{"id":2617,"date":"2019-01-31T18:36:18","date_gmt":"2019-02-01T00:36:18","guid":{"rendered":"http:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=2617"},"modified":"2024-01-21T21:23:41","modified_gmt":"2024-01-22T03:23:41","slug":"una-mirada-al-estudio-de-la-formacion-de-bibliotecologos-en-america-latina-y-el-caribe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=2617","title":{"rendered":"Una mirada al estudio de la formaci\u00f3n de bibliotec\u00f3logos en Am\u00e9rica Latina y el Caribe"},"content":{"rendered":"

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2019.10.18.4<\/a><\/p>\n

LIS education in Latin America and the Caribbean at a glance<\/strong><\/p>\n

Judith Licea de Arenas<\/strong><\/p>\n

Facultad de Filosof\u00eda y Letras, Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico, Ciudad Universitaria, CDMX<\/p>\n

jlicea@unam.mx<\/a><\/p>\n

Eric M. Gonz\u00e1lez Nando<\/strong><\/p>\n

Instituto de Matem\u00e1ticas, Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico, Ciudad Universitaria, CDMX<\/p>\n

eric@matem.unam.mx<\/a><\/p>\n

PDF<\/a><\/h3>\n

RESUMEN<\/strong><\/h3>\n

Podemos afirmar que todos los pa\u00edses del orbe necesitan de un n\u00famero suficiente de profesionales de la informaci\u00f3n para contribuir a su desarrollo, sin embargo, tal percepci\u00f3n es todav\u00eda una utop\u00eda en los pa\u00edses del subcontinente americano y si bien los programas de formaci\u00f3n de bibliotec\u00f3logos surgen en los albores del siglo XX su aparici\u00f3n y consolidaci\u00f3n ha sido lenta y desigual: hay pa\u00edses sin estudios en la especialidad y pa\u00edses donde las pr\u00e1cticas educativas se centran en los profesores en el aula, donde no se combina la pr\u00e1ctica docente con el uso de informaci\u00f3n y donde se contin\u00faa la preparaci\u00f3n de personal para el trabajo rutinario. Por tanto \u00bfla formaci\u00f3n de bibliotec\u00f3logos ha estado relacionada con las \u00e1reas prioritarias de las naciones de la regi\u00f3n: educaci\u00f3n, alimentaci\u00f3n, salud, ciencia, comunicaciones, tecnolog\u00eda, innovaci\u00f3n y transporte? Lo anterior presupone una educaci\u00f3n ad hoc<\/em> para los requerimientos sociales, es decir, los bibliotec\u00f3logos deber\u00e1n aprender a resolver problemas, a trabajar en grupo, a investigar, a comunicarse oralmente y por escrito, a mostrar compromiso social, a ser activos en su comunidad y a actuar con \u00e9tica.<\/p>\n

Palabras clave: <\/strong>Am\u00e9rica Latina; bibliotec\u00f3logos; educaci\u00f3n en bibliotecolog\u00eda<\/p>\n

ABSTRACT<\/strong><\/h3>\n

It has been argued that all countries of the world need information professionals to contribute to their development, however, this perception is still a utopia in the Latin America and Caribbean region. While LIS education programmes started in the early twentieth century, their emergence and consolidation has been slow and uneven: there are countries without programmes and countries where education is focused on outdated teaching practices, where education is not combined with the use of information and where the training of personnel continues for routine work. So has the training of librarians been linked to the priority areas of the region, such as education, food, health, science, communications, technology, innovation and transportation? This presupposes an ad hoc education for social requirements, ie, librarians must learn to solve problems, to work together, to carry out research, to communicate orally and in writing, to show social commitment, to participate in their community activities and act ethically.<\/p>\n

Keywords: <\/strong>Latin America LIS education; librarians<\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3N<\/strong><\/h3>\n

Los pa\u00edses y regiones de Am\u00e9rica Latina y el Caribe, o sea el subcontinente americano, no solo son estados multiculturales sino tambi\u00e9n heterog\u00e9neos; se habla, adem\u00e1s del espa\u00f1ol, el portugu\u00e9s, el franc\u00e9s y el ingl\u00e9s, as\u00ed como idiomas y lenguas originarias. Su poblaci\u00f3n es numerosa y el grado de desarrollo, no solo econ\u00f3mico sino tambi\u00e9n cultural es variable.<\/p>\n

La historia de Am\u00e9rica Latina y el Caribe no es reciente, sino que se remonta a varios siglos atr\u00e1s; sus habitantes legaron grandes obras, muchas de las cuales han llegado hasta nuestros d\u00edas en forma de antiguas ciudades, vestigios arqueol\u00f3gicos o c\u00f3dices, no obstante, la historia de las bibliotecas se inicia, propiamente, cuando comienza el intercambio con el mundo occidental en el cual tuvieron papel preponderante la espada y la cruz. De esta manera, a lo largo de los siglos se recab\u00f3 informaci\u00f3n para llevarla al viejo continente, muestra de ello fueron, durante el siglo XVI, las siguientes empresas culturales que permiten el conocimiento de la medicina ind\u00edgena de las tierras reci\u00e9n conquistadas:<\/p>\n

Francisco Hern\u00e1ndez. Cuatro libros de la naturaleza y virtudes de las plantas y animales<\/em>.<\/p>\n

Bernardino de Sahag\u00fan. Historia general de las cosas de Nueva Espa\u00f1a<\/em> . . .<\/p>\n

Mart\u00edn de la Cruz. Libellus de medicinalibus indorum herbis.<\/em> . .<\/p>\n

Asimismo se crean instituciones que tienen como fin el conocimiento y explotaci\u00f3n de los recursos naturales, por ejemplo, el Real Seminario de Miner\u00eda en M\u00e9xico o se organizan expediciones para colectar espec\u00edmenes nativos como los de fines del siglo XIX cuando Gran Breta\u00f1a acopia semillas que fueron depositadas y estudiadas en los Royal Botanic Gardens en Kew para redistribuirlas en las colonias del imperio (Vessuri, 2006).<\/p>\n

Es en el siglo XX cuando, consecuencia de las d\u00e9cadas del desarrollo y de la pol\u00edtica cient\u00edfica, as\u00ed como de la diplomacia con la presencia de la Alianza Francesa, el Instituto Franc\u00e9s de la Am\u00e9rica Latina, el British Council, las Fundaciones Ford, W.K. Kellogg, Rockefeller o los organismos internacionales tales como la Unesco y la FAO, da comienzo, de manera organizada, la migraci\u00f3n de estudiantes para realizar estudios en el extranjero \u2013apoyados, de acuerdo con Johnson, 2008) por pa\u00edses con los que se ten\u00edan lazos hist\u00f3ricos y ling\u00fc\u00edsticos-, si bien, en el periodo colonial surgen las librer\u00edas de los claustros religiosos y las bibliotecas universitarias, despu\u00e9s hacen su aparici\u00f3n las bibliotecas nacionales y, m\u00e1s que nada, el trabajo bibliogr\u00e1fico, no s\u00f3lo estimulado por la convocatoria de la Primera Junta Internacional de Bibliograf\u00eda Cient\u00edfica que se realiz\u00f3 en Londres el a\u00f1o de 1896, donde destacan hombres de ciencia y de bibliograf\u00eda (<\/sup>Perales Ojeda, <\/sup>2002).<\/p>\n

A partir de la segunda mitad del siglo pasado la bibliotecolog\u00eda en la regi\u00f3n comienza a dejar su infancia, cuando las guerras de independencia, las revueltas internas o las invasiones ya hab\u00edan quedado atr\u00e1s aun cuando algunos pa\u00edses todav\u00eda tendr\u00edan que vivir las consecuencias de dictaduras y de conflictos armados. Para comprender lo anterior, sin embargo, es preciso advertir que la francofilia, el positivismo de Auguste Comte que justificaba \u201ccient\u00edficamente\u201d las desigualdades sociales de los pa\u00edses, permiti\u00f3 en el siglo XIX el afrancesamiento de la educaci\u00f3n en algunas disciplinas (Cotter &Osborne, 1996). Asimismo, que en el siglo XX la bibliotecolog\u00eda era considerada una pr\u00e1ctica artesanal, que no necesitaba de una formaci\u00f3n para desempe\u00f1arse en ella (Gropp, 1948), sin embargo, la educaci\u00f3n en bibliotecolog\u00eda empez\u00f3 a experimentar una estadounidizaci\u00f3n que se plasma en planes de estudio, en la literatura especializada diseminada en la regi\u00f3n, as\u00ed como en las t\u00e9cnicas bibliotecarias \u00bfc\u00f3mo se dio dicha estadounidizaci\u00f3n? \u00bfqui\u00e9nes intervinieron para que se iniciara? \u00bfcu\u00e1l fue el papel de los organismos internacionales? \u00bfse debi\u00f3 a la inmigraci\u00f3n? No obstante, las recomendaciones del reporte Williamson (1923) o no se conoc\u00edan o no fueron tomadas en cuenta.<\/p>\n

Los planes de estudio de las universidades norteamericanas de Chicago, Case Western y Columbia fueron, posiblemente, los modelos m\u00e1s utilizados por los programas de bibliotecolog\u00eda de la regi\u00f3n establecidos hace m\u00e1s de 60 a\u00f1os para formar, a nivel de licenciatura, a bibliotec\u00f3logos generales, orientaci\u00f3n que contin\u00faa hoy en d\u00eda, si bien tambi\u00e9n ha surgido en algunos pa\u00edses la formaci\u00f3n de posgraduados, primero de maestros y luego de doctores, es decir, la educaci\u00f3n de bibliotec\u00f3logos en la regi\u00f3n asemeja una pir\u00e1mide, donde en la base se encuentra la licenciatura y en la c\u00faspide los estudios de doctorado.<\/p>\n

En relaci\u00f3n con la intervenci\u00f3n externa en asuntos de formaci\u00f3n nacional de bibliotec\u00f3logos \u00bfpor qu\u00e9 la Organizaci\u00f3n de los Estados Americanos no promovi\u00f3 la formaci\u00f3n profesional de bibliotec\u00f3logos en todos los pa\u00edses de la regi\u00f3n, sino s\u00f3lo la capacitaci\u00f3n de personal en servicio? \u00bffue una decisi\u00f3n de alg\u00fan funcionario o una pol\u00edtica del organismo para mantener el statu quo<\/em> de nuestros pa\u00edses pese a que eran tierra f\u00e9rtil para iniciarlos? \u00bfpor qu\u00e9 s\u00f3lo se seleccionaron algunas escuelas norteamericanas cuando los latinoamericanos eran becados para estudiar en Estados Unidos y por qu\u00e9 s\u00f3lo ciertos profesionales de ese pa\u00eds vinieron al sur? Wilson & Shepard (1977) mencionan que la OEA dio asistencia a las escuelas de bibliotecolog\u00eda en lo relativo a desarrollo curricular, personal y materiales \u00fatiles a los siguientes pa\u00edses: Argentina, Bolivia, Brasil, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Honduras, Jamaica, M\u00e9xico, Paraguay, Per\u00fa, Puerto Rico y Venezuela, adem\u00e1s de Colombia.<\/p>\n

La presencia de la literatura especializada fue amplia: se usan las obras de Sears, Shores, Tauber, Winchell, Mann, Keys, Butler, Danton, Hines o las obras de consulta desde diccionarios y enciclopedias hasta el Reader\u2019s Guide, las reglas de catalogaci\u00f3n de la ALA y la Biblioteca Vaticana primero y despu\u00e9s las RCAA y hoy las RDA, los sistemas de clasificaci\u00f3n de Dewey y Library of Congress, las tablas de Cutter, MARC y las publicaciones de la Organizaci\u00f3n de los Estados Americanos (OEA), am\u00e9n de los textos de Gaston Litton publicados por la casa Bowker en Argentina y difundidos por medio de las embajadas de Estados Unidos. Al respecto se dijo en su momento que en algunos casos la transferencia, adaptaci\u00f3n, adopci\u00f3n o imitaci\u00f3n en la regi\u00f3n se hizo con prontitud.<\/p>\n

Hoy en d\u00eda, sin embargo, ya no hay evidencia de maridaje con la literatura, principalmente en ingl\u00e9s; antes no hab\u00eda estudiante de bibliotecolog\u00eda que no supiera de la obra de Wilson, Lyle, Line o Taylor, para no mencionar sino a cuatro autores; los alumnos actuales no conocen a autores como Cronin, Gorman, Tenopir o Garfield, por ejemplo, lo cual lleva a suponer que, adem\u00e1s de no tener habilidad ling\u00fc\u00edstica: comprensi\u00f3n lectora, auditiva, oral y escrita, por lo menos la comprensi\u00f3n lectora s\u00ed deber\u00edan poseerla todos los alumnos al comenzar sus estudios universitarios (Shepard, 1967). Hoy en d\u00eda se centra a los estudiantes en la literatura en espa\u00f1ol o en portugu\u00e9s y, consecuentemente, est\u00e1n alejados de lo que se produce en los pa\u00edses hegem\u00f3nicos. Por tanto, es pertinente recordar que Sabor, (1977) mencion\u00f3 en 1977 que uno de los problemas de la profesi\u00f3n era la falta de revistas y otros materiales, situaci\u00f3n que continuaba, seg\u00fan ella, quince a\u00f1os despu\u00e9s, pero agreg\u00f3 que tambi\u00e9n hab\u00eda carencia de revistas en espa\u00f1ol y portugu\u00e9s (Sabor, 1992). Desde el punto de vista de la formaci\u00f3n de bibliotec\u00f3logos \u00bfqu\u00e9 deben leer los estudiantes? \u00bfsu visi\u00f3n debe ser limitada o abierta al mundo?<\/p>\n

El estudio de la inmigraci\u00f3n de bibliotecarios o bibliotec\u00f3logos al subcontinente americano es una asignatura pendiente, pese a que se reconoce que ha habido oleadas de inmigrantes que han obedecido a la teor\u00eda del push-pull<\/em>, donde la decisi\u00f3n de trasladarse de un pa\u00eds a otro se debe a factores positivos (pull<\/em>) y negativos (push<\/em>) que tienen que ver con la falta de empleos o razones pol\u00edticas: la italiana, alemana, espa\u00f1ola y portuguesa, la sudamericana (1973-1977), la de Europa del este (1990-2000) y, la \u00faltima, que corresponde a la de personal calificado dispuesto a competir con los nacionales (Oleadas, 2011).<\/p>\n

Hay evidencias de la inmigraci\u00f3n italiana a tierras americanas \u2013Argentina, Brasil y Uruguay- y de la espa\u00f1ola en la que cerca de 25,000 espa\u00f1oles escogieron a M\u00e9xico como destino \u00bfpero por qu\u00e9 no es muy amplia su presencia en la bibliotecolog\u00eda y a\u00fan m\u00e1s, por qu\u00e9 la docencia no fue una de las prioridades? En la oleada espa\u00f1ola estuvieron, entre otros, Jos\u00e9 Ignacio Mantec\u00f3n Navasal, Mar\u00eda Isabel M\u00e9ndez Dom\u00ednguez, Juan Almela Meli\u00e1, Agust\u00edn Millares Carlo, Agust\u00edn Hern\u00e1ndez Puiki, Concha Muedra que emigran a M\u00e9xico (San Segundo, 2007) y Luis Flor\u00e9n que llega a Colombia y Rep\u00fablica Dominicana. Al aplicar la teor\u00eda pull \u2013<\/em>factores atractivos de nuestra regi\u00f3n, encontramos que viajaron por el mundo de Am\u00e9rica Arthur E. Gropp, William Vernon Jackson, Toni de Gerez, Robert Abbel, Violeta Angulo, Gaston Litton -fundador de bibliotecas y de programas de bibliotecolog\u00eda en el subcontinente-, Lester Asheim, Rudoph Gjelsness, Marion Kidder. Asimismo, profesionales de la regi\u00f3n emigraron temporal o permanentemente a otros pa\u00edses: Carmen Rovira, Carlos V\u00edctor Penna, Josefa Sabor, Celia Ribeiro Zaher, pese a que la movilidad en la bibliotecolog\u00eda de la regi\u00f3n no ha sido pr\u00e1ctica com\u00fan.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 1. El entorno<\/strong><\/p>\n

A lo largo de los a\u00f1os la formaci\u00f3n de bibliotec\u00f3logos ha sido azarosa: se inicia a principios del siglo XX y se adscribe a ministerios de educaci\u00f3n, museos o a universidades. En el caso de estas \u00faltimas, algunas veces es parte de alguna escuela o facultad universitaria, en otras, es una entidad universitaria denominada escuela y aun facultad. Pese a lo anterior, el n\u00famero de programas en la regi\u00f3n es reducido si se toma en cuenta la extensi\u00f3n territorial y la poblaci\u00f3n, sin embargo, en algunos pa\u00edses ya llegan a m\u00e1s de medio siglo de vida, si bien a\u00fan luchan por tener un status<\/em> no s\u00f3lo dentro de las instituciones donde se imparten sino fuera de ellas y adquirir, de esta manera una identidad para poder reproducirla lo cual ha llevado no a hablar de una internacionalizaci\u00f3n sino de una bibliotecolog\u00eda nacional que quiz\u00e1 es m\u00e1s que nada local. Tambi\u00e9n est\u00e1n en busca de identidades y derroteros, muestra de ello es que \u201c. . . las escuelas de bibliotecolog\u00eda est\u00e1n ofreciendo nuevas titulaciones y cambiando sus denominaciones\u201d (Wallace, 2002), as\u00ed como la diversidad de nombres con los que se identifica a los profesionales tanto en el medio como fuera de \u00e9l. (Fig. 1-2).<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Fig. 1. Nomenclatura de los estudios de licenciatura. Fuente: IFLA. World guide to library, archive and information science education. M\u00fcnchen: Saur; 2007.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Fig. 2. Una profesi\u00f3n, diferentes denominaciones dentro y fuera del medio.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l es la orientaci\u00f3n actual de los estudios si se toma en cuenta la poblaci\u00f3n de los pa\u00edses y territorios, as\u00ed como su condici\u00f3n econ\u00f3mica de acuerdo con el \u00edndice de desarrollo humano, o bien la concentraci\u00f3n de la riqueza en pocas manos? \u00bfcu\u00e1ntos programas se orientan al conocimiento del estado en que se encuentran dichos pa\u00edses y territorios? A manera de ejemplo, es conveniente recordar que existen escuelas de veterinaria que han eliminado el estudio de las peque\u00f1as especies, es decir, de los perros y los gatos, y se han enfocado hacia las especies productoras de alimento de origen animal \u00bfpodr\u00eda hacerse algo as\u00ed en el caso de la educaci\u00f3n en bibliotecolog\u00eda, orientarse hacia los excluidos, es decir, los marginados? o bien \u00bfdebe volverse hacia los or\u00edgenes para poder actuar?<\/p>\n

En los \u00faltimos a\u00f1os las universidades de la regi\u00f3n han abierto licenciaturas novedosas tales como ecolog\u00eda, bioqu\u00edmica diagn\u00f3stica, ciencia forense, desarrollo comunitario para el envejecimiento, ciencias ambientales, literatura intercultural y geohistoria que tienen como prop\u00f3sito contribuir a la soluci\u00f3n de sus problemas de estudio; fuera de Am\u00e9rica Latina y el Caribe se estudia dise\u00f1o de ropa interior o administraci\u00f3n de equipos de futbol \u00bfqu\u00e9 va a suceder con las licenciaturas que tienen un enfoque sui generis <\/em> y s\u00f3lo tienen una demanda de cinco alumnos? \u00bfsu cierre es inminente por inoperantes?<\/p>\n

La misi\u00f3n de la licenciatura en bibliotecolog\u00eda que se imparte en la Universidad de Costa Rica (ebci.ucr.ac.cr) es la siguiente:<\/p>\n

\u201c. . la formaci\u00f3n de profesionales integrales, capaces de gestionar informaci\u00f3n y mediar entre \u00e9sta y el usuario, con el fin de promover su acceso democr\u00e1tico y contribuir con el mejoramiento de la calidad de vida en la sociedad.\u201d<\/p>\n

De esta manera, es necesario \u201cconocer la realidad nacional en aspectos socioecon\u00f3micos y pol\u00edticos\u201d para alcanzar el objetivo de formar profesionales capaces de dirigir adecuadamente bibliotecas, centros de documentaci\u00f3n y otras unidades de informaci\u00f3n.<\/p>\n

\u00bfEs eso lo que necesitamos o bien, debemos mantenernos as\u00e9pticos, encerrados en nuestras torres de marfil? La Organizaci\u00f3n de los Estados Americanos (OEA, 2017) agrupa a 35 estados miembros, con poblaciones variables: de menos de un mill\u00f3n de habitantes a m\u00e1s de 200, de acuerdo con el Banco Mundia, 2017). Los estados miembros se encuentran en los segmentos de desarrollo humano alto, medio y bajo, donde Antigua y Barbuda, Argentina, Bahamas, Barbados, Chile, Costa Rica, Cuba, M\u00e9xico, Panam\u00e1, Trinidad y Tobago, Uruguay y Rep\u00fablica Bolivariana de Venezuela son estados con desarrollo humano alto, mientras que Belice, Bolivia, Brasil, Colombia, Dominica, Ecuador, El Salvador, Grenada, Guatemala, Guayana, Honduras, Jamaica, Nicaragua, Paraguay, Per\u00fa, Rep\u00fablica Dominicana, San Vicente y las Granadinas, Santa Luc\u00eda y Surinam son estados con desarrollo humano medio; Hait\u00ed se encuentra entre los de desarrollo bajo (Naciones Unidas, 2017). Cabe recordar que el \u00cdndice de Desarrollo Humano (IDH) se construye tomando en consideraci\u00f3n la esperanza de vida, la escolaridad en a\u00f1os y el ingreso nacional bruto per c\u00e1pita y que el IDH de Noruega es de 0.949. Asimismo, para el Banco Mundial (2017) el porcentaje de la poblaci\u00f3n en pobreza, con un ingreso diario de 1.90 dls por persona, es elevado (Cuadro 1).<\/p>\n

Por otra parte, son tres los pa\u00edses de la regi\u00f3n representados entre los 100 primeros lugares en la lista Forbes (2018): Brasil, M\u00e9xico y Chile y cinco billonarios (Cuadro 2):<\/p>\n

Cuadro 1. Poblaci\u00f3n, IDH y % de la poblaci\u00f3n de los pa\u00edses miembros de la Organizaci\u00f3n de los Estados Americanos que vive con 1.90 dls al d\u00eda<\/p>\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
Pa\u00eds<\/th>Poblaci\u00f3n
\n
\n2015<\/th>		IDH
\n
\n2015<\/th>		% Habitantes en pobreza<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Argentina<\/td>43.4<\/td>0.836<\/td>1.7 (2014)<\/td>\n<\/tr>\n
Belice<\/td>0.4<\/td>0.715<\/td>13.9 (1999)<\/td>\n<\/tr>\n
Bolivia<\/td>10.7<\/td>0.662<\/td>6.8 (2014)<\/td>\n<\/tr>\n
Brasil<\/td>207.8<\/td>0.755<\/td>3.7 (2014)<\/td>\n<\/tr>\n
Chile<\/td>17.9<\/td>0.832<\/td>.9 (2013)<\/td>\n<\/tr>\n
Colombia<\/td>48.2<\/td>0.72<\/td>5.7 (2014)<\/td>\n<\/tr>\n
Costa Rica<\/td>4.8<\/td>0.766<\/td>1.6 (2014)<\/td>\n<\/tr>\n
Cuba<\/td><\/td>0.769<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Ecuador<\/td>16.1<\/td>0.732<\/td>3.8 (2014)<\/td>\n<\/tr>\n
El Salvador<\/td>6.1<\/td>0.666<\/td>3 (2014)<\/td>\n<\/tr>\n
Guatemala<\/td>16.3<\/td>0.627<\/td>9.3 (2014)<\/td>\n<\/tr>\n
Guyana<\/td>0.8<\/td>0.636<\/td>14 (1998)<\/td>\n<\/tr>\n
Hait\u00ed<\/td>10.7<\/td>0.483<\/td>53.9 (2012)<\/td>\n<\/tr>\n
Honduras<\/td>8.5<\/td>0.606<\/td>16 (2014)<\/td>\n<\/tr>\n
Jamaica<\/td>2.7<\/td>0.719<\/td>1.7 (2004)<\/td>\n<\/tr>\n
M\u00e9xico<\/td>127.0<\/td>0.756<\/td>3 (2014)<\/td>\n<\/tr>\n
Nicaragua<\/td>6.1<\/td>0.631<\/td>6.2 (2014)<\/td>\n<\/tr>\n
Panam\u00e1<\/td>3.9<\/td>0.78<\/td>3.8 (2014)<\/td>\n<\/tr>\n
Paraguay<\/td>6.6<\/td>0.679<\/td>2.8 (2014)<\/td>\n<\/tr>\n
Per\u00fa<\/td>31.4<\/td>0.734<\/td>3.1 (2014)<\/td>\n<\/tr>\n
Rep Dominicana<\/td>10.5<\/td>0.715<\/td>2.3 (2013)<\/td>\n<\/tr>\n
Santa Luc\u00eda<\/td>0.2<\/td>0.729<\/td>35.8 (1995)<\/td>\n<\/tr>\n
Suriname<\/td>0.5<\/td>0.714<\/td>23.4 (1992)<\/td>\n<\/tr>\n
Trinidad y Tobago<\/td>1.4<\/td>0.772<\/td>3.4 (1992)<\/td>\n<\/tr>\n
Uruguay<\/td>3.4<\/td>0.793<\/td>.3 (2014)<\/td>\n<\/tr>\n
Venezuela<\/td>31.1<\/td>0.762<\/td>9.2 (2006)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n

Cuadro 2. Billonarios latinoamericanos en los 100 primeros lugares de la lista Forbes<\/p>\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
No. en lista<\/th>Nombre<\/th>Pa\u00eds<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
7<\/td>Carlos Slim Hel\u00fa<\/td>M\u00e9xico<\/td>\n<\/tr>\n
29<\/td>Jorge Paulo Lemann<\/td>Brasil<\/td>\n<\/tr>\n
36<\/td>Joseph Zafra<\/td>Brasil<\/td>\n<\/tr>\n
72<\/td>Germ\u00e1n Larrea Mota<\/td>M\u00e9xico<\/td>\n<\/tr>\n
80<\/td>Iris Fontbona<\/td>Chile<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n

Los datos anteriores muestran los contrastes de la regi\u00f3n: habitantes en el nivel de pobreza o de desarrollo humano bajo que coexisten al lado de hombres y mujeres incluidos en la lista de los m\u00e1s ricos del mundo.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 2. La formaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Los programas de bibliotecolog\u00eda de la regi\u00f3n han enfatizado, quiz\u00e1 desde sus inicios, el desarrollo de habilidades para realizar una tarea, lo que nos lleva a hacer una analog\u00eda entre el \u00e9nfasis que todav\u00eda se le da al desarrollo de las habilidades y el arte de tocar las casta\u00f1uelas, o sea, \u201cse pueden tocas las casta\u00f1uelas o no tocarlas, pero, si se tocan, deben tocarse bien\u201d (Florencio, 1792). Lankes (2011) en su definici\u00f3n de bibliotecolog\u00eda se\u00f1ala que \u00e9sta no es c\u00f3mo hacemos las cosas sino porqu\u00e9 las hacemos, lo cual, hablando de la formaci\u00f3n de bibliotec\u00f3logos constituye una innovaci\u00f3n. Por ejemplo, en los primeros cursos informales que se abren en M\u00e9xico, antecedentes del programa que inicia el a\u00f1o de 1945, las asignaturas que se cursaban en 1916 eran las siguientes: Clasificaci\u00f3n de bibliotecas y archivos, Organizaci\u00f3n de bibliotecas y archivo, Catalograf\u00eda, Conferencias de bibliolog\u00eda, Traducci\u00f3n del lat\u00edn, Traducci\u00f3n del franc\u00e9s y Traducci\u00f3n del ingl\u00e9s. Ese mismo a\u00f1o se abre otro plan de estudios con los siguientes cursos: Bibliograf\u00eda, Biblioteconom\u00eda, Catalograf\u00eda, Curso de Lat\u00edn, franc\u00e9s, Conferencias de Bibliograf\u00eda, Academias de catalograf\u00eda y bibliograf\u00eda, Paleograf\u00eda e Ingl\u00e9s. Am\u00e9n de la escasa escolaridad que se ped\u00eda para el ingreso, es obvio el \u00e9nfasis en el desarrollo de habilidades, mas no en el razonamiento.<\/p>\n

Queda, sin embargo, analizar no s\u00f3lo los planes de estudio sino tambi\u00e9n cada uno de los programas que han estado y est\u00e1n vigentes de acuerdo con las siguientes cuatro listas: Penna (1965), ALEBCI (Licea de Arenas, 1976), IFLA (2007) y EDICIC (2008) (Cuadro 3). La diferencia num\u00e9rica entre las listas evidencia que en realidad se desconoce cu\u00e1ntos programas de formaci\u00f3n de bibliotec\u00f3logos existen en la regi\u00f3n. En cuanto a la fecha de inicio de dichos programas, falta averiguar si se trata del establecimiento de programas formales universitarios que funcionan en una entidad acad\u00e9mica independiente, est\u00e1n adscritos a una escuela o facultad, o s\u00f3lo de cursillos de capacitaci\u00f3n, tendencia que a\u00fan persiste en la regi\u00f3n, algunas veces propiciada por la decisi\u00f3n de alg\u00fan funcionario gubernamental de alto nivel.<\/p>\n

Cuadro 3. N\u00famero de programas de bibliotecolog\u00eda en la regi\u00f3n y fecha de establecimiento del primer programa
\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
Pa\u00eds<\/th>Primer
\n
\nPrograma<\/th>		Penna
\n
\n1963<\/th>		ALEBCI
\n
\n1976<\/th>		IFLA
\n
\n2007<\/th>		EDICIC
\n
\n2016<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Argentina<\/td>1903<\/td>10<\/td>13<\/td>18<\/td>7<\/td>\n<\/tr>\n
Bolivia<\/td>1949<\/td><\/td>1<\/td>3<\/td>1<\/td>\n<\/tr>\n
Brasil<\/td>1910<\/td>10<\/td>21<\/td>48<\/td>35<\/td>\n<\/tr>\n
Chile<\/td>1949<\/td>1<\/td>4<\/td>4<\/td>2<\/td>\n<\/tr>\n
Colombia<\/td>1957<\/td>1<\/td>3<\/td>5<\/td>4<\/td>\n<\/tr>\n
Costa Rica<\/td>1968<\/td><\/td>1<\/td>2<\/td>2<\/td>\n<\/tr>\n
Cuba<\/td>1950<\/td>2<\/td>1<\/td>3<\/td>1<\/td>\n<\/tr>\n
Ecuador<\/td>1952<\/td>1<\/td>1<\/td>4<\/td>1<\/td>\n<\/tr>\n
El Salvador<\/td>1948<\/td><\/td>1<\/td>2<\/td>1<\/td>\n<\/tr>\n
Guatemala<\/td>1948<\/td>1<\/td>1<\/td>1<\/td>1<\/td>\n<\/tr>\n
Honduras<\/td>1962<\/td>1<\/td><\/td>1<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Jamaica<\/td>1971<\/td><\/td>1<\/td>1<\/td>1<\/td>\n<\/tr>\n
M\u00e9xico<\/td>1945<\/td>2<\/td>3<\/td>13<\/td>6<\/td>\n<\/tr>\n
Nicaragua<\/td>2009<\/td><\/td>1<\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Panam\u00e1<\/td>1941<\/td>1<\/td>1<\/td>2<\/td>1<\/td>\n<\/tr>\n
Paraguay<\/td>1971<\/td><\/td>1<\/td>1<\/td>1<\/td>\n<\/tr>\n
Per\u00fa<\/td>1943<\/td>1<\/td>1<\/td>3<\/td>2<\/td>\n<\/tr>\n
RDominicana<\/td><\/td><\/td><\/td>1<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Uruguay<\/td>1945<\/td>1<\/td>1<\/td>1<\/td>1<\/td>\n<\/tr>\n
Venezuela<\/td>1948<\/td>1<\/td>2<\/td>2<\/td>2<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/p>\n

De acuerdo con lo anterior, surgen las siguientes preguntas: \u00bfcu\u00e1l es la misi\u00f3n de los programas que se imparten hoy en d\u00eda? \u00bfexiste alguna relaci\u00f3n real con la sociedad a la que se deben o s\u00f3lo hay evidencia en el papel? A continuaci\u00f3n se proporciona la misi\u00f3n de tres instituciones en otros tantos pa\u00edses (Fig. 3); se trata de enunciados que salvo ligeros agregados son semejantes en todos los pa\u00edses de la regi\u00f3n, en los que deber\u00eda verse la educaci\u00f3n de bibliotec\u00f3logos como el bien p\u00fablico que podr\u00eda contribuir de alguna manera a la construcci\u00f3n de un mejor futuro para los pueblos de Am\u00e9rica Latina y el Caribe.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Fig. 3. Misi\u00f3n de tres programas de bibliotecolog\u00eda.<\/p>\n

Fuentes: http:\/\/filo.uba.ar<\/a>; http:\/\/www.udea.edu.co<\/a>; http: colegio de bibliotecolog\u00eda.filos.unam.mx\/<\/p>\n

\u00bfPara qu\u00e9 mercado de trabajo se prepara a los bibliotec\u00f3logos? \u00bfse les est\u00e1 educando para un mercado alternativo y ya no uno institucional? (Fig. 4) \u00bfqu\u00e9 es lo que se ense\u00f1a para cumplir con la misi\u00f3n de los programas? \u00bfqu\u00e9 es lo que se considera, de lo dicho por White (1999): \u201cNo podremos tener buenas bibliotecas hasta que primero tengamos buenos bibliotec\u00f3logos, formados convenientemente, reconocidos profesionalmente y bien pagados \u00bfqu\u00e9 tanto se han incorporado los programas a la globalizaci\u00f3n en educaci\u00f3n? \u00bfhay evidencias de una cierta modernizaci\u00f3n: \u00bfprogramas con orientaci\u00f3n hacia una educaci\u00f3n transnacional, virtual o en colaboraci\u00f3n? \u00bfqu\u00e9 significado le dan a la movilidad de profesores y estudiantes (Choudaha, et al., 2012), a la convalidaci\u00f3n y homologaci\u00f3n de estudios (Woodhouse, 2001) o la publicaci\u00f3n en otros pa\u00edses?<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Fig. 4. El mercado de trabajo del bibliotec\u00f3logo<\/p>\n

Los planes de estudio de los programas disponibles en la modalidad de escolarizados, a distancia o abiertos sirven para asumir, s\u00f3lo por el nombre de las asignaturas, si \u00e9stas son pertinentes, cu\u00e1l debe ser su orientaci\u00f3n, si debe por ejemplo, haber un curso de \u00e9tica cuando el alumno tiene que aprenderla a partir de la construcci\u00f3n cotidiana de valores o cu\u00e1l debe ser el \u00e9nfasis que debe darse a las asignaturas relacionadas con las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n, c\u00f3mo aprende el alumno a hacer investigaci\u00f3n formativa para, m\u00e1s tarde, en los estudios de posgrado producir conocimiento de frontera, porqu\u00e9 se soslaya al usuario, porqu\u00e9 los planes de estudio sugieren una falta de integraci\u00f3n de las asignaturas al ense\u00f1arse aisladamente, si los contenidos son decadentes o bien vigentes o emergentes y, finalmente qu\u00e9 posibilidad tienen los egresados de obtener empleos institucionales o alternativos cuando \u00e9stos son escasos, mal pagados e inestables.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 3. Los estudiantes<\/strong><\/p>\n

El n\u00famero de estudiantes inscritos ha sido variable. Algunos programas tienen una matr\u00edcula de varios centenares de estudiantes, si bien en sus inicios, al contar con requisitos de admisi\u00f3n laxos (Gropp, 1948), el n\u00famero de los inscritos fue amplio. Con el tiempo, se reduce la inscripci\u00f3n y algunos programas o han cerrado o est\u00e1n en peligro de hacerlo en fecha pr\u00f3xima. Sin embargo, en algunos pa\u00edses la proporci\u00f3n de licenciados, maestros o doctores en bibliotecolog\u00eda, con respecto a la poblaci\u00f3n todav\u00eda no es perceptible. Adem\u00e1s, dadas las restricciones para la admisi\u00f3n a las universidades es frecuente que estudiantes interesados en estudiar teatro, derecho, dise\u00f1o, ciencia forense o desarrollo y gesti\u00f3n interculturales al no reunir los requisitos para ingresar a dichas carreras acepten su inscripci\u00f3n en bibliotecolog\u00eda tom\u00e1ndola como una carrera \u201cpuente\u201d, mientras hacen su cambio a los estudios de su inter\u00e9s. De esta manera, la deserci\u00f3n tiende a ser elevada, algunas veces desde las primeras semanas de clase, principalmente si no hay una tutor\u00eda eficiente y la raz\u00f3n de estudiantes por cada profesor de tiempo completo es de m\u00e1s de diez.<\/p>\n

La capacidad de los profesores para cumplir con el cometido de formar a los j\u00f3venes estudiantes es esencial. De esta manera, la selecci\u00f3n, formaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n de los maestros, as\u00ed como condiciones laborales adecuadas, por ejemplo, el contar con el nombramiento de profesor de tiempo completo y no por horas, deben ser parte de un plan institucional en beneficio de los discentes. El plan tambi\u00e9n deber\u00e1 incluir la adopci\u00f3n de una docencia innovadora donde la investigaci\u00f3n, la informaci\u00f3n, la socializaci\u00f3n, la vinculaci\u00f3n con la realidad, la alfabetizaci\u00f3n informacional y las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n respondan a las necesidades del pa\u00eds.<\/p>\n

En virtud de que los estudiantes de los programas de la regi\u00f3n provienen, la mayor\u00eda de las veces de sectores sociales poco favorecidos, el papel de los profesores debe repensarse, si bien no se trata de que remedien los males de una formaci\u00f3n previa deficiente, s\u00ed es necesario que asuman un mayor compromiso para participar en actividades de tutor\u00eda no \u00fanicamente grupal sino incluso individual.<\/p>\n

Asimismo, la incertidumbre laboral de los bibliotec\u00f3logos tambi\u00e9n debe ser motivo de reflexi\u00f3n en las instituciones donde se forman: existen pocos empleos y los que hay son inestables amen de mal retribuidos. Tambi\u00e9n hay quejas en el sentido de inequidad de g\u00e9nero puesto que por un lado existe una marcada feminizaci\u00f3n en las aulas, pero por otro, los puestos de responsabilidad en unidades de informaci\u00f3n o en la academia son ocupados principalmente por bibliotec\u00f3logos, dejando a las bibliotec\u00f3logas en posiciones menores.<\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 4. La investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

De acuerdo con Ortega y Gasset (1946), las universidades p\u00fablicas \u2013financiadas casi en su totalidad por los gobiernos federales o estatales- se distinguen de otras instituciones por las funciones sustantivas que realizan: docencia, investigaci\u00f3n y difusi\u00f3n de la cultura. A\u00fan m\u00e1s, Bernardo A. Houssay (1959), el cient\u00edfico argentino laureado con el Premio Nobel en 1972 se\u00f1al\u00f3 que la investigaci\u00f3n es una de las funciones de la universidad: el conocimiento tiene primero que encontrarse para ense\u00f1arse y difundirse posteriormente; las universidades que no investigan s\u00f3lo son subuniversidades. Asimismo, Lipschutz (1955) afirm\u00f3 que si la investigaci\u00f3n no es una de las funciones universitarias, tales instituciones no merecen ser llamadas universidades. Por tanto, si los programas de bibliotecolog\u00eda dependen de una universidad, la pr\u00e1ctica de la investigaci\u00f3n profesional debe verse como una actividad cotidiana, a la cual los profesores deben dedicar un m\u00ednimo de 20 horas a la semana y dado que la investigaci\u00f3n no se hace a tiempos perdidos o cuando las cargas docentes o de otra \u00edndole lo permitan, los profesores tienen que investigar para la docencia, en la docencia y para contribuir al conocimiento. De ah\u00ed que la condici\u00f3n de tener un grado de doctor sea indiscutible, si bien algunos pa\u00edses todav\u00eda se encuentran en el proceso de conformar un cuerpo de profesionales con t\u00edtulo de licenciatura.<\/p>\n

Asimismo, hay que enfatizar que, al no generar investigaci\u00f3n, los programas se circunscriben a la docencia, impidiendo que los alumnos desarrollen una habilidad: la investigaci\u00f3n formativa.<\/p>\n

Con el prop\u00f3sito de destacar el papel en investigaci\u00f3n de las primeras 206 instituciones latinoamericanas en la lista de prelaci\u00f3n de Scimago (2018) que tienen programas de bibliotecolog\u00eda, de acuerdo con EDICIC (Cuadro 4), \u00e9ste se relacion\u00f3 con las siguientes preguntas, de acuerdo con Tenopir: \u00bfc\u00f3mo se forman los estudiantes para la investigaci\u00f3n profesional si sus profesores no la practican? \u00bfc\u00f3mo van a mejorar las pr\u00e1cticas bibliotecarias, a comprender a los investigadores, a colaborar con sus colegas, a obtener financiamiento? \u00bfqu\u00e9 tanto perjudica a los profesores de bibliotecolog\u00eda estar en una posici\u00f3n diferente a la de sus colegas de otras \u00e1reas de la universidad que tienen visibilidad puesto que publican regularmente en revistas, muchas veces de la vertiente principal? (Smith et al. 2012) \u00bfqu\u00e9 tanto se ha incorporado la metrificaci\u00f3n para evaluar la actividad de los profesores en las instituciones que forman bibliotec\u00f3logos?<\/p>\n

Cuadro 4. Universidades con programas en bibliotecolog\u00eda en la lista de prelaci\u00f3n de Scimago 2018.<\/p>\n\n\n\n\n\t\n\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t\n\t
Pa\u00eds<\/th><\/td>Instituci\u00f3n<\/th><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Argentina<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UBuenos Aires<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UNLaPlata<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UNMarPlata<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UNC\u00f3rdoba<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UNNordeste<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Brasil<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>US\u00e3oPaulo<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFRioJaneiro<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UEPaulista<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFRioGrandeSul<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFMinasGerais<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFSCatarina<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFParan\u00e1<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFPernambuco<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFSCarlos<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UBrasilia<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFBahia<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFSMar\u00eda<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFCear\u00e1<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFFluminense<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFGoias<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UELondrina<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFParaiba<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFRioGrandeNorte<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFEspirituSanto<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFPara<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UESCatarina<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>FunUFRioGrande<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFAlagoas<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFAmazonas<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UFMaranhao<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Colombia<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UAntioquia<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>PUJaveriana<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Costa Rica<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UCostaRica<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UNCostaRica<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Cuba<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>ULaHabana<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Jamaica<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UWestIndies<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
M\u00e9xico<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UNAM\u00e9xico<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>IPolit\u00e9cnico Nacional<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UANLe\u00f3n<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UASLuisPotos\u00ed<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UAEstadoM\u00e9xico<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Per\u00fa<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>PUCat\u00f3licaPer\u00fa<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UNMayorSanMarcos<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Uruguay<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>URep\u00fablica<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
Venezuela<\/td><\/td><\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UCentralVenezuela<\/td><\/td>\n<\/tr>\n
<\/td><\/td>UZulia<\/td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n

Por tanto, \u00bfpor qu\u00e9 debe hacerse investigaci\u00f3n en las instituciones formadoras de bibliotec\u00f3logos? Cronin (2015) contesta que las instituciones deben:<\/p>\n