{"id":3009,"date":"2020-08-11T19:42:35","date_gmt":"2020-08-12T00:42:35","guid":{"rendered":"http:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=3009"},"modified":"2023-08-18T13:11:42","modified_gmt":"2023-08-18T19:11:42","slug":"evaluacion-de-estrategias-de-una-asignatura-experimental-impartida-a-distancia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=3009","title":{"rendered":"Evaluaci\u00f3n de estrategias de una asignatura experimental impartida a distancia"},"content":{"rendered":"

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2020.11.21.3<\/a><\/span><\/p>\n

Evaluation of strategies of an experimental subject taught through distance<\/strong><\/p>\n

Heidi Johanna Amezcua Hempel. Doctorante en la Universidad de Cuautitl\u00e1n Izcalli. Profesora adscrita al Departamento de Ciencias Biol\u00f3gicas de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n, Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico. <\/strong><\/p>\n

hempelh73@gmail.com<\/a><\/p>\n

 <\/p>\nPDF<\/a>\n

 <\/p>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

El contenido del art\u00edculo diserta una evaluaci\u00f3n sobre sobre la metodolog\u00eda dise\u00f1ada para la realizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de laboratorio de Bacteriolog\u00eda a distancia. La investigaci\u00f3n es de tipo mixta (documental y de campo). Su alcance es descriptivo, el dise\u00f1o de investigaci\u00f3n es no experimental y su enfoque es cuantitativo. La hip\u00f3tesis es: En los escenarios actuales enmarcados por la pandemia de COVID el dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de pr\u00e1cticas de laboratorio de Bacteriolog\u00eda a distancia permitir\u00e1 el aprendizaje significativo en alumnos de la Licenciatura en Bioqu\u00edmica Diagn\u00f3stica. La metodolog\u00eda construida se utilizaron v\u00eddeos tutoriales con contenido pr\u00e1ctico del \u00e1rea ciencias biol\u00f3gicas, an\u00e1lisis de art\u00edculos, descripci\u00f3n de im\u00e1genes representativas del contenido de la pr\u00e1ctica y realizaci\u00f3n de algoritmos de identificaci\u00f3n bacterianos. Posteriormente para evaluar si la metodolog\u00eda fue adecuada se elabor\u00f3 un cuestionario enviado a los alumnos. Como conclusi\u00f3n, los resultados permitieron observar que es posible aplicar la metodolog\u00eda descrita para desarrollar los contenidos pr\u00e1cticos en la ense\u00f1anza no presencial, pero queda pendiente la consolidaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas.<\/p>\n

Palabras clave: <\/strong>evaluaci\u00f3n, estrategias, ense\u00f1anza a distancia, pr\u00e1cticas de laboratorio.<\/p>\n

Abstract<\/strong><\/p>\n

The content of the article discusses an evaluation on the methodology designed to carry out Bacteriology laboratory practices at a distance. The research is mixed (documentary and field). Its scope is descriptive, the research design is nonexperimental, and its approach is quantitative. The hypothesis is: In the current scenarios framed by the COVID pandemic, the design and implementation of laboratory practices in distance Bacteriology will allow meaningful learning in students of the Degree in Diagnostic Biochemistry. The constructed methodology used tutorial videos with practical content from the biological sciences area, analysis of articles, description of images representative of the content of the practice and performance of bacterial identification algorithms. Subsequently, to assess whether the methodology was adequate, a questionnaire was sent to the students. As a conclusion, the results allowed to observe that it is possible to apply the described methodology to develop the practical contents in the non-classroom teaching, but the consolidation of the practices is pending.<\/p>\n

Keywords: <\/strong>evaluation, strategies, distance learning, laboratory practices.<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

La educaci\u00f3n es uno de los espacios sociales que enfrenta grandes retos frente al coronavirus. La interrupci\u00f3n educativa fue de las primeras medidas tomadas a nivel mundial a fin de evitar el contagio a gran escala. Seg\u00fan datos de la UNESCO, al 20 de abril se estiman cierres de escuelas afectando a m\u00e1s de 91.3 % de la poblaci\u00f3n estudiantil mundial (equivalente a cerca de 1,600 millones) (Buend\u00eda, 2020, pp. 24-25).<\/p>\n

De acuerdo con Buend\u00eda (2020), en M\u00e9xico la emergencia sanitaria fue declarada a partir del 23 de marzo del 2020. El sector educativo suspendi\u00f3 las labores a fin de no contribuir a la propagaci\u00f3n del virus. La comunidad educativa ha respondido positivamente al llamado de las autoridades gubernamentales en materia de salud a quedarse en casa como el principal aporte que en este momento podemos hacer al pa\u00eds.<\/p>\n

La Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico dio respuesta inmediata a los requerimientos acad\u00e9micos de profesores y alumnos para continuar con las labores de ense\u00f1anza en todas sus entidades acad\u00e9micas y niveles de ense\u00f1anza (bachillerato, licenciatura y posgrado) con un espacio digital que integra servicios y recursos educativos denominado: \u201cCampus Virtual\u201d (UNAMGLOBAL, 2020).<\/p>\n

Sin embargo, en la ense\u00f1anza de las ciencias biol\u00f3gicas deben estar presentes dos componentes fundamentales: teor\u00eda y experimentaci\u00f3n. Ambas contribuciones son indisolubles hasta el punto de considerarse \u201cincompleta\u201d una ense\u00f1anza meramente te\u00f3rica (Brovelli, 2018, p. 100).<\/p>\n

El trabajo en el laboratorio es fundamental para el aprendizaje de este tipo de \u00e1reas como son la Bacteriolog\u00eda, pero debido a la contingencia sanitaria se recurri\u00f3 al uso de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (TIC) para poder continuar con la ense\u00f1anza\u2013aprendizaje, pero ahora a distancia.<\/p>\n

Este trabajo se enfoca en la evaluaci\u00f3n de las estrategias seguidas para substituir la falta de un laboratorio experimental desde el aprendizaje a distancia de la asignatura de Bacteriolog\u00eda que se imparte en el sexto semestre de la Licenciatura en Bioqu\u00edmica Diagn\u00f3stica, utilizando un cuestionario, el cual permite la recogida de informaci\u00f3n a trav\u00e9s de las respuestas a una serie de preguntas formuladas a los alumnos de esta asignatura.<\/p>\n

El objetivo primordial es conocer la opini\u00f3n de los alumnos sobre las estrategias utilizadas para impartir la asignatura en la parte experimental de forma no presencial, con el prop\u00f3sito de establecer las propuestas m\u00e1s adecuadas para conseguir una mejora en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje a distancia y garantizar que los alumnos obtengan las competencias necesarias para esta asignatura. El cuestionario consta de 10 preguntas relacionadas con el contenido y herramientas de las pr\u00e1cticas. El cuestionario se valora seg\u00fan una escala Likert. Contestaron el cuestionario 31 alumnos de 55 de forma voluntaria y an\u00f3nima, despu\u00e9s de la realizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de manera virtual.<\/p>\n

En la literatura del \u00e1mbito pedag\u00f3gico son muchos los autores que coinciden en que los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica educativa m\u00e1s utilizados e id\u00f3neos son los cuestionarios, entrevistas, la observaci\u00f3n y los informes de autoevaluaci\u00f3n (Escalera, 2012, p. 2).<\/p>\n

Los resultados nos permiten observar que es posible aplicar la metodolog\u00eda descrita para desarrollar los contenidos pr\u00e1cticos en la ense\u00f1anza no presencial. Sin embargo, valdr\u00eda la pena ahondar en el dise\u00f1o h\u00edbrido para asignaturas experimentales, para garantizar las competencias necesarias del Licenciado en Bioqu\u00edmica Diagn\u00f3stica.<\/p>\n

1. Metodolog\u00eda<\/strong><\/p>\n

1.1. Descripci\u00f3n del contexto y de los participantes<\/p>\n

En el plan y programas de estudios 2008 de la Licenciatura en Bioqu\u00edmica Diagn\u00f3stica el perfil profesional del aspirante a cursar esta licenciatura indica que el Bioqu\u00edmico Diagn\u00f3stico es el profesional que realiza las siguientes actividades profesionales: participa en el equipo de salud manejando las sustancias que sirven para prevenir, diagnosticar y hacer seguimiento en la evoluci\u00f3n de enfermedades realizando los procedimientos, t\u00e9cnicas e interpretaci\u00f3n de determinaciones e investigaciones morfol\u00f3gicas, microsc\u00f3picas, qu\u00edmicas, inmunol\u00f3gicas, microbiol\u00f3gicas, parasitol\u00f3gicas, gen\u00e9ticas, entre otras, en muestras provenientes de seres humanos y animales, relacionados con el cuidado de la salud.<\/p>\n

Es el responsable principal de la calidad en el \u00e1rea microbiol\u00f3gica de los medicamentos, cosm\u00e9ticos, productos alimenticios y aquellos que se producen en cualquier laboratorio o industria. Como tal, est\u00e1 encargado del control microbiol\u00f3gico de materias primas, material en proceso y producto terminado, por lo que debe conocer a fondo los procesos tecnol\u00f3gicos y m\u00e9todos anal\u00edticos de tipo qu\u00edmico-biol\u00f3gico, de tal manera que sea capaz de adaptar y modificar la tecnolog\u00eda ya existente o crearla en su defecto, ajust\u00e1ndose a las necesidades del campo de acci\u00f3n profesional en cuesti\u00f3n y del pa\u00eds y respetando la legislaci\u00f3n y reglamentos en vigor.<\/p>\n

El profesional se desempe\u00f1a en laboratorios de diagn\u00f3stico cl\u00ednico, as\u00ed como los que se encuentran en hospitales y cl\u00ednicas de primero, segundo y tercer nivel, ya sean p\u00fablicos o privados, as\u00ed mismo en la industria qu\u00edmica, alimentaria, farmac\u00e9utica o farmoqu\u00edmica principalmente para el desarrollo de controles de calidad y an\u00e1lisis microbiol\u00f3gicos, as\u00ed como en la industria productora de vacunas y sueros, y empresas de investigaci\u00f3n cl\u00ednica, principalmente.<\/p>\n

Los estudiantes participantes estaban en el sexto semestre de la Licenciatura en Bioqu\u00edmica Diagn\u00f3stica de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n (FESC), UNAM, que cursaban la asignatura te\u00f3rico-pr\u00e1ctica obligatoria de acuerdo al plan y programas de Estudios 2008 de Bacteriolog\u00eda, durante el semestre acad\u00e9mico 2020-2, pero debido a la emergencia sanitaria por la pandemia ocasionada por el virus SARS-Cov-2, hubo la necesidad de dejar de asistir a los centros educativos desde el 17 de Marzo del 2020 y continuar con la ense\u00f1anza-aprendizaje de todas las asignaturas que cursaban en ese momento desde sus hogares.<\/p>\n

1.2. Estrategias did\u00e1cticas para la construcci\u00f3n de contenidos<\/p>\n

Bacteriolog\u00eda es una asignatura te\u00f3rico\u2013pr\u00e1ctica donde el objetivo general es que el Licenciado en Bioqu\u00edmica Diagn\u00f3stica sea capaz de diferenciar las bacterias con base en sus propiedades qu\u00edmicas, biol\u00f3gicas y metab\u00f3licas, as\u00ed como clasificarlas taxon\u00f3micamente, usando los m\u00e9todos adecuados para su aislamiento e identificaci\u00f3n, diferenciando las bacterias ben\u00e9ficas de las nocivas y podr\u00e1 describir los fundamentos de las pruebas de laboratorio para identificar las bacterias de importancia en salud p\u00fablica, realiz\u00e1ndolas e interpret\u00e1ndolas.<\/p>\n

Se llev\u00f3 a cabo una b\u00fasqueda y construcci\u00f3n de materiales de apoyo en la web (Biblioteca digital UNAM, Google<\/em> acad\u00e9mico, YouTube<\/em>) para la ense\u00f1anza a distancia de la parte pr\u00e1ctica de la asignatura; v\u00eddeos tutoriales de plataformas relacionadas a la asignatura, lectura y an\u00e1lisis de art\u00edculos, observaci\u00f3n y descripci\u00f3n de im\u00e1genes representativas de las pr\u00e1cticas a desarrollar, realizaci\u00f3n de algoritmos de identificaci\u00f3n, mapas conceptuales y construcci\u00f3n de presentaciones PowerPoint<\/em>.<\/p>\n

1.3 Herramientas utilizadas para la ense\u00f1anza pr\u00e1ctica<\/p>\n

Se utilizaron herramientas \u201csincr\u00f3nicas y asincr\u00f3nicas\u201d; como la construcci\u00f3n de grupos en Facebook<\/em>, hubo comunicaci\u00f3n frecuente mediante el correo electr\u00f3nico, mensajes en WhatsApp <\/em>y se realizaron videoconferencias por medio de Zoom <\/em>en el horario y duraci\u00f3n correspondiente para la asignatura.<\/p>\n

1.4. Instrumento<\/p>\n

Se utiliz\u00f3 como instrumento de evaluaci\u00f3n una encuesta titulada \u201cNivel de Satisfacci\u00f3n con las Herramientas Utilizadas en la Ense\u00f1anza Experimental debido a la Contingencia Sanitaria 2020\u201d<\/em> realizada en Google forms, <\/em>validada por dos expertos e incluy\u00f3 una prueba piloto; posteriormente fue enviada a los estudiantes por medio de correo electr\u00f3nico. La encuesta estuvo basada en una escala Likert, colocando como instrucci\u00f3n lo siguiente: Esta encuesta se est\u00e1 realizando para saber el nivel de satisfacci\u00f3n que se tuvo de las herramientas virtuales y digitales utilizadas para la ense\u00f1anza-aprendizaje de la materia de Bacteriolog\u00eda a nivel experimental.<\/em><\/p>\n

2. Resultados y Discusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n

La Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico en un esfuerzo por seguir con la ense\u00f1anza-aprendizaje a pesar de las condiciones de confinamiento presentadas en ese momento, comparti\u00f3 con los profesores de ense\u00f1anza presencial las herramientas utilizadas en la ense\u00f1anza a distancia del departamento de Coordinaci\u00f3n de Universidad Abierta, Innovaci\u00f3n Educativa y Educaci\u00f3n a Distancia (CUAIEED), para poder continuar con los programas de estudios de las asignaturas (CUAED, 2020)<\/p>\n

A continuaci\u00f3n, se presentan los resultados a partir de la aplicaci\u00f3n de una encuesta de satisfacci\u00f3n de la ense\u00f1anza y realizaci\u00f3n de pr\u00e1cticas a distancia del laboratorio de Bacteriolog\u00eda. En la Tabla 1 se encuentran las 10 preguntas que se realizaron.<\/p>\n

Tabla 1. Esta encuesta fue dise\u00f1ada para saber el nivel de satisfacci\u00f3n que se tuvo de las herramientas virtuales y digitales utilizadas para la ense\u00f1anza-aprendizaje de la materia de Bacteriolog\u00eda a nivel experimental.<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
1.- \u00bfLa documentaci\u00f3n enviada para la revisi\u00f3n de la informaci\u00f3n te\u00f3rica de la pr\u00e1ctica, fue \u00fatil para su aprendizaje?<\/td>\n<\/tr>\n
2.- \u00bfEl material recomendado para la consulta y revisi\u00f3n antes de las sesiones de videoconferencia ayud\u00f3 al seguimiento del tema de la pr\u00e1ctica?<\/td>\n<\/tr>\n
3.- \u00bfLos medios audiovisuales utilizados hicieron las explicaciones de las pr\u00e1cticas m\u00e1s atractivas y claras?<\/td>\n<\/tr>\n
4.- \u00bfLa realizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de manera no presencial fueron completas?<\/td>\n<\/tr>\n
5.- \u00bfLa carga de trabajo de las actividades para las pr\u00e1cticas realizadas de forma no presencial fue adecuada?<\/td>\n<\/tr>\n
6.- \u00bfLas pr\u00e1cticas realizadas de manera no presencial le ayudaron a consolidar los conocimientos impartidos en teor\u00eda?<\/td>\n<\/tr>\n
7.- \u00bfLos materiales utilizados para la realizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de forma no presencial fueron adecuados (Observaci\u00f3n de v\u00eddeos, lectura y an\u00e1lisis de art\u00edculos, observaci\u00f3n y descripci\u00f3n de im\u00e1genes, videoconferencias, presentaciones PowerPoint<\/em>, realizaci\u00f3n de algoritmos de identificaci\u00f3n, mapas conceptuales)?<\/td>\n<\/tr>\n
8.- \u00bfLa metodolog\u00eda de ense\u00f1anza (no presencial) para la parte experimental de la asignatura fue adecuada?<\/td>\n<\/tr>\n
9.- \u00bfLa comunicaci\u00f3n de contacto establecida fue adecuada (correo electr\u00f3nico, grupo de Facebook<\/em>, mensaje de WhatsApp<\/em>)?<\/td>\n<\/tr>\n
10.- \u00bfCree usted que con los conocimientos adquiridos mediante esta forma de trabajo (realizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de forma no presencial) podr\u00eda tener la habilidad adecuada en la identificaci\u00f3n de los g\u00e9neros y especies bacterianos en el laboratorio?<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Las preguntas estuvieron relacionadas en espec\u00edfico sobre las pr\u00e1cticas realizadas a distancia y la comunicaci\u00f3n del profesor de manera sincr\u00f3nica y asincr\u00f3nica.<\/p>\n

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Figura 1<\/strong> Respuestas sobre si la documentaci\u00f3n enviada por medio del correo electr\u00f3nico fue de utilidad (Gr\u00e1fico obtenido de Gloogle forms<\/em>).<\/p>\n

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Figura 2<\/strong> Respuestas sobre el material recomendado para el seguimiento del tema de la pr\u00e1ctica en las videoconferencias fue de utilidad (Gr\u00e1fico obtenido de Gloogle forms<\/em>).<\/p>\n

En la figura 1 y en la figura 2 los resultados son referentes a los documentos (art\u00edculos cient\u00edficos en idioma espa\u00f1ol e ingl\u00e9s) y materiales (videos tutoriales de plataformas con contenido pr\u00e1ctico de las \u00e1reas ciencias biol\u00f3gicas) proporcionados para que los estudiantes tuvieran conocimientos previos del tema y as\u00ed tener una mejor comprensi\u00f3n y seguimiento pr\u00e1ctico de los temas de las pr\u00e1cticas.<\/p>\n

Como se puede observar en las gr\u00e1ficas, el 51.6 % de los 31 alumnos encuestados consideraron que los documentos y materiales utilizados fueron de mucha utilidad (figura 1) y de utilidad (figura 2).<\/p>\n

Con estos resultados obtenidos los profesores de la asignatura podr\u00edan utilizar este tipo de materiales para que los estudiantes puedan empezar a involucrarse con las generalidades y fundamentos de los g\u00e9neros bacterianos a revisar.<\/p>\n

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Figura 3<\/strong>. Respuestas acerca de los medios audiovisuales utilizados para las explicaciones de las pr\u00e1cticas (Gr\u00e1fico obtenido de Gloogle forms<\/em>).<\/p>\n

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Figura 4<\/strong>. Respuestas sobre la realizaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica fueron completas con respecto al contenido de estas (Gr\u00e1fico obtenido de Gloogle forms<\/em>).<\/p>\n

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<\/a>Figura 5<\/strong>. Respuestas sobre las actividades solicitadas para completar el trabajo pr\u00e1ctico a distancia (Gr\u00e1fico obtenido de Gloogle forms<\/em>).<\/p>\n

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<\/a>Figura 6<\/strong>. Respuestas referentes a los conocimientos adquiridos en la parte pr\u00e1ctica en relaci\u00f3n con la parte te\u00f3rica (Gr\u00e1fico obtenido de Gloogle forms<\/em>).<\/p>\n

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<\/a>Figura 7<\/strong>. Respuestas relacionadas con los materiales utilizados para la realizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas a distancia (Observaci\u00f3n de v\u00eddeos, lectura y an\u00e1lisis de art\u00edculos, observaci\u00f3n y descripci\u00f3n de im\u00e1genes, videoconferencias, presentaciones power point<\/em>, realizaci\u00f3n de algoritmos de identificaci\u00f3n, mapas conceptuales) (Gr\u00e1fico obtenido de Gloogle forms<\/em>).<\/p>\n

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<\/a>Figura 8<\/strong>. Respuestas respecto a la metodolog\u00eda utilizada a distancia para la realizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de la asignatura (Gr\u00e1fico obtenido de Gloogle forms<\/em>).<\/p>\n

Las figuras de la 3 a la figura 8 est\u00e1n relacionadas con la realizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas a distancia, el material audiovisual para la explicaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas, contenidos, actividades a realizar para la verificaci\u00f3n del aprendizaje, expectativas de aprendizajes y la metodolog\u00eda utilizada. Los porcentajes obtenidos en estas preguntas favorecieron de manera positiva, en la opini\u00f3n de los estudiantes, la forma de trabajo que se llev\u00f3 a cabo para completar las pr\u00e1cticas de laboratorio faltantes al momento del confinamiento, los porcentajes van desde un 61.3 % de satisfacci\u00f3n hasta un 3.2 % de insatisfacci\u00f3n en el caso de la carga de trabajo (actividades a realizar) en los 31 estudiantes encuestados.<\/p>\n

De acuerdo con estos resultados los profesores asignados a la materia podr\u00e1n utilizar este tipo de materiales y herramientas para poder continuar con la ense\u00f1anza-aprendizaje a pesar de las circunstancias que se presenten en un futuro. Sin embargo, ser\u00e1 conveniente, como profesores, tomar cursos de actualizaci\u00f3n sobre el uso de herramientas TIC, as\u00ed como aquellos cursos relacionados con la ense\u00f1anza-aprendizaje en la educaci\u00f3n a distancia debido a que la educaci\u00f3n a distancia no debe ser impartida como una de modo presencial.<\/p>\n

Existen algunos factores que influyen en este tipo ense\u00f1anza y podemos enunciar algunos como la comunicaci\u00f3n en tiempo real y la convivencia habitual que se tiene en un aula del centro educativo, factores que en muchos casos propician que el estudiante no adquiera los conocimientos y habilidades requeridas. Sin embargo, uno de los objetivos de este tipo de ense\u00f1anza es que el alumno se haga m\u00e1s aut\u00f3nomo en su aprendizaje.<\/p>\n

Las TIC deben insertarse en el \u00e1mbito educativo por ser herramientas que impactan el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Propician que el estudiante participe activamente en su proceso de aprendizaje y ofrecen a los acad\u00e9micos nuevas formas de ense\u00f1anza y la oportunidad de reflexionar sobre su propia pr\u00e1ctica docente (Moran, 2007, p. 1).<\/p>\n

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<\/a>Figura 9<\/strong>. Respuestas acerca de la comunicaci\u00f3n establecida con los estudiantes al inicio del confinamiento (Gr\u00e1fico obtenido de Gloogle forms<\/em>).<\/p>\n

La figura 9 fue con respecto a las herramientas de comunicaci\u00f3n asincr\u00f3nicas que se utilizaron con los estudiantes para poder establecer un contacto cercano y poder enviarles avisos, resoluci\u00f3n de dudas acerca de los contenidos de las pr\u00e1cticas, de las actividades a realizar, horarios de trabajo o bien alguna situaci\u00f3n en particular que ellos quisieran comunicar. El 72.2 % de los 31 estudiantes consideraron que las herramientas de comunicaci\u00f3n fueron muy adecuadas y solo el 3.2 % consider\u00f3 que fue medianamente adecuadas.<\/p>\n

Con los resultados obtenidos, los profesores deber\u00e1n tener presente este dato para que al inicio de cada semestre sea una de las informaciones a solicitar en el primer contacto que se tenga con el grupo, as\u00ed como estar dispuestos a utilizar este tipo de herramientas debido a que para los alumnos es una de las principales formas en las que se comunican en la actualidad.<\/p>\n

Las redes sociales se han universalizado. Los j\u00f3venes las han incorporado plenamente en sus vidas. Se han convertido en un espacio id\u00f3neo para intercambiar informaci\u00f3n y conocimiento de una forma r\u00e1pida, sencilla y c\u00f3moda. Los docentes pueden aprovechar esta situaci\u00f3n y la predisposici\u00f3n de los estudiantes a usar redes sociales para incorporarlas a la ense\u00f1anza (G\u00f3mez, 2012, p.132).<\/p>\n

<\/a>Figura 10<\/strong>. Respuestas relacionadas con los conocimientos adquiridos mediante la ense\u00f1anza no presencial de las pr\u00e1cticas de laboratorio (Gr\u00e1fico obtenido de Gloogle forms<\/em>).<\/p>\n

Y por \u00faltimo en la figura 10 son las respuestas de opini\u00f3n de los estudiantes acerca de la habilidad que tendr\u00e1n en la identificaci\u00f3n de los g\u00e9neros y especies bacterianos en el laboratorio con relaci\u00f3n a los conocimientos adquiridos en la ense\u00f1anza no presencial. De la poblaci\u00f3n de 31 estudiantes el 58.1 % consideraron que tendr\u00edan la habilidad de poder realizarlo, el 22.6 % respondieron que medianamente lograr\u00edan la habilidad, el 16.1 % contestaron que alcanzar\u00edan la suficiente habilidad y el 3.2 % indic\u00f3 que tendr\u00edan poca habilidad.<\/p>\n

Estos resultados obtenidos mediante la encuesta sin duda deben complementarse, desafiando a los estudiantes a la realizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de manera presencial y con la supervisi\u00f3n por parte de los profesores para poder definir si realmente pueden desenvolverse adecuadamente en la parte experimental sin ninguna instrucci\u00f3n adicional.<\/p>\n

Conclusiones<\/strong><\/p>\n

Los resultados permiten observar que es posible aplicar la metodolog\u00eda descrita para desarrollar los contenidos pr\u00e1cticos en la ense\u00f1anza no presencial. Sin embargo, es recomendable la capacitaci\u00f3n de los acad\u00e9micos en la ense\u00f1anza a distancia para una mejora de la pr\u00e1ctica docente, en relaci\u00f3n con sus aspectos contextuales y metodol\u00f3gicos.<\/p>\n

La retroalimentaci\u00f3n obtenida por parte de los alumnos aporta informaci\u00f3n e indica que los alumnos est\u00e1n satisfechos, pero no obstante hay que seguir mejorando en todos los aspectos y esencialmente en la motivaci\u00f3n al alumno para que tenga un aprendizaje aut\u00f3nomo. Valdr\u00eda la pena ahondar en el dise\u00f1o h\u00edbrido para asignaturas experimentales, para garantizar las competencias necesarias del Licenciado en Bioqu\u00edmica Diagn\u00f3stica.<\/p>\n

Los datos obtenidos ser\u00e1n utilizados posteriormente para profundizar en cu\u00e1les ser\u00e1n las mejores estrategias y herramientas para utilizar en la ense\u00f1anza a distancia de una asignatura te\u00f3rico-pr\u00e1ctica, con la correspondiente evaluaci\u00f3n de las habilidades adquiridas de los estudiantes para la realizaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas del laboratorio de Bacteriolog\u00eda.<\/p>\n

Referencias<\/strong><\/p>\n

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Buend\u00eda, A. (2020). “Desaf\u00edos de la educaci\u00f3n superior en tiempos de pandemia: la contingencia inesperada”. Reporte CESOP<\/em>, (132) 25 – 32<\/p>\n

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Escalera, B. (2012). “Encuesta de opini\u00f3n de los estudiantes sobre la calidad docente de la pr\u00e1cticas de Farmacia Cl\u00ednica”. Obtenido de https:\/\/web.ua.es\/es\/ice\/jornadas-redes-2012\/documentos\/posters\/244102.pdf, 1 – 10<\/p>\n

GLOBAL, U. (19 de Junio de 2020). UNAM GLOBAL<\/em>. Obtenido de UNAM GLOBAL: http:\/\/www.unamglobal.unam.mx\/<\/p>\n

G\u00f3mez, M. (2012). “El Uso Acad\u00e9mico de las Redes Sociales en Universitarios”. Investigaciones\/Research<\/em>, (XIX) 38 131-138.<\/p>\n

Mor\u00e1n, M. (2015). “Facebook como Estrategia de Aprendizaje en Bacteriolog\u00eda Veterinaria”. Revista Iberoamericana de Producci\u00f3n Acad\u00e9mica y Gesti\u00f3n Educativa<\/em>, 2 1-13.<\/p>\n

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DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2020.11.21.3 Evaluation of strategies of an experimental subject taught through distance Heidi Johanna Amezcua Hempel. Doctorante en la Universidad de Cuautitl\u00e1n Izcalli. Profesora adscrita al Departamento de Ciencias Biol\u00f3gicas de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n, Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico. hempelh73@gmail.com     Resumen El contenido del art\u00edculo diserta una evaluaci\u00f3n sobre sobre […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":3063,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-3009","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-seccion_general"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3009","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3009"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3009\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4552,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3009\/revisions\/4552"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/3063"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3009"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3009"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3009"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}