional, si el procedimiento fuera apropiado (Cruz-L\u00f3pez, 2009, p. 74).<\/p>\n

El estudio Delphi fue una aportaci\u00f3n basada en la opini\u00f3n de expertos en educaci\u00f3n superior, incluyendo la UNESCO, directores de agencias reguladoras de Organismos Acreditadores e integrantes de la sociedad civil, para ayudar a identificar tendencias futuras de aspectos que hoy no se han concretado, pero que est\u00e1n en desarrollo, como las posibles l\u00edneas de acci\u00f3n sobre las que trabajar\u00e1n en el futuro, en temas relacionados a la acreditaci\u00f3n y calidad de la educaci\u00f3n en el mundo, y su reconocimiento expl\u00edcito en la sociedad.<\/p>\n

Entre las instancias que realizan acreditaciones internacionales est\u00e1n: El Consejo de Acreditaci\u00f3n de Educaci\u00f3n Superior (Council for Higher Education Accreditation, chea) en Estados Unidos a trav\u00e9s de las agencias que la componen. Seg\u00fan datos disponibles, en 31 pa\u00edses fuera de Estados Unidos hay alguna instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior acreditada a trav\u00e9s del chea. Entre estos pa\u00edses se cuentan Australia, Canad\u00e1, Alemania, Nueva Zelanda, Singapur, Reino Unido y M\u00e9xico.<\/p>\n

Otra instancia es la Fundaci\u00f3n Europea para el Desarrollo de la Gesti\u00f3n, opera en todo el mundo utilizando el Sistema Europeo de Mejora de la Calidad (equis) para realizar acreditaciones internacionales. Asimismo, la Junta de Acreditaci\u00f3n de Ingenier\u00eda y Tecnolog\u00eda (Acreditation Board for Engineering and Technology, abet), fundada en 1932 en EEUU, ofrece servicios de evaluaci\u00f3n internacional de programas de ingenier\u00eda y tecnolog\u00eda, no otorga una acreditaci\u00f3n oficial, pero determina si estos son sustancialmente equivalentes a los programas acreditados en Estados Unidos por la abet.<\/p>\n

Bikas & Michaela (2007) se\u00f1alan que las acreditaciones internacionales m\u00e1s comunes son por cobertura geogr\u00e1fica, adem\u00e1s de ser voluntarias, es decir, la IES decide acreditarse, sin que sea obligada, en cuyo caso es necesario someterse peri\u00f3dicamente al proceso, tal y como sucede solo con profesionales de algunas carreras, como medicina, derecho y ciertas ingenier\u00edas, que la requieren para poder ejercer su profesi\u00f3n.<\/p>\n

El enfoque de una acreditaci\u00f3n basada en est\u00e1ndares<\/em>, establecidos por las propias agencias acreditadoras, se fundamenta en la teor\u00eda de que en los sistemas de acreditaci\u00f3n: \u201ctodas las instituciones de educaci\u00f3n superior deben cumplir con est\u00e1ndares m\u00ednimos y rendir cuenta de ello\u201d (Cruz L\u00f3pez, 2009, p.132). Es por eso que se establecen par\u00e1metros muy detallados para los distintos aspectos de la calidad de una instituci\u00f3n o un programa, lo cual garantiza la conformidad con los est\u00e1ndares y la rendici\u00f3n de cuentas. Esto significa que una instituci\u00f3n o un programa podr\u00edan resultar deficientes en un \u00e1rea, pero tener puntos fuertes en otras que compensar\u00e1n el resultado final y as\u00ed obtener la acreditaci\u00f3n.<\/p>\n

Este es el caso mexicano, donde las instancias acreditadoras establecen est\u00e1ndares de calidad de los programas educativos por cada una de las 30 instancias acreditadoras de diversas disciplinas. De esta manera, el reconocimiento por unidad de an\u00e1lisis,<\/em> puede aplicarse a la totalidad de una instituci\u00f3n y sus programas o a un conjunto seleccionado de programas.<\/p>\n

La acreditaci\u00f3n de tipo institucional<\/em> eval\u00faa, generalmente, los siguientes aspectos: misi\u00f3n, direcci\u00f3n, programas acad\u00e9micos, profesorado, recursos para el aprendizaje, estudiantes y servicios relacionados, infraestructura y recursos financieros. Comprueba si la misi\u00f3n es apropiada, si hay suficientes recursos para cumplirla y si se alcanzan los est\u00e1ndares de calidad, o si es posible que se alcancen en el futuro.<\/p>\n

La acreditaci\u00f3n institucional<\/em> contempla la instituci\u00f3n como un todo, del cual forman parte tambi\u00e9n los programas acad\u00e9micos. En consecuencia, es relativamente general y s\u00f3lo examina algunas diferencias entre las distintas unidades institucionales. Sanyal & Martin (2006) se\u00f1alan que es preferible en aquellos casos en que var\u00eda la calidad entre las instituciones y es importante la efectividad de la gesti\u00f3n.<\/p>\n

La acreditaci\u00f3n de programas<\/em> se centra en programas educativos espec\u00edficos que preparan a los estudiantes para una profesi\u00f3n concreta. Esto resulta necesario porque cada sistema de educaci\u00f3n puede tener sus propios requisitos de admisi\u00f3n, objetivos, estrategias docentes y de aprendizaje, m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n y requisitos nacionales para la emisi\u00f3n del t\u00edtulo. Este tipo de acreditaci\u00f3n pretende garantizar que los programas satisfagan las expectativas de formaci\u00f3n para acceder a determinadas profesiones. Tambi\u00e9n garantiza que se tomen decisiones en la unidad b\u00e1sica y en los departamentos para mejorar la calidad de \u00e9stos.<\/p>\n

Finalmente, la acreditaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior a distancia<\/em>, misma que en los \u00faltimos a\u00f1os ha experimentado un crecimiento extraordinario. Hoy en d\u00eda la educaci\u00f3n a distancia se presenta como una herramienta eficaz y rentable, capaz de proporcionar formaci\u00f3n en distintas disciplinas y profesiones, aunado al hecho de que se estima que en la actualidad hay casi 10 millones de alumnos matriculados bajo esta modalidad (Cruz-L\u00f3pez, 2009).<\/p>\n

Es evidente que este crecimiento de la educaci\u00f3n superior a distancia tendr\u00e1 consecuencias en la garant\u00eda de la calidad. Eaton (2002) se\u00f1al\u00f3 este problema y propuso criterios especiales para la acreditaci\u00f3n de este tipo de educaci\u00f3n superior; precisando que los procedimientos verificar\u00e1n la credibilidad de los proveedores a trav\u00e9s de un an\u00e1lisis cr\u00edtico del contenido, el m\u00e9todo de entrega al alumno, su evaluaci\u00f3n y los resultados del aprendizaje por medio del empleo.<\/p>\n

Las agencias para la garant\u00eda de la calidad en Australia (Engineers Australia, ea) y el Reino Unido (Engineering Council United Kingdom, ecuk) est\u00e1n trabajando tambi\u00e9n en la acreditaci\u00f3n de programas a distancia a trav\u00e9s del desarrollo de criterios espec\u00edficos. Sin embargo, quedan a\u00fan retos inmediatos para garantizar la calidad de este tipo de educaci\u00f3n, entre ellos se puede mencionar el establecimiento de mecanismos nacionales de regulaci\u00f3n para los proveedores de educaci\u00f3n a distancia, sobre todo si son transfronterizos, y la creaci\u00f3n de marcos internacionales para la convalidaci\u00f3n de t\u00edtulos obtenidos a distancia, tal como se est\u00e1 haciendo con los programas presenciales.<\/p>\n

Entre los beneficios de una acreditaci\u00f3n internacional a nivel interno de la instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior, est\u00e1 el hecho de que proporciona, al menos, siete importantes ventajas competitivas de acuerdo a la Junta de Acreditaci\u00f3n de Ingenier\u00eda y Tecnolog\u00eda (abet, 2010, citado por Pel\u00e1ez-Lorenzo et. al<\/em>., 2010) y que refieren a<\/p>\n

Educaci\u00f3n superior con est\u00e1ndares internacionales de calidad, orientada a las necesidades de los alumnos; Integraci\u00f3n en una red internacional de universidades acreditadas en todo el mundo; Prestigio y credibilidad en la comunidad nacional e internacional; Mejora en la percepci\u00f3n e imagen institucional; Posibilita participar en programas de intercambio estudiantil internacional o visitas a otras universidades acreditadas; Mejora de la empleabilidad de los egresados y, Compromiso con la mejora continua y la innovaci\u00f3n, garantizando el dominio de al menos otro idioma. (p.4)<\/p>\n

Estas caracter\u00edsticas competitivas dan garant\u00eda de que se trata de programas que cumplen con los est\u00e1ndares internacionales de calidad, requeridos en la formaci\u00f3n de profesionistas de la especialidad que se trate.<\/p>\n

Instancias de Acreditaci\u00f3n Internacional presentes en M\u00e9xico<\/strong><\/p>\n

El funcionamiento de organismos acreditadores en M\u00e9xico por campos disciplinarios tiene cierta similitud con el modelo americano, es decir, con los cuerpos de acreditaci\u00f3n program\u00e1tica o especializada, que se ocupan de acreditar programas acad\u00e9micos individuales en \u00e1reas disciplinarias espec\u00edficas.<\/p>\n

Tales similitudes entre los procesos de acreditaci\u00f3n, han permitido el desarrollo de la acreditaci\u00f3n internacional desde M\u00e9xico a trav\u00e9s de diversas asociaciones internacionales como la Asociaci\u00f3n de Escuelas y Universidades del Sur de Estados Unidos (Southern Association of Colleges and Schools, sacscoc); la Junta de Acreditaci\u00f3n de Ingenier\u00eda y Tecnolog\u00eda (Acreditation Board for Engineering and Technology, abet); el Acuerdo de Washington (Washington Accord, wa); y otros consejos o instancias acreditadoras de car\u00e1cter internacional.<\/p>\n

Para que se lleve a cabo una acreditaci\u00f3n internacional en M\u00e8xico, es necesario que las instancias acreditadoras sean previamente reconocidas por el Consejo para la Acreditaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior, A. C. (copaes), aun cuando cada uno de los 30 organismos acreditadores reconocidos por el copaes en el pa\u00eds, est\u00e1n facultados para llevar a cabo los procesos de evaluaci\u00f3n conducentes a la acreditaci\u00f3n de programas de nivel de licenciatura y de t\u00e9cnico superior universitario o profesional asociado, en \u00e1reas definidas del conocimiento, en las instituciones p\u00fablicas y privadas del pa\u00eds, y tienen capacidades y libertad para tambi\u00e9n instrumentar procesos de evaluaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n a escala internacional (Giral, 2013).<\/p>\n

El copaes al ser la \u00fanica instancia autorizada por el Gobierno Federal a trav\u00e9s de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (sep), para conferir reconocimiento formal y supervisar a las organizaciones cuyo fin es acreditar programas acad\u00e9micos del tipo superior que se imparten en M\u00e9xico, en cualquiera de sus modalidades (escolarizada, no escolarizada y mixta), ha buscado incorporar a los procesos de globalizaci\u00f3n, a trav\u00e9s de diversos mecanismos por medio de su integraci\u00f3n a instancias acreditadoras en el \u00e1mbito internacional, como fue el caso en 2003 con la Red Iberoamericana para el Aseguramiento de la Calidad de la Educaci\u00f3n Superior (riaces[1]<\/a><\/sup><\/sup>).<\/p>\n

Tiene por objeto impulsar la excelencia de la educaci\u00f3n superior a trav\u00e9s de la cooperaci\u00f3n e intercambio de experiencias entre los pa\u00edses miembros; crear un espacio de conocimiento rec\u00edproco, cooperaci\u00f3n t\u00e9cnica e intercambio humano, y ser un v\u00ednculo de integraci\u00f3n para dise\u00f1ar respuestas conjuntas, comunes y coordinadas que plantean las capacidades de evaluaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n en la regi\u00f3n.<\/p>\n

Entre las funciones de riaces no est\u00e1 el reconocimiento de la calidad de los programas educativos, pero agrupa a las instancias acreditadoras de los diferentes pa\u00edses que la conforman y que llevan a cabo dicha tarea.<\/p>\n

Tambi\u00e9n el copaes ha buscado fomentar la internacionalizaci\u00f3n del proceso de acreditaci\u00f3n por medio de la firma de convenios de cooperaci\u00f3n, con diferentes organismos hom\u00f3logos en otros pa\u00edses, destac\u00e1ndose el Convenio Marco de Cooperaci\u00f3n Interinstitucional con la Agencia Nacional de Evaluaci\u00f3n y Acreditaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior (aneaes) de Paraguay; el Convenio con el Consejo Centroamericano de Acreditaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior (cca) de Costa Rica; <\/em>y con la Agencia Nacional de Evaluaci\u00f3n de la Calidad y Acreditaci\u00f3n (aneca) de Espa\u00f1a.<\/p>\n

Otro mecanismo hacia la internacionalizaci\u00f3n que ha emprendido el copaes y que pone de manifiesto el inter\u00e9s de la b\u00fasqueda de ampliar el reconocimiento de la calidad de los programas que ofrece el sistema de educaci\u00f3n superior de M\u00e9xico con el resto del mundo, es la firma de convenios para el Reconocimiento Mutuo de T\u00edtulos<\/em>[2]<\/a><\/sup><\/sup>, que hace referencia a la oficializaci\u00f3n del grado o t\u00edtulo en otro pa\u00eds; es decir se reconoce por la v\u00eda administrativa la c\u00e9dula otorgada en el extranjero.<\/p>\n

Se tiene signado un decreto de Convenio de Reconocimiento Mutuo de T\u00edtulos, Diplomas y Grados Acad\u00e9micos de Educaci\u00f3n Superior entre M\u00e9xico y Argentina que data de mayo de 2011 (copaes, 2017). Por medio del cual se establece como reconocer y conceder validez a los t\u00edtulos, diplomas y grados acad\u00e9micos de educaci\u00f3n superior universitaria, otorgados por universidades e instituciones de educaci\u00f3n superior autorizadas y reconocidas oficialmente por el pa\u00eds emisor, a trav\u00e9s de los respectivos organismos oficiales, con la finalidad de promover la movilidad acad\u00e9mica (estudiantes y acad\u00e9micos) entre ambas naciones.<\/p>\n

El mecanismo de reconocimiento mutuo es v\u00eda acad\u00e9mica, es decir, se aplica una evaluaci\u00f3n de los estudios y lo hacen universidades especiales u organismos acad\u00e9micos, a diferencia de los convenios donde la evaluaci\u00f3n es administrativa y se lleva a cabo por medio de relaciones exteriores (Gonz\u00e1lez, 2006).<\/p>\n

Otra instancia acreditadora internacional con la que el copaes tiene vinculaci\u00f3n es con el Washington Accord (aw), pero esta relaci\u00f3n es a trav\u00e9s del Consejo de Acreditaci\u00f3n de la Ense\u00f1anza de la Ingenier\u00eda A.C. (cacei) y no directamente con el copaes.<\/p>\n

Dicha vinculaci\u00f3n, refiere a una alianza de acreditaci\u00f3n internacional para t\u00edtulos acad\u00e9micos profesionales de ingenier\u00eda. El Washington Accord, establecido en 1989, organismo internacional responsable de la acreditaci\u00f3n de programas de ingenier\u00eda. Su tarea es reconocer la equivalencia sustancial de los programas acreditados por esos organismos y prestar atenci\u00f3n que los egresados bajo esta denominaci\u00f3n, por cualquiera de los miembros signatarios, sean reconocidos por las dem\u00e1s corporaciones de que cumple con los requisitos acad\u00e9micos para iniciar la pr\u00e1ctica de la ingenier\u00eda (Washington Accord, 2017).<\/p>\n

El Consejo de Acreditaci\u00f3n para la Ense\u00f1anza de la Ingenier\u00eda (cacei) es uno de los organismos que integra el COPAES, que realiza la acreditaci\u00f3n basada en est\u00e1ndares internacionales, al contar con el reconocimiento del Washington Accord, mismo que forma parte de la International Engineering Alliance (iea).<\/p>\n

Dicho acuerdo reconoce que existe una equivalencia sustancial de los programas acreditados por los signatarios, es decir, los graduados de programas acreditados en cualquiera de los pa\u00edses signatarios son reconocidos por haber cumplido con los requisitos acad\u00e9micos para ingresar a la pr\u00e1ctica de la ingenier\u00eda. El sistema eur-ace, al otorgar un sello, proporciona un conjunto de criterios para identificar en Europa e internacionalmente t\u00edtulos de Ingenier\u00eda de alta calidad. Es un certificado concedido por una agencia de acreditaci\u00f3n autorizada por la Red Europea para la Acreditaci\u00f3n de Educaci\u00f3n en Ingenier\u00eda enaee (European Network for Accreditation of Engineering Education) a una Instituci\u00f3n de Educaci\u00f3n Superior, con respecto a un t\u00edtulo de Ingenier\u00eda que ha sido acreditado (CACEI, 2020).<\/p>\n

Entre las ventajas de poseer el sello eur-ace, est\u00e1n el proporcionar a los empleadores un sello de calidad a la hora de evaluar las cualificaciones de los t\u00edtulos de Ingenier\u00eda; tambi\u00e9n favorece la facilidad de movilidad, tanto acad\u00e9mica como profesional para graduados en Ingenier\u00eda; y es considerado como medio de promoci\u00f3n (los estudiantes son m\u00e1s propensos a elegir un t\u00edtulo de ingenier\u00eda con sello eur-ace).<\/p>\n

Las Agencias autorizadas para otorgar la etiqueta eur-ace, corresponde a dependencias acreditadoras de programas de Ingenier\u00eda de cada uno de los pa\u00edses signatarios[3]<\/a><\/sup><\/sup>. En mayo de 2017 se llev\u00f3 a cabo la entrega de los certificados de obtenci\u00f3n del Sello eur-ace, para los primeros programas de ingenier\u00eda en M\u00e9xico.<\/p>\n

De acuerdo al Consejo de Acreditaci\u00f3n para la Ense\u00f1anza de la Ingenier\u00eda (cacei), los beneficios de su internacionalizaci\u00f3n al ingresar como signatario del Washington Accord, son: primordialmente, el obtener el reconocimiento mutuo de que los perfiles de egreso de las carreras son sustancialmente equivalentes a las carreras de la Uni\u00f3n Europea, de pa\u00edses de Asia y de Am\u00e9rica del Norte.<\/p>\n

Otros, pueden cursar un posgrado en cualquier otra IES acreditada por alguno de los dem\u00e1s signatarios de los 18 pa\u00edses miembros del wa (signatarios y signatarios provisionales), con s\u00f3lo presentar su t\u00edtulo. Tercero, adem\u00e1s de que facilita y contribuye a la movilidad de los profesionales de ingenier\u00eda porque sus profesiones cuentan con la garant\u00eda de la acreditaci\u00f3n, lo que asegura que cuentan con las aptitudes necesarias para el desempe\u00f1o profesional en cualquier pa\u00eds.<\/p>\n

El cacei tambi\u00e9n ha firmado convenios, acuerdos y memorandos internacionales, entre los cuales est\u00e1 el Convenio celebrado en 2002 con el abet (Accreditation Board of Engineering and Technology); la Junta Canadiense de Acreditaci\u00f3n de Ingenier\u00eda (ceab<\/em>) y el Consejo Canadiense de Ingenieros Profesionales (ccpe). Busca el fortalecimiento regional para el establecimiento de sistemas de mejora de la calidad en la ense\u00f1anza de la ingenier\u00eda, haciendo de la educaci\u00f3n en ingenier\u00eda el punto focal de la iniciativa.<\/p>\n

Otro convenio firmado por el cacei en 2014, fue con la Agencia Nacional de Evaluaci\u00f3n de la Calidad y Acreditaci\u00f3n (aneca), que es el organismo Aut\u00f3nomo, adscrito al Ministerio de Ciencia, Innovaci\u00f3n y Universidades del Sistema Espa\u00f1ol, adscrito al Consejo para la Acreditaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior. La importancia de este convenio radica en que la aneca est\u00e1 autorizada por la Red Europea de Acreditaci\u00f3n de Ingenier\u00eda (European Netwok Acceditation of Engineering, enaee), para otorgar el sello eur-ace a t\u00edtulos de licenciatura o maestr\u00eda en ingenier\u00eda, de esta manera se entra en el marco del Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior, ampl\u00eda su presencia en otros pa\u00edses europeos que no forman parte de wa.<\/p>\n

Adem\u00e1s, se busca que por medio del convenio haya el intercambio de experiencias encaminadas al establecimiento de mecanismos, metodolog\u00edas y criterios comunes de evaluaci\u00f3n en el \u00e1mbito internacional.<\/p>\n

En el mismo a\u00f1o suscribi\u00f3 otro convenio de colaboraci\u00f3n, en este caso fue con la Agencia Acreditadora para la Calidad de la Educaci\u00f3n Superior de Chile (qualitas), a fin de mejorar el procedimiento de acreditaci\u00f3n y el establecimiento de v\u00ednculos de cooperaci\u00f3n destacando el intercambio de evaluadores, de experiencias y formaci\u00f3n sobre el proceso de acreditaci\u00f3n, acciones que van encaminadas m\u00e1s al apoyo, capacitaci\u00f3n y trasmisi\u00f3n de experiencias por parte del cacei en virtud de que qualitas realiza evaluaciones diversas y un tanto diferentes del resto de las instancias acreditadoras, en virtud de que lleva a cabo evaluaciones diagn\u00f3sticas (antes de someter a proceso de acreditaci\u00f3n los programas educativos), por ello en 2018 suscribi\u00f3 un convenio en el marco de cooperaci\u00f3n con los Comit\u00e9s Interinstitucionales para la Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior A.C. de M\u00e9xico (CIIES), quienes se encargan de realizar evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica de programas educativos y dar asesor\u00eda en la materia a las IES del pa\u00eds, que como se puede comprender no va directamente encaminado a la acreditaci\u00f3n de programas educativos o institucional como es en la mayor\u00eda de las agencias acreditadoras, y tampoco \u00fanicamente sobre programas educativos de Ingenier\u00eda .<\/p>\n

Tambi\u00e9n sign\u00f3 el Acuerdo Latinoamericano sobre Acreditaci\u00f3n en Ingenier\u00eda (alai), integrado por organizaciones de pa\u00edses de Latinoam\u00e9rica que tienen una actividad p\u00fablicamente reconocida en la acreditaci\u00f3n de programas de Ingenier\u00eda en sus pa\u00edses de origen. La finalidad es establecer sistemas de acreditaci\u00f3n compatibles y reconocimientos sustancialmente equivalentes, as\u00ed como est\u00e1ndares y par\u00e1metros latinoamericanos para la acreditaci\u00f3n de programas de ense\u00f1anza de la Ingenier\u00eda; el intercambio de pares evaluadores y movilidad profesional.<\/p>\n

Programas educativos con acreditaci\u00f3n internacional<\/strong><\/p>\n

La acreditaci\u00f3n es una forma de a\u00f1adir valor al proceso educativo, siendo la acreditaci\u00f3n internacional una forma de incrementar el prestigio al darle al capital humano y a las certificaciones un valor real en t\u00e9rminos globales y, por lo tanto, permitir un mayor reconocimiento econ\u00f3mico y una movilidad mundial de los profesionales de un pa\u00eds (Girales, 2013).<\/p>\n

Girales (2013) menciona que, en M\u00e9xico, la acreditaci\u00f3n internacional se encuentra en sus inicios, habiendo dado los primeros pasos en algunas \u00e1reas como el<\/p>\n

Instituto Internacional de Acreditaci\u00f3n del Derecho, A. C. \u2013iidea-, en Contadur\u00eda P\u00fablica por el Consejo de Acreditaci\u00f3n en Ciencias Sociales, Contables y Administrativas en la Educaci\u00f3n Superior de Latinoam\u00e9rica, A. C. \u2013cacsla-, en turismo la acreditaci\u00f3n internacional Ted-Qual de la Organizaci\u00f3n Mundial de Turismo \u2013omt- y el Accreditation Board in Engeeniring and Technology (ABET) en caso de Ingenier\u00eda. (p. 6)<\/p>\n

Recientemente tenemos otras instancias acreditadoras que han incursionado en la b\u00fasqueda del reconocimiento internacional de programas educativos de sus respectivas \u00e1reas disciplinarias como lo son el Consejo Nacional de Acreditaci\u00f3n en Inform\u00e1tica y Computaci\u00f3n (conaic); el Consejo Nacional para la Ense\u00f1anza e Investigaci\u00f3n en Psicolog\u00eda (cneip); el Consejo para la Acreditaci\u00f3n del Comercio Internacional (conaci); y el Consejo Mexicano para la Acreditaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n M\u00e9dica, A.C. (comaem).<\/p>\n

Por su parte, el copaes se\u00f1ala que en mayo de 2017 se otorgaron los seis primeros reconocimientos y los \u00fanicos hasta el momento, en programas educativos de ingenier\u00eda en Am\u00e9rica Latina que han logrado obtener el Sello EUR-ACE\u00ae, como requisito previo, tuvieron que certificarse por parte del Consejo de Acreditaci\u00f3n de la Ense\u00f1anza de la Ingenier\u00eda, A.C., (cacei). Se trata de los se\u00f1alados en la Tabla 1.<\/p>\n

Es de importancia para la educaci\u00f3n superior en M\u00e9xico, ya que \u00e9stos son los primeros programas educativos que se consideran sustancialmente equivalentes a los de la Uni\u00f3n Europea, a los de Am\u00e9rica del Norte y Asia.<\/p>\n

El ABET es la principal organizaci\u00f3n internacional que acredita programas en las disciplinas de ciencia aplicada, ingenier\u00eda y tecnolog\u00edas, contando a la fecha con 3 mil 367 programas acreditados en 684 instituciones de educaci\u00f3n superior en 24 pa\u00edses, entre los que se encuentran estos seis de M\u00e9xico y tres universidades p\u00fablicas (ABET, 2020)<\/p>\n

Tabla 1<\/strong><\/p>\n

Programas Educativos en Ingenier\u00eda con Acreditaci\u00f3n Internacional (Sello EUR-ACE)<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Programa educativo<\/em><\/td>\nIES<\/em><\/td>\n<\/tr>\n
Ingeniero Administrador de Sistemas<\/td>\nUniversidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n
Ingeniero Mec\u00e1nico Administrador<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ingenier\u00eda Ambiental<\/td>\nUniversidad Aut\u00f3noma de San Luis Potos\u00ed<\/td>\n<\/tr>\n
Ingenier\u00eda en Geolog\u00eda<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ingenier\u00eda Civil<\/td>\nUniversidad Aut\u00f3noma de Yucat\u00e1n<\/td>\n<\/tr>\n
Ingenier\u00eda F\u00edsica<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fuente: Copaes (2020). Vinculaci\u00f3n. https:\/\/www.copaes.org\/<\/p>\n

Otra instancia acreditadora que est\u00e1 en busca de lograr reconocimiento de tipo internacional, es el Consejo Nacional de Acreditaci\u00f3n en Inform\u00e1tica y Computaci\u00f3n (conaic), instancia que en junio de 2017 logr\u00f3 obtener de parte del Acuerdo de Se\u00fal -Seoul Accord-[4]<\/a><\/sup><\/sup>, el estatus de miembro provisional, a trav\u00e9s del cual pretende buscar el reconocimiento mutuo de los programas educativos de computaci\u00f3n e inform\u00e1tica que preparen a egresados para la pr\u00e1ctica profesional con est\u00e1ndares internacionales. Los graduados de programas acreditados en cualquiera de los pa\u00edses signatarios son reconocidos por los otros pa\u00edses por haber cumplido con los requisitos acad\u00e9micos, como profesionales de Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n.<\/p>\n

Ante lo cual se tendr\u00e1n que esperar para conocer si las pol\u00edticas implementadas por el CONAIC fueron las adecuadas, para que los programas educativos puedan obtener la acreditaci\u00f3n internacional bajo el Acuerdo de Se\u00fal, ya que a\u00fan no se han acreditado ning\u00fan programa con estos est\u00e1ndares.<\/p>\n

Por su parte el Consejo Nacional para la Ense\u00f1anza e Investigaci\u00f3n en Psicolog\u00eda (cneip), es la instancia encargada de otorgar la acreditaci\u00f3n a los programas educativos que satisfagan los est\u00e1ndares de calidad en la formaci\u00f3n de los profesionales de la psicolog\u00eda, en los niveles de licenciatura y posgrado. De acuerdo a sus datos reportan tener tres IES extranjeras acreditadas, pero no se indica a los programas acreditados.<\/p>\n

El cneip firm\u00f3 convenio de cooperaci\u00f3n en 2019 con el Sistema Nacional de Acreditaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior (sinaes), cuyo fin fue promover relaciones bilaterales para colaborar en \u00e1reas de evaluaci\u00f3n, certificaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n de la calidad que promuevan el intercambio de experiencias, asesor\u00edas y evaluadores, desarrollo de proyectos de investigaci\u00f3n conjuntos, promoci\u00f3n de pasant\u00edas y estancias cortas entre sus miembros, pero no se reportan datos sobre este tipo de actividades.<\/p>\n

El Consejo para la Acreditaci\u00f3n del Comercio Internacional (conaci), adscrito al copaes, se cre\u00f3 en 2014, con fines de acreditar los programas educativos en comercio exterior, negocios internacionales y log\u00edstica. Realiza la acreditaci\u00f3n internacional a IES en alianza con Organismos Internacionales como: la International Customs Law Academy (icla), Organizaci\u00f3n Mundial de Aduanas (oma) y el Consejo Empresarial Mexicano de Comercio Exterior, Inversi\u00f3n y Tecnolog\u00eda (comce), entre otros, a partir de que cubran los criterios de calidad establecidos y avalados por el mismo conaci.<\/p>\n

Tambi\u00e9n tiene convenio con el Consejo Nacional de Acreditaci\u00f3n de Colombia destacando como objetivos: promover la movilidad estudiantil internacional, impulsar pr\u00e1cticas profesionales internacionales, fomentar la investigaci\u00f3n aplicada, certificar a ejecutivos para la Red de empleo, as\u00ed como convocar a nivel nacional proyectos de exportaci\u00f3n e incubar negocios a la exportaci\u00f3n.<\/p>\n

El conaci se\u00f1ala, hasta el momento, contar con dos IES con programas acad\u00e9micos acreditados a nivel internacional: la Universidad Iberoamericana, Campus Ciudad de M\u00e9xico y la Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n, Campus Mederos, pero no se indican los nombres de los programas educativos.<\/p>\n

El Consejo de Acreditaci\u00f3n de la Comunicaci\u00f3n y las Ciencias Sociales, A.C. (Agencia conac A.C.) de M\u00e9xico y la Agencia Acreditadora AcreditAcci\u00f3n de Chile firmaron un convenio de colaboraci\u00f3n, reconocimiento mutuo y doble acreditaci\u00f3n internacional, focalizado principalmente en las \u00e1reas de comunicaciones y ciencias sociales.<\/p>\n

Los organismos acreditadores se\u00f1alan que las instituciones de educaci\u00f3n superior de Chile y M\u00e9xico que deseen obtener esta doble acreditaci\u00f3n internacional, deber\u00e1n solicitarlo al momento de contratar los servicios con las agencias respectivas y as\u00ed poder obtener la doble certificaci\u00f3n. De acuerdo a la informaci\u00f3n del Consejo de Acreditaci\u00f3n de la Comunicaci\u00f3n y las Ciencias Sociales, A.C., se muestran tanto instituciones acreditadas como programas internacionales acreditados (Tabla 2).<\/p>\n

Tabla 2<\/strong><\/p>\n

Programas Educativos con Acreditaci\u00f3n Internacional por el Consejo de Acreditaci\u00f3n de la Comunicaci\u00f3n y las Ciencias Sociales<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Organismo acreditador<\/td>\nIES<\/td>\nPrograma Educativo<\/td>\nPa\u00eds<\/td>\n<\/tr>\n
CONAC<\/td>\nUniversidad Rafael Land\u00edvar, Facultad de Humanidades<\/td>\nLicenciatura en Ciencias de la Comunicaci\u00f3n<\/a><\/td>\nGuatemala<\/td>\n<\/tr>\n
CONAC<\/td>\nUniversidad Ju\u00e1rez Aut\u00f3noma de Tabasco, Escuela de Comunicaci\u00f3n<\/td>\nLicenciatura en Comunicaci\u00f3n<\/a><\/td>\nM\u00e9xico<\/td>\n<\/tr>\n
CONAC<\/td>\nUniversidad Tecnol\u00f3gica Metropolitana, Escuela de Comunicaci\u00f3n<\/td>\nIngenier\u00eda en Comercio Internacional<\/td>\nChile<\/td>\n<\/tr>\n
CONAC<\/td>\nUniversidad de las Am\u00e9ricas de Chile, Facultad de Ciencias Sociales<\/td>\nEscuela de Psicolog\u00eda<\/a><\/td>\nChile<\/td>\n<\/tr>\n
CONAC<\/td>\nUniversidad de las Am\u00e9ricas de Chile, Facultad de Ciencias Sociales<\/td>\nEscuela de Trabajo Social<\/td>\nChile<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fuente: Consejo de Acreditaci\u00f3n de la Comunicaci\u00f3n y las Ciencias Sociales, A.C., 2020<\/p>\n

El Consejo Mexicano para la Acreditaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n M\u00e9dica, A.C. (COMAEM) realiza acreditaciones internacionales y cuenta con el reconocimiento de la Federaci\u00f3n Mundial de Educaci\u00f3n M\u00e9dica (World Federation for Medical Education, WFME) cuyo objetivo es mejorar la calidad de la educaci\u00f3n m\u00e9dica en todo el mundo, por ello eval\u00faa a las agencias contra criterios de acreditaci\u00f3n internacionalmente aceptados. El estado de reconocimiento es la medida de calidad que confiere, en el entendimiento de que la calidad de la educaci\u00f3n m\u00e9dica en las escuelas acreditadas es un est\u00e1ndar apropiado y riguroso.<\/p>\n

La Federaci\u00f3n Mundial de Educaci\u00f3n M\u00e9dica publica las mejores pr\u00e1cticas internacionales, Normas globales para la mejora de la calidad de la educaci\u00f3n m\u00e9dica, que cubren la educaci\u00f3n m\u00e9dica b\u00e1sica, de posgrado y desarrollo profesional contin\u00fao de m\u00e9dicos. De acuerdo a datos del COMAEM, a febrero de 2020 los programas con acreditaci\u00f3n internacional son nueve (Tabla 3).<\/p>\n

Tabla 3<\/strong><\/p>\n

Programas Educativos con Acreditaci\u00f3n Internacional por el Consejo Mexicano para la Acreditaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n M\u00e9dica<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Organismo acreditador<\/td>\nIES<\/td>\nPrograma Educativo<\/td>\nPa\u00eds<\/td>\n<\/tr>\n
COMAEM<\/td>\nUniversidad de Ciencias M\u00e9dicas UCIMED, Facultad de Medicina, Dr. Andr\u00e9s Vesalio Guzm\u00e1n Calleja<\/td>\nMedicina y Cirug\u00eda<\/td>\nCosta Rica<\/td>\n<\/tr>\n
COMAEM<\/td>\nUniversidad Aut\u00f3noma de Aguascalientes, Centro de Ciencias de la Salud, Depto. de Medicina<\/td>\nM\u00e9dico Cirujano<\/td>\nM\u00e9xico<\/td>\n<\/tr>\n
COMAEM<\/td>\nUniversidad Aut\u00f3noma de Campeche, Facultad de Medicina<\/td>\nM\u00e9dico Cirujano<\/td>\nM\u00e9xico<\/td>\n<\/tr>\n
COMAEM<\/td>\nUniversidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico, Facultad de Medicina, CU<\/td>\nM\u00e9dico Cirujano<\/td>\nM\u00e9xico<\/td>\n<\/tr>\n
COMAEM<\/td>\nUniversidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico, Facultad de estudios Superiores Zaragoza, Carrera de Medicina<\/td>\nM\u00e9dico Cirujano<\/td>\nM\u00e9xico<\/td>\n<\/tr>\n
COMAEM<\/td>\nUniversidad La Salle, Facultad Mexicana de Medicina<\/td>\nM\u00e9dico Cirujano<\/td>\nM\u00e9xico<\/td>\n<\/tr>\n
COMAEM<\/td>\nInstituto Polit\u00e9cnico Nacional, Escuela Nacional de Medicina y Homeopat\u00eda<\/td>\nM\u00e9dico Cirujano y Home\u00f3pata<\/td>\nM\u00e9xico<\/td>\n<\/tr>\n
COMAEM<\/td>\nUniversidad Ju\u00e1rez del Estado de Durango, Facultad de Medicina<\/td>\nM\u00e9dico Cirujano<\/td>\nM\u00e9xico<\/td>\n<\/tr>\n
COMAEM<\/td>\nInstituto Tecnol\u00f3gico y de Estudios Superiores de Monterrey, Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud<\/td>\nM\u00e9dico Cirujano<\/td>\nM\u00e9xico<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fuente: COMAEM. Acreditaci\u00f3n Internacional, 2020.<\/p>\n

As\u00ed tambi\u00e9n, el Consejo para la Acreditaci\u00f3n de la Ense\u00f1anza del Derecho A.C (conaed) est\u00e1 reconocido como agencia acreditadora ante el Sistema Nacional de Evaluaci\u00f3n, Acreditaci\u00f3n y Certificaci\u00f3n de la Calidad Educativa (SINEACE[5]<\/a><\/sup><\/sup>) de Per\u00fa, para acreditaci\u00f3n de programas de estudio de pregrado en Derecho en el \u00e1mbito de Educaci\u00f3n Superior Universitaria. Este reconocimiento se oficializ\u00f3 mediante el acuerdo firmado en 2018, aun cuando no se proporciona informaci\u00f3n respecto al n\u00famero de programas acreditados.<\/p>\n

El Consejo Nacional para la Calidad de la Educaci\u00f3n Tur\u00edstica, A.C. (CONAET) inici\u00f3 en 2009 el proceso para la evaluaci\u00f3n, con fines de acreditaci\u00f3n en otros pa\u00edses de Iberoam\u00e9rica. Para lograrlo busc\u00f3 ser miembro de pleno derecho de la Red Internacional de Agencias de Garant\u00eda de Calidad en Educaci\u00f3n Superior (International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education, INQAAHE), fue aceptado como Miembro de Pleno Derecho en 2013, a partir de 2018 inici\u00f3 el proceso de la acreditaci\u00f3n internacional, por medio de tres alternativas. La primera orientada a las carreras en M\u00e9xico, a trav\u00e9s del mutuo reconocimiento en alianza con AcreditAcci\u00f3n de Chile (reconocido por Comisi\u00f3n Nacional de Acreditaci\u00f3n del mismo pa\u00eds, por RIACES y por la INQAAHE y de la Alianza Uxmal Alliance) alineados con la UNESCO.<\/p>\n

La segunda alternativa considera las carreras especializadas en Turismo y Gastronom\u00eda en otros pa\u00edses de Iberoam\u00e9rica, al ser el conaet miembro de la RIACES y de inqaahe, puede acreditar programas con reconocimiento internacional. La tercera, para las carreras de otros pa\u00edses de Iberoam\u00e9rica que deseen la acreditaci\u00f3n con mutuo reconocimiento entre AcreditAcci\u00f3n de Chile y conaet de M\u00e9xico, a partir de 2017 fue posible esta alternativa.<\/p>\n

El conaet que a nivel internacional se denomina Consejo para la Acreditaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Tur\u00edstica y Gastron\u00f3mica, presenta la particularidad de que cuando una instituci\u00f3n de otro pa\u00eds solicita un proceso de evaluaci\u00f3n con fines de acreditaci\u00f3n de un programa educativo en el \u00e1rea acad\u00e9mica del turismo, la hoteler\u00eda, la restaurantera, la gastronom\u00eda, la hospitalidad y\/o el turismo alternativo, el primer paso que lleva a cabo es revisar, adecuar y consensuar el formato de autoestudio tomando en cuenta dos aspectos fundamentales: La pertinencia de los indicadores y est\u00e1ndares de conaet en cada pa\u00eds y, el nivel educativo al que pertenece el programa (t\u00e9cnico, medio superior, superior). De manera consensuada se define el Marco General de Evaluaci\u00f3n que aplicar\u00e1 el conaet para cada pa\u00eds y nivel educativo, siendo \u00e9ste un aspecto novedoso con respecto a otros organismos acreditadores.<\/p>\n

De esta manera, se asegura que el instrumento de evaluaci\u00f3n est\u00e9 sustentado a nivel internacional tanto disciplinar como pedag\u00f3gicamente, tomando las caracter\u00edsticas particulares de cada pa\u00eds; a la fecha se cuenta con los Marcos Generales de conaet para Ecuador y Guatemala. Los programas educativos acreditados se muestran en la tabla 4.<\/p>\n

Tabla 4<\/strong><\/p>\n

Programas Educativos CONAET -Consejo para la Acreditaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Tur\u00edstica y Gastron\u00f3mica<\/em><\/p>\n\n\n\n\n\n\n
Organismo acreditador<\/td>\nIES<\/td>\nPrograma Educativo<\/td>\nPa\u00eds<\/td>\n<\/tr>\n
COMAEM<\/td>\nUniversidad Rafael Land\u00edvar<\/a>e<\/td>\nLicenciatura en Administraci\u00f3n de Hoteles y Restaurantes<\/td>\nGuatemala<\/td>\n<\/tr>\n
COMAEM<\/td>\nUniversidad de Valpara\u00edso<\/td>\nGesti\u00f3n en Turismo y Cultura<\/td>\nChile<\/td>\n<\/tr>\n
CONAET<\/td>\nUniversidad de Valpara\u00edso<\/td>\nAdministraci\u00f3n Hotelera y Gastron\u00f3mica.<\/td>\nChile<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fuente: CONAET, Programas Acreditados y Reacreditados, 2020.<\/p>\n

Conclusiones <\/strong><\/p>\n

Con base a la informaci\u00f3n disponible, se puede se\u00f1alar que a\u00fan es reducida la proporci\u00f3n de instancias acreditadoras que est\u00e1n buscando enfrentar los procesos de acreditaci\u00f3n regional o internacional, m\u00e1s all\u00e1 de los marcos legales o los beneficios econ\u00f3micos. Su inter\u00e9s parece ser la creciente competencia entre las propias IES, incidiendo tambi\u00e9n en la b\u00fasqueda de mejores condiciones de mercado laboral en el contexto de una mayor competitividad entre sus egresados.<\/p>\n

Sin embargo, alcanzar est\u00e1ndares internacionales en M\u00e9xico va a ser dif\u00edcil, porque al carecer de un sistema obligatorio de acreditaci\u00f3n externa y aseguramiento de calidad para las IES, las instituciones educativas no est\u00e1n obligadas actualizar sus planes de estudio (acordes a los nuevos modelos educativos); as\u00ed como tampoco a disponer de personal acad\u00e9mico id\u00f3neo (nivel educativo, formaci\u00f3n disciplinaria) para la formaci\u00f3n de los estudiantes; ni tampoco que la infraestructura sea la adecuada, entre otros aspectos, con lo cual se imposibilita llegar a alcanzar dichos est\u00e1ndares.<\/p>\n

Para avanzar en el desarrollo de un aseguramiento de calidad en el contexto internacional, se deber\u00eda establecer un organismo nacional de aseguramiento de la calidad, probablemente no gubernamental y sin fines de lucro, que vincule los treinta organismos acreditadores existentes y al subsistema de educaci\u00f3n superior. As\u00ed como instaurar la obligatoriedad de la acreditaci\u00f3n de programas educativos, al menos a nivel nacional.<\/p>\n

Aunque hay que reconocer, que existen procesos s\u00f3lidos para buscar la acreditaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de programas educativos por agencias acreditadoras externas, sobre todo de parte de las IES p\u00fablicas, aun cuando sigan siendo voluntarias. Adem\u00e1s, las pol\u00edticas de aseguramiento de calidad y las agencias acreditadoras se han centrado en los programas educativos y no han apoyado el desarrollo de capacidades y responsabilidades institucionales con respecto a la calidad. Ante lo cual, se deber\u00eda desarrollar sistemas s\u00f3lidos de revisi\u00f3n de calidad institucional que permitan a las agencias acreditadoras poder realizarlas a nivel internacional en las diversas \u00e1reas disciplinarias, para que as\u00ed las IES dispongan de una alta proporci\u00f3n de programas con acreditaci\u00f3n externa, recibir acreditaci\u00f3n institucional y auto acreditar sus propios programas educativos, situaci\u00f3n que est\u00e1 lejos de lograrse.<\/p>\n

De acuerdo a la informaci\u00f3n obtenida en el desarrollo del estudio, en relaci\u00f3n al reducido n\u00famero de programas educativos encontrados con acreditaci\u00f3n internacional, al hecho de que son tambi\u00e9n, pocos los organismos acreditadores nacionales que est\u00e1n alineando sus indicadores con los del \u00e1mbito internacional y al reducido el n\u00famero de IES que buscan reconocimiento mundial, nos muestra que el sistema de acreditaci\u00f3n mexicano no est\u00e1 en concordancia con el contexto de la Acreditaci\u00f3n Internacional y por ende en la calidad de los programas educativos.<\/p>\n

Sin embargo, es necesario transitar hac\u00eda el, logrando que un mayor n\u00famero de programas cuenten con acreditaciones internacionales y las universidades ostenten la credibilidad mundial, ya que con ello, los estudios cursados por los estudiantes mexicanos tendr\u00e1n doble validez fuera de los marcos nacionales donde fueron formados, es decir, el reconocimiento otorgado por una instancia autorizada para acreditar localmente y tambi\u00e9n por agencias supranacionales que act\u00faan en diversos pa\u00edses. Siendo esta la aspiraci\u00f3n al disponer de un sistema con est\u00e1ndares de acreditaci\u00f3n internacional.<\/p>\n

Aunado a lo anterior, el actual contexto en el que se encuentra el pa\u00eds con la firma de tratados de comercio internacionales, hace necesario que las instancias de acreditaci\u00f3n internacional avalen la calidad de los programas educativos que se imparten en IES mexicanas y, con ello, a los profesionales que se forman en ellas y as\u00ed puedan incorporarse laboralmente sin problemas al mundo econ\u00f3mico cada vez m\u00e1s competitivo. Aunado al hecho de que a algunas universidades les interesa atraer a los estudiantes con mayor potencial, y as\u00ed promoverse.<\/p>\n

Entre las ventajas competitivas de realizar acreditaciones internacionales para los estudiantes, est\u00e1 el hecho de que les ayuda a elegir programas universitarios avalados a nivel internacional y que adem\u00e1s este tipo de perfil profesional est\u00e1 siendo requerido, con lo cual se incrementan las oportunidades de convalidaci\u00f3n de t\u00edtulos en el extranjero, aunado al hecho de que les facilita su movilidad e incrementa las posibilidades de su contrataci\u00f3n profesional a los egresados de este tipo de programas educativos, ya que acreditaci\u00f3n avala su desempe\u00f1o como profesionista en cualquiera de los pa\u00edses signatarios. De esta manera se garantiza la calidad de formaci\u00f3n y se evita el fraude, debido al creciente n\u00famero de IES cuestionables y de circulaci\u00f3n de documentos fraudulentos.<\/p>\n

Ante este contexto, parece que la acreditaci\u00f3n internacional ser\u00e1 m\u00e1s atractiva en el futuro, incluso a pesar de que en la actualidad pocas instituciones e instancias acreditadoras la hayan adoptado. En el caso del sistema de educaci\u00f3n superior mexicano, el tipo de acreditaciones que realizan 22 de los 30 Organismos acreditadores que integran el COPAES, se circunscriben al \u00e1mbito nacional y solo 8 en el internacional y en algunos casos sin lograr la acreditaci\u00f3n internacional de programas, lo que demuestra que a\u00fan se est\u00e1 lejos de lograr un reconocimiento internacional de los programas educativos impartidos por las IES mexicanas y por consiguiente el sistema de acreditaci\u00f3n mexicano est\u00e1 en discordancia con los est\u00e1ndares de las instancias acreditadoras internacionales. En parte debido al reducido n\u00famero de programas educativos con acreditaci\u00f3n internacional.<\/p>\n

Se debe enfatizar que el valor que representa la acreditaci\u00f3n, ya sea nacional o internacional, reposa en el sentido, de que aporta un mecanismo estructurado para revisar, evaluar y mejorar la calidad de los programas educativos (con los que se est\u00e1n formando los futuros profesionistas), proporcionando una herramienta \u00fatil para hacer de una manera rigurosa y obligatoria, lo que la instituci\u00f3n educativa deber\u00eda estar haciendo, sin la necesidad de que la sociedad y el sector productivo lo pida.<\/p>\n

Una tendencia observada en la b\u00fasqueda de la acreditaci\u00f3n internacional, ha sido a trav\u00e9s del desarrollo de diversas redes e instancias que promueven y realizan este tipo de acciones, como es el caso para la Regi\u00f3n de Am\u00e9rica Latina, con el Sistema Centroamericano de Evaluaci\u00f3n y Acreditaci\u00f3n (sicevaes); Sistema de Acreditaci\u00f3n Experimental del mercosur (mexa); Red Iberoamericana para el Aseguramiento de la Calidad en la Educaci\u00f3n Superior (riaces). En el caso de Europa existe el Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (eees). Situaci\u00f3n que evidencia la tendencia hacia lograr la acreditaci\u00f3n de programas educativos en el \u00e1mbito internacional, como respuesta al proceso de globalizaci\u00f3n.<\/p>\n

Entre las principales razones que justifican el esfuerzo para que el sistema de acreditaci\u00f3n mexicano, busque alcanzar los est\u00e1ndares de una acreditaci\u00f3n internacional, reside en que por este medio, podr\u00e1 unificar la heterogeneidad en la calidad de sus programas educativos e incrementar al mismo tiempo su oferta de educaci\u00f3n superior, para que \u00e9sta sea acorde al entorno mundial, a trav\u00e9s de emplear modelos educativos que fomenten los saberes, habilidades, aptitudes y destrezas y con ello el mejor desempe\u00f1o de los profesionistas en el entorno mundial actual. De esta manera, se dar\u00eda certeza p\u00fablica en los diversos pa\u00edses en relaci\u00f3n a la calidad de las IES mexicanas, destacando que los egresados poseen las capacidades enmarcadas en la globalizaci\u00f3n y trabajo transfronterizo, caracter\u00edsticas de la vida actual. Situaci\u00f3n, que como se indic\u00f3 antes, est\u00e1 a\u00fan lejos de alcanzarse, pero cuyo proceso, ya inici\u00f3.<\/p>\n

Todas las ventajas se\u00f1aladas sobre la acreditaci\u00f3n internacional, la hacen una herramienta para ser usada, tanto para los estudiantes y sus padres a la hora de elegir universidades o instituciones que oferten programas de calidad, como para los empleadores para reclutar profesionales con una preparaci\u00f3n adecuada y con potencial. Pero sobre todo, deben ser consideradas por el COPAES, los treinta organismos acreditadores, las IES y las dependencias gubernamentales del sector educativo, a trav\u00e9s de establecer acciones y pol\u00edticas s\u00f3lidas, a fin de que sea, un medio para elevar la calidad de la educaci\u00f3n superior en el pa\u00eds.<\/p>\n

Referencias Bibliogr\u00e1ficas <\/strong><\/p>\n

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 <\/p>\n

NOTAS<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. <\/a> La Red Iberoamericana para el Aseguramiento de la Calidad en la Educaci\u00f3n Superior (riaces) fue creada el 7 de mayo de 2003 en la Comisi\u00f3n Nacional de Evaluaci\u00f3n y Acreditaci\u00f3n Universitaria de Argentina (CONEAU). Se conforma por 18 pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina, el Caribe y Espa\u00f1a. Actualmente M\u00e9xico preside a riaces a trav\u00e9s del Mtro. Alejandro Miranda Ayala, Director General del copaes, 2020. \u2191<\/a><\/li>\n
  2. En Am\u00e9rica Latina se utilizan distintos nombres en los diferentes pa\u00edses para el t\u00e9rmino Reconocimiento Mutuo de T\u00edtulos, como homologaci\u00f3n, revalidaci\u00f3n, convalidaci\u00f3n, certificaci\u00f3n y otros, todo lo cual genera confusi\u00f3n al no utilizar un solo t\u00e9rmino. Para el reconocimiento Mutuo de T\u00edtulos internacional, se debe de tener en cuenta dos conceptos para lograr que se facilite el proceso de reconocimiento de estudios. El primero es la convalidaci\u00f3n <\/em>(tradicional), que es el reconocimiento de estudios en base a contenidos tem\u00e1ticos; el segundo refiere a la armonizaci\u00f3n<\/em> (procedimiento actual), consistente en el reconocimiento de estudios con base al trabajo acad\u00e9mico pertinente y por cr\u00e9dito, que refiere a la unidad de medida para estimar el trabajo acad\u00e9mico, que puede medirse en dos formas, una basada en trabajo del profesor, es decir, sobre la base de sesiones presenciales. La otra est\u00e1 basada en el trabajo del estudiante que incluye tanto el trabajo presencial como el tiempo que ocupa el alumno fuera del aula para su aprendizaje, tanto personal como colectivo. (Gonz\u00e1lez, 2006) \u2191<\/a><\/li>\n
  3. Las agencias acreditadoras de los 20 pa\u00edses Signatarios son: Korea<\/em> –<\/strong>Represented by Accreditation Board for Engineering Education of Korea (ABEEK) (2007)<\/a>; Russia<\/em> -Represented by Association for Engineering Education of Russia (AEER) (2012)<\/a>; Malaysia <\/em>-Represented by Board of Engineers Malaysia (BEM) (2009)<\/a>; China<\/em> -Represented by China Association for Science and Technology (CAST) (2016)<\/a>; South Africa<\/em> -Represented by Engineering Council South Africa (ECSA) (1999)<\/a>; New Zealand<\/em> -Represented by Engineering New Zealand (EngNZ) (1989)<\/a>; Australia<\/em> -Represented by Engineers Australia (EA) (1989)<\/a>; Canada<\/em> -Represented by Engineers Canada (EC) (1989)<\/a>; Ireland<\/em> – Represented by Engineers Ireland (EI) (1989)<\/a>; Hong Kong<\/em> -Represented by The Hong Kong Institution of Engineers (HKIE) (1995)<\/a>; Chinese Taipei<\/em> -Represented by Institute of Engineering Education Taiwan (IEET) (2007)<\/a>; Singapore<\/em> -Represented by Institution of Engineers Singapore (IES) (2006)<\/a>; Sri Lanka<\/em> -Represented by Institution of Engineers Sri Lanka (IESL) (2014)<\/a>; Japan<\/em> -Represented by JABEE (2005)<\/a>; India<\/em> -Represented by National Board of Accreditation (NBA) (2014)<\/a>; United States<\/em> -Represented by Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET) (1989)<\/a>; Turkey<\/em> -Represented by Association for Evaluation and Accreditation of Engineering Programs (M\u00dcDEK) (2011)<\/a>; Reino Unido -Represented by Engineering Council United Kingdom (ECUK) (1989)<\/a>; Pakistan<\/em> -Represented by Pakistan Engineering Council (PEC) (2017)<\/a> y Peru<\/em> -Represented by Instituto de Calidad y Acreditaci\u00f3n de Programas de Computation, Ingenier\u00eda. <\/a> (Washington Accord, 2020)Las agencias acreditadoras de los 8 pa\u00edses Signatarios provisionales, son: Chile<\/em> -Representado por Agencia Acreditadora Colegio De Ingenieros De Chile S A (ACREDITA CI)<\/a> Estado provisional aprobado en 2018; Thailand<\/em> -Representado por Council of Engineers Thailand (COET)<\/a> Provisional Status Approved in 2019; Bangladesh<\/em> -Representado por The Institution of Engineers Bangladesh (IEB)<\/a> Estado provisional aprobado en 2016; Costa Rica -Representado por Colegio Federado de Ingenieros y de Arquitectos de Costa Rica (CFIA)<\/a> Estado provisional aprobado en 2016; M\u00e9xico<\/em> -Representado por Consejo de Acreditaci\u00f3n de la Ense\u00f1anza de la Ingenier\u00eda (CACEI)<\/a> Estado provisional aprobado en 2016; Philippines<\/em> –<\/em><\/strong>Representado por Philippine Technological Council (PTC)<\/a> Estado provisional aprobado en 2016; Myanmar<\/em> -Representado por Myanmar Engineering Council (MEngC)<\/a> Estado provisional aprobado en 2019; Indonesia<\/em> – Representado por Indonesian Accreditation Board for Engineering Education (IABEE)<\/a> Estado provisional aprobado en 2019. (Washington Accord, 2020) \u2191<\/a><\/li>\n
  4. El Seoul Accord, establecido en 2008, es un acuerdo de acreditaci\u00f3n internacional para los grados acad\u00e9micos de inform\u00e1tica profesional y tecnolog\u00eda de la informaci\u00f3n, entre los organismos responsables de la acreditaci\u00f3n en sus pa\u00edses signatarios. Este acuerdo reconoce mutuamente la computaci\u00f3n de nivel terciario y las calificaciones de TI entre las agencias signatarias, actualmente son diez los miembros firmantes. Est\u00e1 constituida por los siguientes asociados: ABEEK (Accreditation Board for Engineering Education of Korea) de Rep\u00fablica de Corea; ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology, Inc) de Estados Unidos de Norteam\u00e9rica; ACS (Australian Computer Society) de Australia; BCS (British Computer Society) de Reino Unido; CIPS (Computer Integrated Process Systems) de Canad\u00e1; HKIE, de Hong Kong (Hong Kong Institution of Engineers) de China; IEET Taip\u00e9i China y JABEE (Japan Accreditation Board for Engineering Education) de Jap\u00f3n.( Seoul Accord. Signatories, 2020) \u2191<\/a><\/li>\n
  5. El SINACE es el organismo t\u00e9cnico especializado, adscrito al Ministerio de Educaci\u00f3n de Per\u00fa, cuya finalidad es garantizar a la sociedad que las instituciones educativas ofrezcan un servicio de calidad, y que los trabajadores peruanos est\u00e9n altamente calificados para la labor que realizan. \u2191<\/a><\/li>\n<\/ol>\n

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    DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2021.12.22.1 Quality of Higher Education in Mexico in the Context of the International Accreditation Margarita Flores Zepeda Profesora de Carrera de la FES Cuautitl\u00e1n, UNAM. E-mail: margaritafloresz@hotmail.com Resumen La disertaci\u00f3n presenta el an\u00e1lisis realizado sobre el Sistema de Acreditaci\u00f3n Mexicano enmarcado en los procesos de acreditaci\u00f3n internacional, con la finalidad de conocer el avance […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3133,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-3119","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-seccion_general"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3119","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3119"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3119\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4543,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3119\/revisions\/4543"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/3133"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3119"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3119"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3119"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}