{"id":2619,"date":"2019-01-31T18:38:27","date_gmt":"2019-02-01T00:38:27","guid":{"rendered":"http:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=2619"},"modified":"2024-01-21T21:19:53","modified_gmt":"2024-01-22T03:19:53","slug":"competencias-informacionales-un-reto-para-el-aprendizaje-y-la-ensenanza-en-el-siglo-xxi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=2619","title":{"rendered":"Competencias informacionales: Un reto para el aprendizaje y la ense\u00f1anza en el siglo XXI"},"content":{"rendered":"

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2019.10.18.3<\/a><\/p>\n

Information skills: A challenge for learning and teaching in 21st century<\/strong><\/p>\n

Gerardo S\u00e1nchez Ambriz<\/p>\n

Profesor FES Cuautitl\u00e1n UNAM<\/p>\n

gerardos@unam.mx<\/a><\/p>\n

Jos\u00e9 de Jes\u00fas P\u00e9rez Balbuena<\/p>\n

Candidato a Doctor FCA UNAM<\/p>\n

bpj423@gmail.com<\/a><\/p>\nPDF<\/a>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

El documento tiene como objetivo: enunciar las competencias informacionales como el eslab\u00f3n pertinente para lograr una interfaz entre las necesidades educativas en las instituciones de educaci\u00f3n superior (IES) y la labor docente, en el sentido de mitigar la obsolescencia del conocimiento para acceder a lo mejor de la literatura cient\u00edfica concentrada en bases de datos bibliogr\u00e1ficas, as\u00ed como para la creaci\u00f3n de nuevo conocimiento mediante procedimientos espec\u00edficos del quehacer cotidiano de educandos de pregrado y posgrado. El tipo de investigaci\u00f3n es documental, con un alcance descriptivo.<\/p>\n

Palabras clave:<\/strong> Competencias informacionales; Tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n; Docencia; Aprendizaje<\/p>\n

Abstract<\/strong><\/p>\n

The paper aim to enunciates the informational competences as the relevant link to achieve an interface between the educational needs in the Institutions of higher education (IHE) and the teaching work, in the sense of mitigating the obsolescence of knowledge to access the best of the scientific literature concentrated in bibliographic data bases, as well as for the creation of new knowledge through specific procedures of the daily tasks of undergraduate and postgraduate students. The type of research is documentary, with a descriptive scope.<\/p>\n

Keywords:<\/strong> Informational competences; Information and Communication Technologies; Teaching Learning.<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Los cambios propiciados por el desarrollo tecnol\u00f3gico han generado una metamorfosis en las relaciones humanas; ahora, whatsapp<\/em> es la palestra para decirlo todo. En el twitter<\/em>, los pol\u00edticos son estrellas fulgurantes, fugaces o meteoritos en picada a partir de unas cuantas palabras, no siempre bien pensadas.<\/p>\n

Las redes sociales son escenario de lo mejor y de lo peor que las personas son capaces de hacer. La evoluci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC), ha transformado escenarios de todo tipo. La educaci\u00f3n, por ejemplo, ha experimentado fen\u00f3menos simples y complejos: desde utilizar presentaciones en PowerPoint<\/em> para una did\u00e1ctica con mayor eficacia, hasta la necesidad de adquirir competencias informacionales para no desfasarse de la realidad del siglo XXI, caracterizado por el constante avance de la digitalizaci\u00f3n a nivel mundial.<\/p>\n

El panorama de esa evoluci\u00f3n se sintetiza as\u00ed: la Web<\/em> 1.0, de solo lectura; la Web<\/em> 2.0, implic\u00f3 comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n, red social; la Web<\/em> 2.5 comprende la telefon\u00eda m\u00f3vil y otros dispositivos \u201cinteligentes\u201d; la Web<\/em> 3.0 o sem\u00e1ntica, b\u00fasquedas especializadas, compras en l\u00ednea y el lenguaje de \u201cm\u00e1quina\u201d; la Web<\/em> 4.0, soluci\u00f3n de necesidades espec\u00edficas del usuario y crear micro universos para cada persona o cliente, mediante la \u201cnube\u201d, ubicua, ultra inteligente y con capacidad de autoaprendizaje. La Web<\/em> sensorial-emocional, es la Web<\/em> 5.0, capaz de detectar expresiones fasciales y emociones, a partir de las cuales interact\u00faa con las personas (Algosaibi, Albahli, Khasawneh y Melton, 2017; Patel, 2013; Tavakoli y Wijesinghe, 2019; Weber y Rech, 2010). El progreso contin\u00faa\u2026<\/p>\n

Cabe resaltar que, en ese contexto, se ha generado una espiral de progreso y de desarrollo que involucra algo m\u00e1s que el entorno tecnol\u00f3gico, es decir, el efecto de esa vor\u00e1gine gener\u00f3 tambi\u00e9n la necesidad de adquirir y desarrollar nuevas competencias, lo cual significa profundizar los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje y revolucionar el \u00e1mbito educativo a efecto de mejorar la adaptaci\u00f3n y respuesta a fen\u00f3menos como la sociedad de la informaci\u00f3n y la sociedad del conocimiento en la era digital.<\/p>\n

En ese entramado, en el \u00e1mbito educativo son visibles, entre otras, tendencias que buscan mejorar (Ogburn, 2000) a nivel global ese entorno, tales como la educaci\u00f3n por competencias, la educaci\u00f3n en ciencias, la educaci\u00f3n basada o apoyada en la tecnolog\u00eda y sus m\u00faltiples variaciones. Keskin y Metcalf (2011) observaron tambi\u00e9n que perspectivas opuestas se conjugan de manera dial\u00e9ctica en ese escenario, por ejemplo, en el caso del aprendizaje m\u00f3vil (m-learning<\/em>) el cual est\u00e1 significado como la interacci\u00f3n de las personas con varios dispositivos que tienen por caracter\u00edstica el ser m\u00f3viles, ubicuos, de mano, con conexi\u00f3n a la internet y que permiten la capacitaci\u00f3n en cualquier lugar y momento; esta forma de aprendizaje puede mirarse como una evoluci\u00f3n del e-learning<\/em>.<\/p>\n

A prop\u00f3sito, las teor\u00edas de aprendizaje involucradas en ese m-learning<\/em>, seg\u00fan los autores, son: el cognitivismo, el conductismo, el constructivismo, el aprendizaje situado, el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en evidencias, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje de la conciencia del contexto, el aprendizaje conversacional, la teor\u00eda sociocultural, el aprendizaje a lo largo de la vida y el aprendizaje informal. Las TIC, en consecuencia, operan como el denominador com\u00fan que propicia la ilaci\u00f3n del aprendizaje y la ense\u00f1anza desde \u00e1ngulos concomitantes y opuestos.<\/p>\n

Pero la situaci\u00f3n, desafortunadamente, no es halag\u00fce\u00f1a en el terreno educativo si se considera, por ejemplo, la visi\u00f3n que la UNESCO (2011) cuando se\u00f1al\u00f3 que \u201clas escuelas \u2013que han sido tradicionalmente instituciones destinadas a preservar y transmitir usos, costumbres, conocimientos, habilidades y valores ya establecidos, desarrollan actividades y ritmos que no coinciden con las disposiciones y caracter\u00edsticas de los \u201cnativos digitales\u201d (p. 10); en ese sentido, es menester cambiar y cambiar al mismo ritmo que la realidad o las instituciones educativas, desde el preescolar a la Universidad, solo ser\u00e1n templos de la obsolescencia del conocimiento.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 1. El M\u00e9todo<\/strong><\/p>\n

El tipo de investigaci\u00f3n es documental, con un alcance descriptivo<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 2. Problema<\/strong><\/p>\n

En escenarios globalizados del siglo XXI la educaci\u00f3n constituye la palestra para la transformaci\u00f3n social, econ\u00f3mica y pol\u00edtica; en ese sentido resulta pertinente cuestionarse si \u00bfel talento humano en las instituciones de educaci\u00f3n superior sabe c\u00f3mo acceder y utilizar todo tipo de informaci\u00f3n, discriminarla, sistematizarla y mejorar su creatividad en pro de la generaci\u00f3n del conocimiento pertinente para las necesidades del siglo XXI? Si los programas y sistemas de educaci\u00f3n ignoran la importancia del desarrollo de competencias informacionales, el relevo generacional estar\u00e1 condenado a profundizar la brecha digital.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 3. La pregunta de investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

\u00bfLas competencias informacionales, aportan nuevas t\u00e9cnicas a los docentes y educandos en sus procesos educativos y de investigaci\u00f3n, en pro de la construcci\u00f3n de nuevo conocimiento?<\/em><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 4. El contexto te\u00f3rico<\/strong><\/p>\n

El concepto sociedad de la informaci\u00f3n (SI) surgi\u00f3 en la d\u00e9cada de los a\u00f1os 60, Machlup comenz\u00f3 el camino que ensancharon Bell, Porat y Masuda (Estudillo, 2001). La facilidad para acceder a la informaci\u00f3n y el uso de instrumentos tecnol\u00f3gicos para su captura, difusi\u00f3n y explotaci\u00f3n constituyen la base de la definici\u00f3n de esta sociedad; comprender su esencia involucra un conjunto de elementos tecnol\u00f3gicos, econ\u00f3micos, ocupacionales, de tiempo-espacio y culturales. Esa esencia es percibida como telecomunicaciones, computadoras y todo lo digital, que derivaron en facilitar una amplia distribuci\u00f3n de informaci\u00f3n y creaci\u00f3n de redes globales (Castell, 2006).<\/p>\n

Esa revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica de la informaci\u00f3n es el punto de partida pertinente para comprender la complejidad de la econom\u00eda que hoy llamamos del conocimiento (Castells, 2005). Una caracter\u00edstica distintiva de la SI es el uso de las TIC y su vertiginosa evoluci\u00f3n. Al respecto, Arbon\u00edes (2013) le mira como la posibilidad de transmitir datos de manera intensiva y esa cualidad es la antesala de la sociedad del conocimiento (SC), la cual define como creaci\u00f3n y difusi\u00f3n de conocimientos para promover el desarrollo econ\u00f3mico de un pa\u00eds. Por su parte, Benavides y Quintana (2003) refieren la SC como el escenario de un creciente desarrollo intelectual en el talento humano a partir de su conocimiento t\u00e1cito, innovaci\u00f3n, experiencia y capacidad de abstracci\u00f3n.<\/p>\n

En ese entorno, Castells (2006) conceptualiza tal proceso de transformaci\u00f3n como \u201cinformacionalismo\u201d, o paradigma tecnol\u00f3gico que conforma una base material de las sociedades de principios del siglo XXI, que se fundament\u00f3 en las aplicaciones del conocimiento, como las TIC, y su vinculaci\u00f3n con la innovaci\u00f3n, lo que gener\u00f3 un ciclo evolutivo para su retroalimentaci\u00f3n que de manera concreta es entendido como desarrollo tecnol\u00f3gico. En esa perspectiva la SC involucra poner \u00e9nfasis en aprender a aprender como premisa insoslayable para la productividad y la innovaci\u00f3n (Drucker, 1994), raz\u00f3n por lo cual las organizaciones y las personas deben aprender a manejar sus activos intelectuales y desarrollar nuevas competencias (Probst, Raub y Romhardt, 2001).<\/p>\n

A la saz\u00f3n, Atak y Erturgut (2010) destacan la importancia de adquirir conciencia sobre la relevancia de la capacitaci\u00f3n permanente a efecto de que el talento humano, genere flujos de informaci\u00f3n constante que impacten en los procesos de conocimiento y en la generaci\u00f3n de innovaci\u00f3n. Este acontecimiento en las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (IES) debiera formar parte de su d\u00eda a d\u00eda; no obstante, en los trabajos de fin de curso es sobresaliente la deficiente puesta en pr\u00e1ctica de mecanismos b\u00e1sicos para redactar, por ejemplo, o para crear nuevo conocimiento.<\/p>\n

Desde ese contexto, en un trabajo anterior (S\u00e1nchez, P\u00e9rez y Picco, 2014) se document\u00f3 un \u00e1rea de oportunidad en los docentes mayores de 35 a\u00f1os, de una Unidad multidisciplinaria de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico (UNAM), a causa de la endogamia y el desfase con la alfabetizaci\u00f3n informacional; tal situaci\u00f3n, de permanecer inamovible obstruye los procesos de transferencia del conocimiento y alienta la llamada brecha tecnol\u00f3gica y digital, que es identificada como el \u201cbache\u201d a superar para encauzar los procesos de docencia e investigaci\u00f3n hacia los altos objetivos institucionales: proveer una formaci\u00f3n universal e innovadora que logre en los educandos adaptaci\u00f3n y pertinencia t\u00e9cnica y metodol\u00f3gica para acometer con \u00e9xito la realidad y el avance del conocimiento (S\u00e1nchez y P\u00e9rez, 2018).<\/p>\n

A la saz\u00f3n, los docentes y los educandos requieren aprovechar al m\u00e1ximo los beneficios que la UNAM otorga a su comunidad mediante la biblioteca digital, la cual ofrece la mejor literatura especializada a nivel internacional en todas las \u00e1reas del conocimiento mediante 136 bases de datos bibliogr\u00e1ficas ah\u00ed concentradas, en el contexto del Sistema Bibliotecario y de Informaci\u00f3n de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico (SIBIUNAM) (figura 1) (DGB UNAM, 2018); no obstante, tanto para acceder como para explotar los beneficios de esos recursos es menester desarrollar competencias informacionales, as\u00ed como, al menos, la comprensi\u00f3n de lectura en idioma ingl\u00e9s, para interactuar de manera pertinente con las bases de datos bibliogr\u00e1ficas que ofrecen la mayor\u00eda de su contenido en dicho idioma, lo cual entra\u00f1a procesos de actualizaci\u00f3n a lo largo de la vida acad\u00e9mica.<\/p>\n

Figura 1. Oferta bibliogr\u00e1fica de la UNAM<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Fuente: Direcci\u00f3n General de Bibliotecas UNAM (2018)<\/p>\n

En esa tesitura, la parte correspondiente a las \u00e1reas de oportunidad de los alumnos de pregrado y posgrado est\u00e1 conformada por actividades espec\u00edficas de su quehacer cotidiano: trascender la reproducci\u00f3n de ideas para arribar a la construcci\u00f3n de conocimiento (Bazerman, 2014) sustentado en hechos y datos verificables; la sistematizaci\u00f3n de informaci\u00f3n, dentro de las competencias informacionales, es una t\u00e9cnica elemental que habr\u00e1n de consolidar para insertarse con \u00e9xito en el cumplimiento de est\u00e1ndares de la comunidad cient\u00edfica internacional; visto como procedimiento incluye:<\/p>\n