{"id":3115,"date":"2021-02-04T00:58:59","date_gmt":"2021-02-04T06:58:59","guid":{"rendered":"http:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=3115"},"modified":"2023-08-18T12:52:33","modified_gmt":"2023-08-18T18:52:33","slug":"las-competencias-investigativas-en-estudiantes-de-la-licenciatura-en-contaduria-un-reto","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=3115","title":{"rendered":"Las Competencias Investigativas en estudiantes de la Licenciatura en Contadur\u00eda: Un Reto"},"content":{"rendered":"

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2021.12.22.2<\/a><\/span><\/p>\n

The Investigative Competences in students of the Bachelor of Accounting: A Challenge<\/strong><\/p>\n

Por: Gerardo S\u00e1nchez Ambriz<\/strong>
\norcid.org\/0000-0002-5296-3832<\/a>
\ngerardos@unam.mx<\/a>
\nFacultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n, UNAM<\/strong><\/p>\n

Jos\u00e9 de Jes\u00fas P\u00e9rez-Balbuena<\/strong>
\norcid.org\/0000-0003-0680-0044<\/a>
\nbpj423@gmail.com<\/a>
\nFacultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n, UNAM<\/strong><\/p>\n

Adriana Y\u00e1nez Hern\u00e1ndez<\/strong>
\norcid.org\/0000-0003-3361-7608<\/a>
\nyanez0807@gmail.com<\/a>
\nFacultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n, UNAM<\/strong><\/p>\n

M. Leticia S\u00e1nchez Ambriz<\/strong>
\norcid.org\/0000-0002-2950-3782<\/a>
\nmerleti70@gmail.com<\/a>
\nUniversidad del Valle de M\u00e9xico <\/strong><\/p>\nPDF<\/a>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

La educaci\u00f3n es la base del desarrollo de cualquier naci\u00f3n, ya que el contexto actual exige para la supervivencia de sus sociedades la creaci\u00f3n de riqueza basada en el conocimiento. Esto implica la necesidad de que todo gobierno invierta importantes recursos en la formaci\u00f3n de docentes, estudiantes, t\u00e9cnicos e investigadores capaces de generar nuevos conocimientos que posibiliten el bienestar social; por tanto, el sistema educativo debe desarrollar competencias investigativas para los procesos de productividad, creatividad, competitividad e innovaci\u00f3n. En esta connotaci\u00f3n, el art\u00edculo tiene como objetivo: explicar el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas investigativas como estrategia cognitiva docente, orientada a la comprensi\u00f3n y a la transferencia de conocimientos que potencian los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje-investigaci\u00f3n en estudiantes de la Licenciatura en Contabilidad. La investigaci\u00f3n es de tipo mixto, con alcance explicativo, su dise\u00f1o es cuasi-experimental, con enfoque cuantitativo.<\/p>\n

Abstract<\/strong><\/p>\n

<\/a> Education is the basis for the development of any nation, since the current context demands for the survival of their societies, the creation of wealth based on knowledge; This implies the need for every government to invest significant resources in the training of teachers, students, technicians and researchers capable of creating new knowledge that enables social welfare; therefore, the educational system must develop investigative competencies for the processes of productivity, creativity, competitiveness and innovation. In this connotation, the article aims to: Explain the development of investigative competences, abilities and skills as a teaching cognitive strategy, oriented to the understanding and transfer of knowledge that empower the teaching-learning-research processes in students of the Bachelor’s degree career in Accounting. The research is of a mixed type, with an explanatory scope, its design is quasi-experimental, with a quantitative approach.<\/strong><\/p>\n

Key words: <\/strong>Investigative Competences. Informational skills. APA rules.<\/p>\n

Descriptores: <\/strong>Competencias Investigativas. Competencias Informacionales. Normas APA.<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

La tercera d\u00e9cada del siglo XXI, para todos los pa\u00edses del orbe representa una vor\u00e1gine, por el surgimiento de diversos retos entre los que destacan los rubros: cient\u00edficos, econ\u00f3micos, educativos, human\u00edsticos, pol\u00edticos, sanitarios, sociales y tecnol\u00f3gicos, en la cual, los procesos de adaptaci\u00f3n del ser humano sufren una metamorfosis que amenaza su supervivencia personal y busca gradualmente alternativas para adaptarse y sobrevivir como integrante de una sociedad.<\/p>\n

En los a\u00f1os 2019, 2020 y el nuevo 2021 el problema prioritario por resolver y superar lo constituye la pandemia ocasionada por el virus SARS-CoV-2 (que provoca el COVID\u201319), que dentro de los procesos de evoluci\u00f3n ahora el problema es conceptualizado como una sindemia (Horton, 2020), en virtud de que los problemas de la pandemia est\u00e1n afectando la salud de las poblaciones en sus contextos sociales y econ\u00f3micos; por tanto, debe considerarse el COVID-19 como una sindemia.<\/p>\n

El impacto en los contextos sociales y econ\u00f3micos es factible de identificar ante la implementaci\u00f3n de eficaces o err\u00f3neas estrategias de control y erradicaci\u00f3n del SARS-CoV-2; el \u00edndice de letalidad de los enfermos mexicanos es del 9.3 % en comparaci\u00f3n con el 2.3 % de algunos pa\u00edses desarrollados; otros rubros significativos son el cierre de empresas y la p\u00e9rdida de empleos a nivel global. Particularmente en M\u00e9xico, la C\u00e1mara de Comercio, Servicios y Turismo en Peque\u00f1o de la Ciudad de M\u00e9xico (CANACOPE) en el mes de mayo diagnostic\u00f3 que el 40 % de los negocios en la CDMX no reabrir\u00e1 despu\u00e9s de la pandemia del coronavirus (Gonz\u00e1lez, 2020).<\/p>\n

Por su parte, el Fondo Monetario Internacional en su informe de Perspectivas Econ\u00f3micas Mundiales prev\u00e9 que el Producto Interno Bruto de M\u00e9xico (PIB) caer\u00e1 9.0 y posiblemente para el a\u00f1o 2021 tendr\u00e1 una lenta recuperaci\u00f3n con un crecimiento del 3.3 % (Hern\u00e1ndez, 2020). Por su parte, el INEGI (2020) indica:<\/p>\n

La Poblaci\u00f3n Econ\u00f3micamente Activa (PEA), es decir, las personas que en la semana pasada a la entrevista se encontraban ocupadas o desocupadas, fueron 53.8 millones en el tercer trimestre de 2020, (-)3.6 millones menos que en igual periodo de 2019. La divisi\u00f3n seg\u00fan sexo, en la PEA masculina fue de 33.5 millones, (-)1.4 millones menos y la PEA femenina fue de 20.2 millones, (-)2.2 millones inferior al monto registrado en el tercer trimestre del a\u00f1o pasado. (p\u00e1rr. 3)<\/p>\n

Ante estos contextos surgen diversas preguntas como, por ejemplo:<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (IES) lograr\u00e1n ajustar sus presupuestos y continuar con sus funciones sustantivas de docencia, difusi\u00f3n de la cultura e investigaci\u00f3n; en pro de generar nuevos conocimientos y bienestar social en la sociedad?<\/p>\n

Las respuestas e implementaci\u00f3n de diversas estrategias pueden ser diversas; por ello, el presente art\u00edculo est\u00e1 orientado a enunciar y comprender conceptos b\u00e1sicos existentes en el l\u00e9xico de la ciencia y la investigaci\u00f3n, como plataforma educativa en la din\u00e1mica constructiva de conocimientos y el desarrollo de competencias investigativas y la estructura de citas y fichas bibliogr\u00e1ficas, aplicando las normas de la American Psychological Association<\/em> (APA) s\u00e9ptima edici\u00f3n en ingl\u00e9s, en estudiantes de licenciatura en las Ciencias Administrativas y Sociales.<\/p>\n

Universalmente las IES, como ejes estrat\u00e9gicos del desarrollo de cualquier naci\u00f3n, en su quehacer cotidiano cumplen la funci\u00f3n de estudiar, investigar y enunciar nuevos conocimientos que posibiliten el establecimiento y la adaptaci\u00f3n de procesos de transformaci\u00f3n que aseguren la supervivencia y el bienestar de la sociedad; en este sentido, el conocimiento, la ciencia, la investigaci\u00f3n y los m\u00e9todos de investigaci\u00f3n constituyen la base cognitiva de la productividad, la competitividad, la creatividad y la innovaci\u00f3n en el desarrollo de cuadros de docentes, t\u00e9cnicos, profesionales e investigadores que aportan soluciones l\u00f3gicas y racionales a las diversas problem\u00e1ticas existentes en los \u00e1mbitos regionales, nacionales y globales.<\/p>\n

Te\u00f3ricamente, la ciencia representa un conjunto de conocimientos fruto de las ideas e investigaciones emanadas de realidades observables, objetivas, racionales asertivas, creativas, comprobadas, documentadas y diseminadas de fen\u00f3menos de estudio; creativas y sistematizadas con base en vers\u00e1tiles m\u00e9todos de representaci\u00f3n de nuevos conocimientos: M\u00e9todo Cient\u00edfico, M\u00e9todo Hermen\u00e9utico, M\u00e9todo Heur\u00edstico, entre otros.<\/p>\n

The Science Council UK (2017), bajo una perspectiva multidisciplinaria, concibe a la ciencia como la b\u00fasqueda y aplicaci\u00f3n del conocimiento y la comprensi\u00f3n del mundo natural y social siguiendo una metodolog\u00eda sistem\u00e1tica basada en la evidencia (p\u00e1rr. 1).<\/p>\n

La ciencia en la era de la inform\u00e1tica tambi\u00e9n evoluciona, a tal grado que hoy es posible distinguir entre la ciencia computacional y la ciencia intensiva en datos; esta \u00faltima se entiende como la eScience<\/em>, en la que los investigadores est\u00e1n utilizando la tecnolog\u00eda y particularmente el impacto que esta ha tenido con la vinculada a la informaci\u00f3n, esto ha repercutido en la recolecci\u00f3n, pero significativamente en el an\u00e1lisis de millones de datos. Esta proeza le ha valido ser considerada como un cuarto paradigma para la indagaci\u00f3n cient\u00edfica; de esta manera la ciencia promueve y posibilita la investigaci\u00f3n con mayor precisi\u00f3n a partir del paradigma intensivo en datos, que apuesta por la interacci\u00f3n en l\u00ednea de los datos cient\u00edficos (Hey, Tansley & Tolle, 2009).<\/p>\n

La investigaci\u00f3n es definida por Hern\u00e1ndez-Sampieri & Mendoza (2018) como \u201cconjunto de procesos sistem\u00e1ticos que se aplican al estudio de un fen\u00f3meno o problema con el resultado (o el objetivo) de ampliar su conocimiento\u201d (p. 4). La investigaci\u00f3n cient\u00edfica es enunciada por ECURED (2020) como \u201cla b\u00fasqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de car\u00e1cter cient\u00edfico; el m\u00e9todo cient\u00edfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagaci\u00f3n y las t\u00e9cnicas precisan la manera de recorrerlo\u201d (p. 1).<\/p>\n

En el contexto intelectual, en el desarrollo de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica, existe la fase previa de indagaci\u00f3n, que es la b\u00fasqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de car\u00e1cter cient\u00edfico; especialmente, el m\u00e9todo cient\u00edfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagaci\u00f3n y las t\u00e9cnicas precisan la manera de recorrerlo; para ello, los docentes y educandos en los procesos ense\u00f1anza\u2013aprendizaje deben fomentar la adquisici\u00f3n de competencias investigativas.<\/p>\n

Las competencias investigativas son definidas por Ollarves, Yolibet & Salguero (2009) de esta manera:<\/p>\n

Una alternativa organizacional que implica la comprensi\u00f3n y transferencia de conocimientos, habilidades, actitudes y valores orientados a estimular significativamente el potencial investigativo de los docentes y obtener resultados y hallazgos de situaciones de la vida real, con impacto social en su comunidad intra y extrauniversitaria. (p. 137)<\/p>\n

Flores (2019) indica: las competencias investigativas tienen que ver con: formular pregunta\u2013problema, la capacidad para observar y construir caminos de b\u00fasqueda de respuestas, el saber analizar y argumentar con fundamentos y comunicar mediante la escritura, los hallazgos y elaboraciones.<\/p>\n

En las Ciencias Administrativas y Sociales, las competencias investigativas, pueden ser definidas como la capacidad que tienen que desarrollar los alumnos para adquirir conocimientos actuales, sistematizarlos y representar su aplicaci\u00f3n en trabajos acad\u00e9micos (te\u00f3rico, pr\u00e1cticos o te\u00f3ricos pr\u00e1cticos) aplicando metodolog\u00edas de investigaci\u00f3n sustentadas en el m\u00e9todo cient\u00edfico y otros m\u00e9todos existentes para la representaci\u00f3n del nuevo conocimiento; sin embargo, Shi, Hawang & Chu (2011) sugieren considerar: no todos los educandos ser\u00e1n cient\u00edficos; por tanto, la adquisici\u00f3n de competencias investigativas es importante visualizarla para la toma de decisiones asertivas relacionadas en temas controvertidos de los contextos empresariales y sociales.<\/p>\n

Gess, Wessels & Blomeke (2017) proponen un modelo de competencias investigativas: los educandos deben aprender a identificar el problema, planeaci\u00f3n de sus proyectos de investigaci\u00f3n y dominar el an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de datos. Sin embargo, este modelo implica un aprendizaje y dominio a corto y mediano plazo, que inicia con entender que las competencias investigativas tienen una parte de indagaci\u00f3n.<\/p>\n

La indagaci\u00f3n debe entenderse como un proceso de hacer preguntas, crear estrategias para investigar estas preguntas, seguir estas estrategias, recolectar datos, analizar e interpretar los datos, sacar conclusiones, aplicar el resultado al problema original y seguir las nuevas preguntas. Tambi\u00e9n es un componente cr\u00edtico del programa de educaci\u00f3n cient\u00edfica para los grados superiores. El aprendizaje basado en la investigaci\u00f3n es uno de los enfoques efectivos para desarrollar una comprensi\u00f3n profunda de la ciencia (Ekici & Erdem, 2020).<\/p>\n

Los estudiantes en su etapa formativa deben dominar las t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n documental (b\u00fasqueda, localizaci\u00f3n, recuperaci\u00f3n, an\u00e1lisis de informaci\u00f3n documental y aplicaci\u00f3n de conocimiento en la soluci\u00f3n de problemas acad\u00e9micos) y la redacci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n

El concepto de redacci\u00f3n es definido por Longas, L\u00f3pez & Ram\u00edrez (2005) como \u201corganizar la informaci\u00f3n que se tiene y ponerla por escrito de manera l\u00f3gica, agradable y entendible\u201d (p\u00e1rr. 1). La redacci\u00f3n puede darse de muchas diferentes maneras y con muchos diferentes estilos dependiendo del tipo de informaci\u00f3n que se quiera describir, del momento, del espacio, del p\u00fablico y de muchas otras cosas. El acto de redactar es, en otras palabras, poner por escrito algo.<\/p>\n

La redacci\u00f3n, en los procesos ense\u00f1anza-aprendizaje, constituye un proceso de comunicaci\u00f3n escrita que posibilita que un emisor (docente o educando) transmita un mensaje al receptor de manera comprensible. En la diseminaci\u00f3n de los avances cient\u00edficos, la redacci\u00f3n cient\u00edfica constituye la herramienta de comunicaci\u00f3n del universo cient\u00edfico. Day & Gastel (2012) indican: la redacci\u00f3n cient\u00edfica significa informar sobre investigaciones y t\u00f3picos cient\u00edficos con claridad y precisi\u00f3n (p. 3).<\/p>\n

Para la generaci\u00f3n de competencias investigativas en alumnos es vital que aprendan y manejen diversas t\u00e9cnicas y herramientas de redacci\u00f3n, entre ellas el manejo de estilos y gestores bibliogr\u00e1ficos. En las Ciencias Administrativas y Sociales el estilo bibliogr\u00e1fico de mayor aceptaci\u00f3n lo constituye el de la American Psychological Association (APA)<\/em>, quien en el a\u00f1o de 2020 emiti\u00f3 sus denominadas Normas APA (s\u00e9ptima edici\u00f3n en ingl\u00e9s).<\/p>\n

Las normas APA, s\u00e9ptima edici\u00f3n, est\u00e1n dirigidas a investigadores, estudiantes y docentes de las ciencias sociales y ciencias del comportamiento, humanidades como antropolog\u00eda, filosof\u00eda, historia, ling\u00fc\u00edstica, pedagog\u00eda, psicoling\u00fc\u00edstica, psicolog\u00eda, sociolog\u00eda, entre otras, a nivel global con el prop\u00f3sito de lograr una comunicaci\u00f3n acad\u00e9mica concisa, poderosa y persuasiva (APA, 2020).<\/p>\n

El estilo bibliogr\u00e1fico APA aporta lineamientos para:<\/p>\n