{"id":2434,"date":"2018-02-07T22:40:52","date_gmt":"2018-02-08T04:40:52","guid":{"rendered":"http:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=2434"},"modified":"2024-01-21T21:48:41","modified_gmt":"2024-01-22T03:48:41","slug":"gestion-del-conocimiento-instrumentacion-de-estrategias-para-el-desarrollo-de-competencias-informacionales-en-estudiantes-de-posgrado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=2434","title":{"rendered":"Gesti\u00f3n del Conocimiento: instrumentaci\u00f3n de estrategias para el desarrollo de competencias informacionales en estudiantes de Posgrado"},"content":{"rendered":"

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2018.9.16.2<\/a><\/p>\n

Knowledge Management: Implementation of strategies for the development of informational skills in PhD students.<\/strong><\/p>\n

Adriana Ya\u00f1ez Hern\u00e1ndez <\/strong><\/p>\n

Profesora de la UCI . yanez0807@hotmail.com<\/a><\/p>\nPDF<\/a>\n

 <\/p>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

Este trabajo tiene como prop\u00f3sito enunciar la incorporaci\u00f3n de la Gesti\u00f3n del Conocimiento (GC) y el desarrollo de competencias informacionales, por medio de la instrumentaci\u00f3n de estrategias cognitivas que den sustento al desarrollo de proyectos de investigaci\u00f3n, en estudiantes de nivel Posgrado (Maestr\u00eda y Doctorado) para enfrentar los retos en que est\u00e1n inmersas las diversas comunidades y buscan resolverlos hacia el interior de las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior en sus espacios educativos y del conocimiento.<\/p>\n

Las estrategias son viables cuando previamente es formulado un diagn\u00f3stico situacional orientado a la identificaci\u00f3n de debilidades y sus incidencias en diversos tipos de fen\u00f3menos de estudio; visualizar la formulaci\u00f3n de estrategias de cambio es posible con la implementaci\u00f3n de un plan de acci\u00f3n que contemple dos aristas: adquisici\u00f3n de competencias informacionales y la incorporaci\u00f3n de un modelo de transferencia de conocimiento (Dixon, 2011) que bajo la perspectiva de creatividad e innovaci\u00f3n (Sabbagh y Mackinlay, 2011), cristalicen en proyectos de investigaci\u00f3n que aporten nuevos conocimientos y de esta manera la innovaci\u00f3n educativa cumplir\u00e1 con los postulados de la tercera misi\u00f3n de las universidades cultivando la creatividad y los talentos estudiantiles. La investigaci\u00f3n es mixta, con un alcance explicativo, su dise\u00f1o de investigaci\u00f3n es experimental (cuasi-experimental) y tiene un enfoque cuantitativo.<\/p>\n

Palabras clave:<\/strong> Gesti\u00f3n del Conocimiento, Competencias informacionales.<\/p>\n

Abstract<\/strong><\/p>\n

This work aims to incorporate Knowledge Management (KM), information literacy and the implementation of strategies that support the development of research projects; to meet the challenges of knowledge cities.<\/p>\n

Through a situational diagnosis allowing the incorporation of models such as: (Knowledge Transfer) Dixon, 2001 and a perspective of innovation and creativity (Sabbagh and Mackinlay, 2011) that derives an action plan for the acquisition of informational competencies. The formulation of research projects in favor of educational innovation by cultivating creativity and student talents.<\/p>\n

Key words<\/strong>: Knowledge Management, Information Skills<\/p>\n

Introducci\u00f3n <\/strong><\/p>\n

El mundo requiere adquirir competencias en el \u00e1mbito educativo, por ello las organizaciones educativas se ven obligadas a transformarse en instituciones bajo el contexto de la Sociedad del Conocimiento (SC) que ense\u00f1en y aprendan a resolver problemas para acercar a procesos de investigaci\u00f3n a trav\u00e9s de generar y difundir nuevos conocimientos por medio de las TIC que, conlleven a la innovaci\u00f3n en la ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje, en las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior IES.<\/p>\n

Las organizaciones educativas buscan adaptar sus procesos de ense\u00f1anza a las nuevas tendencias tecnol\u00f3gicas para ello, han adoptado a las competencias informacionales como una estrategia pedag\u00f3gica y did\u00e1ctica, siendo una t\u00e1ctica necesaria para la formaci\u00f3n de estudiantes alfabetizados digitalmente para recuperar, analizar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informaci\u00f3n y participar en procesos de investigaci\u00f3n que conlleven a la innovaci\u00f3n educativa.<\/p>\n

La educaci\u00f3n universitaria, desde sus or\u00edgenes, tiene entre sus cometidos la creaci\u00f3n, transmisi\u00f3n y difusi\u00f3n del conocimiento. Si el conocimiento, como vimos antes, ocupa hoy d\u00eda un lugar central en los procesos que configuran la sociedad contempor\u00e1nea, las instituciones que trabajan con y sobre el conocimiento participan tambi\u00e9n de esa centralidad. Esta consideraci\u00f3n ha llevado a un nuevo an\u00e1lisis de las relaciones entre las instituciones de educaci\u00f3n superior y la sociedad y a fortalecer la relevancia del papel estrat\u00e9gico de la educaci\u00f3n superior\u201d. \u201cHoy d\u00eda, m\u00e1s que nunca en la historia de la humanidad, la riqueza o pobreza de las naciones dependen de la calidad de la educaci\u00f3n superior\u201d. Malcolm Gillis, presidente de Rice University, citado en el informe del \u201cTask Forceon Higher Education and Sociefy\u201d del Banco Mundial y la UNESCO (2000).<\/p>\n

El desarrollo de competencias informacionales es parte de la estrategia que las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (IES) est\u00e1n incorporando a su oferta pedag\u00f3gica desde el punto de vista de la competitividad; en el mercado de servicios educativos resulta una estrategia b\u00e1sica en el siglo XXI. Asimismo, es una prioridad para los gobernantes como un instrumento para proveer a las empresas nacionales y transnacionales de talento humano y mano de obra calificada que contribuya a favorecer la confianza de inversiones nacionales y extranjeras e incentivar el crecimiento econ\u00f3mico de las naciones. Adicionalmente es factible propiciar el flujo de conocimientos y la creaci\u00f3n de estos con miras a la innovaci\u00f3n.<\/p>\n

Estrategias pedag\u00f3gicas y de gesti\u00f3n buscan consolidar el desarrollo de conocimientos mediante metodolog\u00edas que coadyuvan a la generaci\u00f3n y crecimiento de estos, a efecto de que las nuevas generaciones capitalicen dicha evoluci\u00f3n de las TIC. La literatura marca condiciones y escenarios que se deben dar para propiciar la transformaci\u00f3n de la ense\u00f1anza\u2013aprendizaje a partir de pr\u00e1cticas de gesti\u00f3n del conocimiento (GC) y desarrollo de las competencias pertinentes en el mundo globalizado. Esta investigaci\u00f3n est\u00e1 enfocada en estos dos factores: la relaci\u00f3n de la GC y las Competencias Informacionales.<\/p>\n

Yu-chu et al., (2012) coinciden con Ungaretti y Tillberg-Webb (2011) respecto a que GC significa un proceso de adquisici\u00f3n, captura, intercambio, uso y creaci\u00f3n de conocimiento, pero hacen \u00e9nfasis en que la internalizaci\u00f3n del conocimiento es el proceso clave de la transformaci\u00f3n de conocimiento expl\u00edcito en conocimiento t\u00e1cito, con base en que la internalizaci\u00f3n puede servir como puente entre el intercambio de conocimientos y la creaci\u00f3n de conocimiento.<\/p>\n

El antecedente<\/strong><\/p>\n

A inicios de este milenio, siglo XXI, observamos un mundo inmerso en el uso de las TIC con base en que contribuyen a generar servicios eficientes y nuevos productos con cambios enfocados en la innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica en el contexto de la llamada Sociedad del Conocimiento (SC). Es una revoluci\u00f3n que conlleva que se expandan, difundan y generen conocimientos a trav\u00e9s de las TIC teniendo como base la innovaci\u00f3n en procesos, tecnolog\u00eda, aprendizaje y educaci\u00f3n; esto ha implicado en las IES cambios que, a su vez, les permitan enriquecer con bienes finales a la sociedad y, de alguna manera, favorecer el crecimiento econ\u00f3mico de una naci\u00f3n.<\/p>\n

Castells (2006) analiza el cambio del capitalismo y conceptualiza informacionalismo como el paradigma tecnol\u00f3gico que conforma una base material de las sociedades de principios del siglo XXI, durante los \u00faltimos cinco lustros del siglo anterior paulatinamente reemplaz\u00f3 y sintetiz\u00f3 el industrialismo como paradigma tecnol\u00f3gico otrora dominante. Sus manifestaciones m\u00e1s evidentes son las computadoras y la comunicaci\u00f3n digital. Los diversos medios de comunicaci\u00f3n que permiten el flujo exponencial de la informaci\u00f3n y la globalizaci\u00f3n engendran competencia agresiva por lo que las compa\u00f1\u00edas deben aprender a manejar sus activos intelectuales (Probst et al., 2001).<\/p>\n

Peter Drucker (1994) afirma que en la SC la gente debe aprender a aprender; ello constituye la base de la educaci\u00f3n contempor\u00e1nea, por lo que t\u00e9cnicas de estudio son indispensables en la vida de las personas de todas las edades, para quienes el aprendizaje ha de ser a lo largo de la vida (Kadir, 2012). Aprendizaje a lo largo de la vida conceptualmente es: \u201cAquella actividad de aprendizaje (\u2026) para perfeccionar conocimientos, destrezas y competencias con fines personales, c\u00edvicos, sociales y\/o laborales\u201d (Behringer y Coles (2003), citados por la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y Desarrollo Econ\u00f3mico, 2008, p. 30). Ese aprendizaje permanente incluye participaci\u00f3n social y realizaci\u00f3n personal.<\/p>\n

Para la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura ([UNESCO], 2009) la SC implica \u201cla adquisici\u00f3n de conocimientos en todos los segmentos de la sociedad a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n y el aprendizaje a lo largo de la vida, tanto dentro como al margen del sistema educativo formal\u201d (p. 14).<\/p>\n

El conocimiento es representado en datos, los cuales despu\u00e9s de ser organizados y contextualizados se transforman en informaci\u00f3n; a su vez, la informaci\u00f3n posibilita la creaci\u00f3n de conocimiento, el cual promueve la generaci\u00f3n de nuevos saberes (Probst, Raub y Romhardt, 2001). Los saberes constituyen unidades de intercambio que recibimos a trav\u00e9s de diversas fuentes tecnol\u00f3gicas, que provocan un escenario de cambio en el aprendizaje o de restructuraci\u00f3n social en la vida actual.<\/p>\n

La recepci\u00f3n y transmisi\u00f3n de datos, informaci\u00f3n, conocimiento y saberes a trav\u00e9s de las TIC son los nuevos paradigmas en la transferencia y diseminaci\u00f3n del intelecto humano, donde la satisfacci\u00f3n del cliente es uno de los factores que coadyuvan a la evoluci\u00f3n empresarial, as\u00ed como a la sustentabilidad de la ventaja competitiva y contribuye al incremento de riqueza, dando significado a la Econom\u00eda del Conocimiento (EC).<\/p>\n

Actualmente, ocurre un cambio de ciclo econ\u00f3mico y, para sobrevivir en la EC, la mayor parte de las empresas tendr\u00e1n que tomar decisiones importantes y asumir grandes cambios. Mientras lo hacen, deben ser inteligentes e implantar esos cambios de manera gradual o radical, evitando comprometer la estabilidad corporativa. La revoluci\u00f3n econ\u00f3mica actual \u201cbasa sus productos en la transformaci\u00f3n y reelaboraci\u00f3n de informaci\u00f3n en sus m\u00faltiples formas\u201d, de ah\u00ed la importancia de abordar la formaci\u00f3n de competencias informacionales en las IES (Area, 2010, p. 2). Otra forma de se\u00f1alarlo es as\u00ed:<\/p>\n

El modelo actual de sociedad del siglo XXI necesita recursos humanos, o, si se prefiere, de ciudadanos formados adecuadamente para que puedan hacer uso de todo el ecosistema informacional y tecnol\u00f3gico existente, y a la vez puedan participar en los procesos econ\u00f3micos, sociales y culturales de la tercera revoluci\u00f3n industrial. (p. 2)<\/p>\n

Las IES contribuyen al enriquecimiento de un pa\u00eds incorporando innovaciones de distinta \u00edndole que pueden traducirse en productos y servicios e incidir en la din\u00e1mica econ\u00f3mica. Tambi\u00e9n lo hacen mediante diversos modelos pedag\u00f3gicos que devienen en la formaci\u00f3n de cultura, la cual posteriormente alimentar\u00e1 y transformar\u00e1 la cultura organizacional de las empresas; esto estar\u00e1 reflejado dentro de su contenido al proponer sistemas de creencias como soportes de cambio de mentalidad, actitudes, valores y sus modelos educativos expresan una particularidad ante los nuevos desaf\u00edos en la educaci\u00f3n: incentivan el cambio y apuestan por la calidad como el mejor proyecto de desarrollo en la ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n

El aprendizaje es relativo, diverso y complejo: conlleva organizaci\u00f3n f\u00edsica, planificaci\u00f3n peri\u00f3dica, uso del tiempo y cambio de paradigmas. Las personas tienen formas diferentes de pensar, captar la realidad y procesar los datos; igual ocurre con su almacenamiento y recuperaci\u00f3n. Ello permite concluir que existen formas diversas de aprender, es decir, cada persona tiene un estilo de aprendizaje, de ah\u00ed que el reto de los docentes y las IES consistente en adaptar sus procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje a las tendencias tecnol\u00f3gicas que invariablemente exigen nuevas competencias que permitan capitalizar esas formas distintas de generar conocimientos y aprendizajes (Craveri y Anido, 2009).<\/p>\n

La competencia representa un instrumento elemental en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje y estimula la adquisici\u00f3n de conocimientos y destrezas para el desempe\u00f1o laboral dando prioridad a la sistematizaci\u00f3n, manejo y diseminaci\u00f3n de informaci\u00f3n. Si bien fue en la d\u00e9cada de los a\u00f1os 60 del siglo pasado cuando el concepto de competencia apareci\u00f3 en el contexto de formaci\u00f3n laboral, espec\u00edficamente de capacitaci\u00f3n en las empresas en rubros de tecnolog\u00eda en instituciones de ense\u00f1anza a nivel profesional, la acepci\u00f3n contempor\u00e1nea est\u00e1 relacionada con una visi\u00f3n integral: habilidades, conocimiento, aptitudes, actitudes y valores, as\u00ed como capacidades pertinentes para interactuar contextualmente durante la vida (Pablos, 2010).<\/p>\n

La Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n la Ciencia y la Cultura (2015) aporta su conceptualizaci\u00f3n de competencia desde la perspectiva del curr\u00edculo:<\/p>\n

El desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos \u00e1mbitos [\u2026]. Consiste en la adquisici\u00f3n de conocimiento a trav\u00e9s de la acci\u00f3n, resultado de una cultura de base s\u00f3lida que puede ponerse en pr\u00e1ctica y utilizarse para explicar qu\u00e9 es lo que est\u00e1 sucediendo. (p\u00e1rr. 1)<\/p>\n

Hoyos (2013) refiere la definici\u00f3n de competencia digital de la European Parliament and the Council (2006):<\/p>\n

La competencia digital implica el uso cr\u00edtico y seguro de las Tecnolog\u00edas de la Sociedad de la Informaci\u00f3n para el trabajo, el tiempo libre y la comunicaci\u00f3n. Apoy\u00e1ndose en habilidades TIC b\u00e1sicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informaci\u00f3n, y para comunicar y participar en redes de colaboraci\u00f3n a trav\u00e9s de Internet. (p. 13)<\/p>\n

UNESCO (2015) conceptualiza competencia informacional como aquella que \u201cfaculta a la persona, cualquiera que sea la actividad que realice, a buscar, evaluar, utilizar y crear informaci\u00f3n para lograr sus objetivos personales, sociales, laborales y de educaci\u00f3n\u201d (p\u00e1rr. 2).<\/p>\n

GC implica crear, recopilar, almacenar, compartir y aplicar el conocimiento (Davenport y Prusak, 2000), mediante el proceso de generaci\u00f3n, codificaci\u00f3n y transferencia de conocimientos. El prop\u00f3sito de GC es aprovechar el capital intelectual de la organizaci\u00f3n, desarrollar capacidad de aprendizaje e incrementar innovaci\u00f3n y conocimiento, que permitan convertir capital intelectual en capital financiero (Garc\u00eda-Tapial, 2002), esto implica utilizar de manera \u00f3ptima conocimientos existentes en la organizaci\u00f3n, desarrollarlos y transformarlos en nuevos productos, servicios, procesos y actividades econ\u00f3micas (North y \u200eRivas, 2008).<\/p>\n

En esencia la GC es un proceso por el cual las organizaciones facilitan la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n generada por las habilidades, destrezas, saberes y actitudes siendo sus activos intangibles, que tiene a trav\u00e9s del factor humano, los que integran la organizaci\u00f3n, lo significativo.<\/p>\n

Competencias informacionales<\/strong><\/p>\n

La sociedad actual requiere individuos que sean alfabetizados digitales para facilitar el uso de todo c\u00famulo de informaci\u00f3n que emerge en la Web<\/em>, siendo part\u00edcipes de intercambios e innovaciones en todo proceso econ\u00f3mico, social y cultural que requieren los nuevos contextos del siglo XXI; cimentada en el uso de las tecnolog\u00edas digitales surgiendo nuevas necesidades educativas \u201ccompetencias\u201d a las que anteriormente afrontaban las IES.<\/p>\n

Competencia etimol\u00f3gicamente procede del t\u00e9rmino latino \u201ccompetere\u201d. En el siglo XV el verbo \u201ccompetir\u201d signific\u00f3 \u201cpelear con\u201d, generando sustantivos como competencia, competidor, y el adjetivo, competitivo.<\/p>\n

Para Beckers (2002) la competencia es la capacidad que permite al sujeto movilizar, de manera integrada, sus recursos internos (saberes, saber-hacer, actitudes) y externos a fin de resolver eficazmente una familia de tareas complejas para \u00e9l.<\/p>\n

La alfabetizaci\u00f3n en informaci\u00f3n es mucho m\u00e1s que un paso l\u00f3gico hacia la instrucci\u00f3n en el uso de los recursos en las bibliotecas, ya que su objetivo es crear h\u00e1bitos para el aprendizaje permanente, y la capacidad para resolver las necesidades de informaci\u00f3n, encontrar, evaluar y utilizar la informaci\u00f3n para resolver los problemas o hacer decisiones.<\/p>\n

Educaci\u00f3n del siglo XXI<\/strong><\/p>\n

La educaci\u00f3n es un derecho universal; la sociedad del conocimiento ha propiciado una reflexi\u00f3n filos\u00f3fica, social y pol\u00edtica sobre el proceso educativo; ahora, predomina la noci\u00f3n de la educaci\u00f3n para toda la vida; para el a\u00f1o 2015 fueron expuestos seis objetivos para la educaci\u00f3n b\u00e1sica en el Foro mundial sobre la educaci\u00f3n b\u00e1sica en el foro mundial sobre la educaci\u00f3n en Dakar (2000), entre las cuales destacan extender y mejorar la educaci\u00f3n para ni\u00f1os desfavorecidos y vulnerables para que puedan tener ense\u00f1anza primaria gratuita, obligatoria y de buena calidad, eliminar la disparidad de g\u00e9nero y mejorar los aspectos cualitativos de la educaci\u00f3n (UNESCO, 2005).<\/p>\n

Redes de aprendizaje y mercantilizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n en la sociedad interconectada constituye el escenario prospectivo previsto por Alain Michel (citado en UNESCO, 2005) que est\u00e1 cobrando vigencia en los pa\u00edses del mundo occidental porque la escuela p\u00fablica paulatinamente, est\u00e1 siendo incapaz de hacer frente a los nuevos desaf\u00edos de la sociedad del conocimiento en materia educativa; la ayuda p\u00fablica es ya insuficiente, el analfabetismo sigue todav\u00eda vigente y tiene un incremento en las naciones menos desarrolladas.<\/p>\n

Alejarse de la llamada brecha digital es un reto del sector educativo, este t\u00e9rmino est\u00e1 ligado a la capacidad para utilizar las TIC o carecer de esta (Guerrero, 2014). Rodr\u00edguez (2006) aporta la definici\u00f3n de brecha digital con \u00e9nfasis en cerrar la brecha educativa y tecnol\u00f3gica como perspectiva de pol\u00edticas educativas orientadas a brindar acceso a la informaci\u00f3n que contribuya a construir conocimiento y mejorar la propia educaci\u00f3n, incrementar la capacitaci\u00f3n laboral y adoptar decisiones oportunas con base en informaci\u00f3n pertinente y de calidad.<\/p>\n

Burgos, Vega y Moreno (2013) recuperan que las competencias en el contexto de buscar innovaci\u00f3n educativa y aprovechamiento de TIC, requieren desarrollar en los educandos y docentes: capacidad tecnol\u00f3gica, seleccionar y emplear adecuadamente estas herramientas: comunicativa, capacidad de expresi\u00f3n y socializaci\u00f3n en el \u00e1mbito virtual de manera sincr\u00f3nica y asincr\u00f3nica; pedag\u00f3gica, fortalecer procesos educativos y en espec\u00edfico de ense\u00f1anza-aprendizaje mediante el uso de TIC; gesti\u00f3n, incorporar las TIC en actividades de organizaci\u00f3n, planeaci\u00f3n, administraci\u00f3n y evaluaci\u00f3n; investigativa, aprovechar las TIC para la gesti\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n

Desarrollar habilidades de los estudiantes para el uso de la informaci\u00f3n en sus diversas \u00e1reas tecnol\u00f3gicas como computadoras personales, navegaci\u00f3n por internet, utilizaci\u00f3n de diferentes tipos de software<\/em>, conocer y manejar los dispositivos de hardware<\/em> conforman la alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica o digital, la alfabetizaci\u00f3n informacional tienen como objetivo desarrollar en los alumnos competencias, habilidades para saber buscar, localizar, seleccionar, analizar y construir o reconstruir la informaci\u00f3n.<\/p>\n

El m\u00e9todo<\/strong><\/p>\n

Importancia del problema<\/strong><\/p>\n

Las IES en M\u00e9xico tienen poco acceso a la informaci\u00f3n, reducidas capacidades de administraci\u00f3n empresarial, capital humano poco desarrollado, incipiente progreso tecnol\u00f3gico y limitado acceso a fuentes de financiamiento. Ejemplos como estos nos demuestran que las formas de organizaci\u00f3n tradicionales ya no funcionan en el nuevo ambiente empresarial, ni en el entorno macro global siendo las instituciones educativas la base fundamental para el crecimiento de una naci\u00f3n.<\/p>\n

Por lo cual es necesario que las organizaciones educativas ensayen nuevos procedimientos para hacer frente a los problemas que enfrentan como la adopci\u00f3n de modelos de la Gesti\u00f3n del Conocimiento que les permitan obtener beneficios para el personal interno y externo con fines de crecimiento para la generaci\u00f3n de eficiencia, a trav\u00e9s del desarrollo de proyectos de investigaci\u00f3n en el \u00e1mbito educativo. Para ello se deben plantear objetivos para trabajar independientemente de los golpes bajos de la situaci\u00f3n econ\u00f3mica del pa\u00eds.<\/p>\n

Las organizaciones educativas exitosas en el mundo desarrollan un capital intelectual que posibilita que sean: competitivos, productivos adopten adecuadamente la tecnolog\u00eda, cuiden el medio ambiente cumpliendo con la tercera misi\u00f3n de las universidades para ello se debe impulsar el desarrollo de competencias para coadyuvar a la generaci\u00f3n de un tejido social inmerso en condiciones de bienestar social.<\/p>\n

Definici\u00f3n del problema<\/strong><\/p>\n

El planteamiento del problema posibilita el enunciado de una pregunta inicial: \u00bfLa Gesti\u00f3n del Conocimiento en las organizaciones del sector educativo genera modelos que coadyuven al desarrollo de proyectos de investigaci\u00f3n para el cumplimiento de competencias informacionales para el desarrollo de proyectos de investigaci\u00f3n en estudiantes de doctorado?<\/p>\n

A partir del enunciado de la pregunta inicial, pueden plantearse preguntas adicionales como preguntas de investigaci\u00f3n.<\/p>\n

La pregunta de investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

\u00bfLas Competencia informacionales conllevan que los estudiantes apliquen sus actitudes, conocimientos y habilidades para el desarrollo de investigaciones en el \u00e1mbito educativo?<\/p>\n

Justificaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Para sobrevivir y trascender las IES deben tener la habilidad de innovar sus planes y programas de estudio, as\u00ed como sus procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje e investigaci\u00f3n ofreciendo un valor a\u00f1adido; lo cual es posible apoy\u00e1ndose en la GC para desarrollar el capital intelectual (CI) teniendo como sustento al conocimiento, el talento humano y la tecnolog\u00eda.<\/p>\n

La evoluci\u00f3n de la tecnolog\u00eda exige a las organizaciones ser sensibles para adaptarse a los constantes cambios contextuales y la necesidad de mejorar su competitividad aprovechando de mejor manera la configuraci\u00f3n sociocultural de sus clientes y usuarios mediante soluciones creativas que coadyuven a transformar su desempe\u00f1o cotidiano en la b\u00fasqueda de rentabilidad y obtenci\u00f3n de nuevas ventajas competitivas a trav\u00e9s de la innovaci\u00f3n (Sabbagh y Mackinlay, 2011).<\/p>\n

Hoy en d\u00eda los ciudadanos necesitan mayor cantidad y calidad de educaci\u00f3n, ya que los retos y contextos en los que deben desenvolverse tienen como caracter\u00edstica o denominador com\u00fan la complejidad. El talento humano precisa ser competente para poder emplear y apropiarse de la informaci\u00f3n y la tecnolog\u00eda digital, es decir, alfabetizarse en los distintos lenguajes que las TIC han incorporado a la vida cotidiana, conocer y manejar los nuevos c\u00f3digos: ic\u00f3nicos, hipertextuales, multimedia y audiovisuales en que se transporta la informaci\u00f3n (Area, 2010). Es por esto por lo que surge la necesidad de formar estudiantes y seres humanos con competencias informacionales.<\/p>\n

Las Competencias informacionales abren las puertas del aprendizaje innovador facilitando la ense\u00f1anza y el aprendizaje a trav\u00e9s de las actitudes, conocimientos, habilidades cognitivas para la generaci\u00f3n de proyectos de investigaci\u00f3n con los estudiantes a fin de que tengan acceso a los \u00faltimos avances en la ciencia, tecnolog\u00eda y las humanidades. Las competencias digitales e informacionales incluyen conocer y ser h\u00e1bil en el uso de TIC, pero tambi\u00e9n discriminar informaci\u00f3n, sistematizar, construir conocimiento y difundirlo adecuadamente (Area, 2010).<\/p>\n

As\u00ed que no basta con saber leer y escribir, hay que conocer de manera cr\u00edtica y reflexiva los medios tecnol\u00f3gicos, sus ventajas y desventajas, los nuevos c\u00f3digos de comunicaci\u00f3n, sus potencialidades formativas y como conseguir desarrollar las competencias necesarias para generar un aprendizaje significativo que posibilite el aprovechamiento de la tecnolog\u00eda y genere estrategias de innovaci\u00f3n.<\/p>\n

SEP (2012) redondea su visi\u00f3n a partir de la perspectiva socio constructivista al concebir las competencias como movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos para resolver situaciones problem\u00e1ticas cuya caracter\u00edstica es ser in\u00e9ditas; tal situaci\u00f3n exige mostrar capacidad para resolver problemas complejos en diferentes escenarios y tiempos. Esto es: reconstruir el conocimiento, plantear una soluci\u00f3n o decisi\u00f3n respaldada por reflexi\u00f3n y fundamento. \u201cIdentificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situaci\u00f3n educativa en un contexto espec\u00edfico\u201d (p\u00e1rr. 1-2)<\/p>\n

En este contexto, es vital que los estudiantes de Posgrado y en especial los alumnos de cualquier disciplina desarrollen competencias informacionales a trav\u00e9s de una formaci\u00f3n diversificada de actitudes y aptitudes, conocimientos y habilidades, actitudes para el acceso, recuperaci\u00f3n, estudio, diseminaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de informaci\u00f3n con miras a la transformaci\u00f3n de informaci\u00f3n en conocimiento, as\u00ed como su eficaz difusi\u00f3n. D\u00eda con d\u00eda existe una gran explosi\u00f3n de informaci\u00f3n y esas competencias son la mejor manera de enfrentar el reto de no perderse en el universo precisamente de la informaci\u00f3n.<\/p>\n

Objetivo general<\/strong><\/p>\n

Explicar la instrumentaci\u00f3n de un modelo de Gesti\u00f3n del Conocimiento como estrategia cognitiva que permita la medici\u00f3n de las actitudes, conocimientos y habilidades para la generaci\u00f3n de competencias informacionales.<\/p>\n

Objetivos particulares<\/strong><\/p>\n

Diagnosticar las estrategias pedag\u00f3gicas y t\u00e1cticas instrumentadas por las IES para el desarrollo de proyectos de investigaci\u00f3n en las organizaciones educativas, que conlleve a la adquisici\u00f3n de competencias informacionales.<\/p>\n

Identificar las \u00e1reas de oportunidad, a partir del diagn\u00f3stico, en el funcionamiento del proceso de incubaci\u00f3n de proyectos de investigaci\u00f3n a trav\u00e9s de la utilizaci\u00f3n de competencias informacionales.<\/p>\n

Dise\u00f1ar las estrategias de cambio verificando los resultados identificados que favorezca el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas en competencias informacionales para la formulaci\u00f3n de proyectos de investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Instrumentar estrategias did\u00e1cticas basadas en un modelo de Gesti\u00f3n del Conocimiento para el desarrollo de competencias informacionales.<\/p>\n

Evaluar la instrumentaci\u00f3n de un modelo de Gesti\u00f3n del Conocimiento como t\u00e1ctica educativa para el desarrollo de competencias informacionales.<\/p>\n

Hip\u00f3tesis<\/strong><\/p>\n

El desarrollo de estrategias en IES que impulsen a sus alumnos a la investigaci\u00f3n mejorar\u00e1 las competencias informacionales de sus educandos en pro del desarrollo de proyectos de investigaci\u00f3n con la GC.<\/p>\n

Asimismo, el trabajo de investigaci\u00f3n parte de la premisa de que las distintas formas de asociacionismo son una de las alternativas, para la innovaci\u00f3n y la especializaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n.<\/p>\n

La instrumentaci\u00f3n de un modelo de Gesti\u00f3n del Conocimiento coadyuvar\u00e1 a la formaci\u00f3n de Competencias Informacionales en pro de la construcci\u00f3n de proyectos de investigaci\u00f3n, utilizando estrategias did\u00e1cticas en ambientes de aprendizaje y recursos de informaci\u00f3n, permitiendo a los estudiantes la adquisici\u00f3n de actitudes, conocimientos, habilidades para una adecuada gesti\u00f3n de la informaci\u00f3n y el conocimiento favoreciendo un mejor desempe\u00f1o acad\u00e9mico, cient\u00edfico durante su vida universitaria y, a futuro, en su campo laboral y profesional.<\/p>\n

Figura 1. Constructo de investigaci\u00f3n a partir de la hip\u00f3tesis<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n

La investigaci\u00f3n tipo y alcance<\/strong><\/p>\n

El presente trabajo tuvo como prop\u00f3sito llevar a cabo una investigaci\u00f3n de tipo mixta con alcance explicativo, lo cual involucra: investigar, analizar y evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes para la generaci\u00f3n de proyectos de investigaci\u00f3n en las IES para coadyuvar la generaci\u00f3n de investigaci\u00f3n en los estudiantes de Doctorado.<\/p>\n

Dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

El dise\u00f1o de investigaci\u00f3n fue cuasi experimental con enfoque cuantitativo. El dise\u00f1o contempl\u00f3 pre – prueba, prueba y post-prueba en un grupo de estudio y otros de control.<\/p>\n

Entidad sujeta de estudio<\/strong><\/p>\n

Instituci\u00f3n de Educaci\u00f3n superior situada al norte del Estado de M\u00e9xico<\/p>\n

Poblaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Posgrado en una IES<\/p>\n

Criterios de inclusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Estudiantes de doctorado en educaci\u00f3n<\/p>\n

Criterios de exclusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Estudiantes que no cumpl\u00edan con la condici\u00f3n anterior<\/p>\n

Muestra<\/strong><\/p>\n

Alumnos de Doctorado<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
CUATRIMESTRE<\/strong><\/td>\nGRUPO<\/strong><\/td>\nALUMNOS<\/strong><\/td>\nTOTAL, POR CEDE<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
1<\/td>\nLA-P-3411<\/td>\n13<\/td>\n46<\/td>\n<\/tr>\n
2<\/td>\nLA-P3412<\/td>\n12<\/td>\n<\/tr>\n
3<\/td>\nLA-P6411<\/td>\n8<\/td>\n<\/tr>\n
4<\/td>\nLA-P5412<\/td>\n11<\/td>\n<\/tr>\n
1<\/td>\nNE-P-2411<\/td>\n18<\/td>\n33<\/td>\n<\/tr>\n
2<\/td>\nNE-P-5411<\/td>\n15<\/td>\n<\/tr>\n
1<\/td>\nCH-P-1411<\/td>\n14<\/td>\n14<\/td>\n<\/tr>\n
1<\/td>\nEC-P1411<\/td>\n10<\/td>\n10<\/td>\n<\/tr>\n
1<\/td>\nAT-P-2411<\/td>\n9<\/td>\n9<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Un total de 112<\/p>\n

Instrumento de medici\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Se utiliz\u00f3 un instrumento validado: ALFIN (Alfabetizaci\u00f3n Informacional) el cual fue validado y aplicado en un estudio que se llev\u00f3 a cabo con estudiantes de programas oficiales de doctorado de Ciencias de la Informaci\u00f3n en cuatro universidades de Espa\u00f1a y Am\u00e9rica Latina con el fin de descubrir, a trav\u00e9s de autoevaluaciones, las percepciones de los estudiantes de su propia competencia informacional.<\/p>\n

Se dise\u00f1\u00f3 una encuesta para determinar auto percepci\u00f3n de conocimientos, habilidades y actitudes con relaci\u00f3n a la competencia informacional, el cual fue distribuido a los estudiantes de dos universidades en Espa\u00f1a, uno en Cuba y otro en M\u00e9xico. ALFIN fue dise\u00f1ado con el objetivo de conocer el dominio de las habilidades informacionales de los estudiantes de programas oficiales de doctorado para buscar y gestionar la informaci\u00f3n. Est\u00e1 dividido en tres secciones principales con sus respectivos \u00edtems, enfocados a diagnosticar los conocimientos, habilidades y actitudes con respecto al manejo, gesti\u00f3n y uso de recursos de informaci\u00f3n cient\u00edficos y t\u00e9cnicos en los proyectos e investigaciones futuras.<\/p>\n

Prueba piloto<\/strong><\/p>\n

Para ser evaluada la claridad del instrumento diagn\u00f3stico y su nivel de objetividad de cada \u00edtem (pregunta) de las variables, se aplic\u00f3 a 8 estudiantes de Doctorado lo que permiti\u00f3 conocer si el instrumento diagn\u00f3stico ten\u00eda la estructura, dise\u00f1o y si era entendido por los estudiantes para su posterior aplicaci\u00f3n.<\/p>\n

Acopio de datos <\/strong><\/p>\n

Los cuestionarios fueron aplicados al total de los participantes de la muestra, por dos personas previamente capacitadas en la actividad de entrevistas y muestreo. Posteriormente se procedi\u00f3 al agrupamiento de los cuestionarios.<\/p>\n

Tratamiento de datos<\/strong><\/p>\n

El instrumento de medici\u00f3n fue dise\u00f1ado para su aplicaci\u00f3n impresa (84 estudiantes lo respondieron por este medio) y 28 de forma digital. Los datos fueron capturados utilizando el paquete estad\u00edstico SPSS versi\u00f3n 24. Capturada la informaci\u00f3n, el instrumento se pilote\u00f3, valid\u00e1ndose su contenido con el an\u00e1lisis de Cronbach, el cual fue de 0.756 para el apartado de conocimientos, 0.901 actitudes y 0.837 de actitudes. Adicionalmente, fue calculada la media, desviaci\u00f3n est\u00e1ndar, el ANOVA y WILCOXON. Por \u00faltimo, se generaron las gr\u00e1ficas pertinentes para el an\u00e1lisis de resultados obtenidos.<\/p>\n

Resultados <\/strong><\/p>\n

De los resultados emanados despu\u00e9s de la instrumentaci\u00f3n del constructo se observa que los alumnos obtuvieron los conocimientos, habilidades y actitudes para la realizaci\u00f3n de sus proyectos de investigaci\u00f3n con los elementos de las competencias informacionales. Este estudio contribuye a presentar una relaci\u00f3n entre la GC y las Competencias Informacionales. La presente investigaci\u00f3n permiti\u00f3 conocer las pr\u00e1cticas o actividades relacionadas con la investigaci\u00f3n que llevan a cabo los estudiantes en su proceso de ense\u00f1anza – aprendizaje, se consider\u00f3 el contexto en que se desenvuelven las instituciones educativas y la atenci\u00f3n que se tiene en estas sobre la GC.<\/p>\n

Respecto a la secci\u00f3n de conocimientos en el instrumento diagn\u00f3stico en la primera pregunta de investigaci\u00f3n: la selecci\u00f3n de sus temas constituy\u00f3 un momento crucial para la aprobaci\u00f3n de sus proyectos de investigaci\u00f3n los alumnos consideran en un 87 % en el rubro de excelente y el resto de bueno como lo menciona (Area, 2005).<\/p>\n

En la pregunta cuatro: Conoce la competencia informacional necesaria para la realizaci\u00f3n de su proyecto de investigaci\u00f3n, se concluye que s\u00ed; de los resultados obtenidos, despu\u00e9s de haber tomado un curso de capacitaci\u00f3n, arrojaron que el 73.9 % posee la competencia informacional en el rango de excelente y el 21.7 % lo considera como bueno considerando estos dos rubros acumula un 95.6 % conocen la importancia de las competencias su funci\u00f3n y aplicaci\u00f3n en las investigaciones que realizan a lo largo de su preparaci\u00f3n universitaria; el 4.3 % en moderado, los dem\u00e1s niveles no se reflejaron.<\/p>\n

En la primera aplicaci\u00f3n del instrumento diagn\u00f3stico los individuos conoc\u00edan la importancia de las competencias informacionales en el desarrollo de las investigaciones en su materia, esto es el 37.1 % consider\u00f3 s\u00ed conocerla en un rango de excelente; sin embargo, el 60 % restante se ubic\u00f3 en los rangos bajos lo cual impuls\u00f3 la necesidad de habilitar los conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para la realizaci\u00f3n de investigaciones con base en las competencias informacionales.<\/p>\n

En cuanto a la aplicabilidad que tiene su proyecto en su \u00e1rea de trabajo, el porcentaje increment\u00f3 al 91.3 %; en consecuencia, como lo menciona Drucker (1999) los trabajadores del conocimiento son el activo intangible m\u00e1s importante de la organizaci\u00f3n. Este autor hace menci\u00f3n a los sujetos del conocimiento como quienes trabajan con el conocimiento y son due\u00f1os del medio de producci\u00f3n, que est\u00e1 en su cabeza; es por ello la importancia de que los estudiantes conozcan la factibilidad y los alcances de sus investigaciones.<\/p>\n

FODA<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Fortalezas<\/td>\nDebilidades<\/td>\nAmenazas<\/td>\nOportunidades<\/td>\n<\/tr>\n
En conocimiento<\/td>\n<\/tr>\n
El estudiante conoce la funci\u00f3n de los profesores, asesores, en todo proceso de investigaci\u00f3n.<\/td>\nEl estudiante de posgrado no puede resumir en un p\u00e1rrafo con el valor que le concede al uso de la informaci\u00f3n en el contexto profesional y personal en el rubro d\u00e9bil.<\/td>\nInvestigaciones de estudiantes de doctorado<\/td>\nDesarrollo de investigaciones en el \u00e1mbito educativo<\/td>\n<\/tr>\n
Conoce los diferentes sistemas de informaci\u00f3n cient\u00edfica en su \u00e1rea de trabajo.<\/td>\nLos estudiantes no son capaces de analizar investigaciones cient\u00edficas en el \u00e1mbito educativo.<\/td>\nan\u00e1lisis cient\u00edfico.<\/td>\nTendencias favorables y poder adquisitivo en el mercado educativo<\/td>\n<\/tr>\n
Reconoce el nivel de aplicabilidad que tiene su proyecto en su \u00e1rea de trabajo.<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\nLa difusi\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas educativas.<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidades<\/td>\n<\/tr>\n
Identificaci\u00f3n de diferentes fuentes de informaci\u00f3n.<\/td>\nPoca revisi\u00f3n de fuentes de informaci\u00f3n independientes al soporte electr\u00f3nicas.<\/td>\nInsuficiente capacidad de interpretar pruebas y extraer conclusiones.<\/td>\nNecesarias de entrenamiento<\/td>\n<\/tr>\n
Identificaci\u00f3n precisa de la necesidad de informaci\u00f3n.<\/td>\nConoce la terminolog\u00eda espec\u00edfica de su proyecto de investigaci\u00f3n.<\/td>\nCompetencias informacionales<\/td>\nIdentificaci\u00f3n precisa de la necesidad de informaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n
Habilidades de informaci\u00f3n que considera que pose\u00eda al inicio de la investigaci\u00f3n.<\/td>\nDesconoce como refinar la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n que realiza a partir de los resultados encontrados.<\/td>\nInexistencia de competencia (no se sabe c\u00f3mo reaccionar\u00e1 el mercado).<\/td>\nIdentificaci\u00f3n de diferentes fuentes de informaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n
B\u00fasqueda y localizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n relevante.<\/td>\nLos estudiantes desconocen como elaborar una base de datos personalizada con la informaci\u00f3n relevante.<\/td>\nElabora perfiles de b\u00fasqueda en niveles bajos<\/td>\nB\u00fasqueda y localizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n
Organizaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n y discriminaci\u00f3n critica de la informaci\u00f3n.<\/td>\nNo sabe trabajar con alg\u00fan gestor bibliogr\u00e1fico.<\/td>\nCompara el contenido de los documentos recuperados (veracidad, objetividad, autor\u00eda etc.).<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Experiencia de los docentes.<\/td>\nDesconoce la forma de utilizar los estilos bibliogr\u00e1ficos existentes para las referencias.<\/td>\nNo sabe difundir a trav\u00e9s de la red sus resultados de proyectos de investigaci\u00f3n.<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Plan de estudios cubre las necesidades vigentes en el mercado laboral.<\/td>\nNo difunde informaci\u00f3n a trav\u00e9s de la red resultados de proyectos de investigaci\u00f3n.<\/td>\nElabora su base de datos personalizada con la informaci\u00f3n relevante.<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Plan de estudios con la asignatura de Estancia en siete semestres.<\/td>\nEmplea las citas bibliogr\u00e1ficas como instrumento de reconocimiento a la fuente original de manera err\u00f3nea.<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Actitudes<\/td>\n<\/tr>\n
Mantiene una posici\u00f3n autocritica con respecto a su competencia informacional.<\/td>\nDesconoce perfiles de b\u00fasqueda.<\/td>\nEval\u00faa de forma cr\u00edtica las fuentes consultadas.<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Conoce los postulados que establecen el derecho de autor y la propiedad intelectual.<\/td>\nNo compara el contenido de los documentos recuperados (veracidad, objetividad, autor\u00eda etc.).<\/td>\nConoce los postulados que establecen el derecho de autor y la propiedad intelectual.<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/td>\nNo sabe elaborar su base de datos personalizada con la informaci\u00f3n relevante.<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Organizaci\u00f3n, discriminaci\u00f3n cr\u00edtica de la informaci\u00f3n.<\/td>\nDesconocimiento de perfiles de b\u00fasqueda.<\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n

Estrategias de Cambio<\/strong><\/p>\n

De manera esquem\u00e1tica se presenta el constructo de Gesti\u00f3n del Conocimiento para el desarrollo de Competencias Informacionales, el cual desde una orientaci\u00f3n a procesos y perspectiva sist\u00e9mica constituye una gu\u00eda para la acci\u00f3n. Comienza por el diagn\u00f3stico y de sus resultados deriva un plan de acci\u00f3n, las siguientes etapas expresan la evoluci\u00f3n hacia un estado deseable de adquisici\u00f3n de competencias informacionales; el caso de aplicaci\u00f3n que se describe, de forma pormenorizada, en los siguientes p\u00e1rrafos es una manera de abordar la gu\u00eda general plasmada en el gr\u00e1fico, pero es pertinente precisar que la especificidad de la aplicaci\u00f3n estar\u00e1 en funci\u00f3n del objeto de estudio y sus peculiaridades.<\/p>\n

La figura 2 recupera perspectivas te\u00f3ricas como el modelo de transferencia del conocimiento com\u00fan (Dixon, 2001) que hace \u00e9nfasis en la interacci\u00f3n de individuos, reflexi\u00f3n y conversaci\u00f3n; asimismo la estrategia de consultor\u00eda del constructo ECI (S\u00e1nchez y Flores, 2011-2012), que deriva en un plan de acci\u00f3n, instrumentaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n; adem\u00e1s, la perspectiva de innovaci\u00f3n y creatividad (Sabbagh y Mackinlay, 2011) para la generaci\u00f3n o adquisici\u00f3n de competencias informacionales.<\/p>\n

El diagn\u00f3stico (prueba) contribuy\u00f3 a conocer cu\u00e1les son las debilidades de los alumnos del Doctorado en Educaci\u00f3n; el resultado posibilit\u00f3 un plan de acci\u00f3n que deriv\u00f3 en desarrollar estrategias para atender las \u00e1reas de oportunidad. Los resultados que emanaron tuvieron una medici\u00f3n del cambio (post prueba).<\/p>\n

Lo anterior permiti\u00f3 confirmar que el educando adquiri\u00f3 competencias informacionales, lo cual sustenta una transformaci\u00f3n educativa con aptitudes y actitudes que posibilitar\u00e1n la construcci\u00f3n y asimilaci\u00f3n de conocimiento que facilitar\u00e1n el acceso, identificaci\u00f3n y recuperaci\u00f3n de datos los cuales al ser consultados y sistematizados podr\u00e1n ser transformados en informaci\u00f3n.<\/p>\n

Esta es la fase previa de la construcci\u00f3n del conocimiento para, con creatividad, generar saberes que implican un cambio en los procesos cognitivos del estudiante, permitiendo el desarrollo de investigaciones en el \u00e1mbito de la ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje suscitando la innovaci\u00f3n educativa. El constructo concluye con el reinicio del ciclo a partir de una evaluaci\u00f3n y un nuevo cambio.<\/p>\n

Figura 2. Constructo de GC para el desarrollo de competencias informacionales<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Elaboraci\u00f3n propia con base en Dixon, 2001 y Sabbagh y Mackinlay, 2011; S\u00e1nchez y Flores, 2011-2012<\/p>\n

Con la instrumentaci\u00f3n se pretendi\u00f3 realizar la comprobaci\u00f3n de que la aplicaci\u00f3n de las medidas de correcci\u00f3n necesarias hacen factible conseguir una situaci\u00f3n favorable a corto y mediano plazo. Por tanto, son formulaciones que miran al futuro y se basan en la experiencia pasada, pero tiene en cuenta que el futuro inmediato plantear\u00e1 situaciones nuevas y diferentes.<\/p>\n

Los resultados de la intervenci\u00f3n a partir del constructo pueden sintetizarse en una restructuraci\u00f3n, entendida como la actualizaci\u00f3n y adquisici\u00f3n de competencias informacionales, desarrollo de habilidades individuales y organizacionales, a trav\u00e9s de los conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo de proyectos de investigaci\u00f3n enfocados a la ense\u00f1anza aprendizaje, para alimentar procesos de innovaci\u00f3n educativa.<\/p>\n

Asimismo, el desarrollo de un capital intelectual que incentivar\u00e1 las mejores pr\u00e1cticas docentes a partir de la instrumentaci\u00f3n de la gesti\u00f3n del conocimiento, innovaci\u00f3n en el conocimiento, para conseguir una mejor posici\u00f3n competitiva en las instituciones educativas.<\/p>\n

Discusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Los cambios impactan de forma positiva o negativa dependiendo del manejo y tratamiento que le den el capital intelectual de cada corporativo; a trav\u00e9s de la instrumentaci\u00f3n de sus competencias cognitivas orientadas al dise\u00f1o de estrategias preventivas que coadyuven a minimizar los efectos de las amenazas y maximizar las posibles oportunidades de negocios; para ello es vital el manejo adecuado de la tecnolog\u00eda y la incorporaci\u00f3n de t\u00e1cticas de innovaci\u00f3n y desarrollo.<\/p>\n

Identificar, seleccionar, dise\u00f1ar e implementar procesos que optimicen los recursos econ\u00f3micos, humanos y tecnol\u00f3gicos es complejo; por ello es vital que los responsables de la toma de decisiones en las organizaciones tambi\u00e9n desarrollen competencias informacionales que posibiliten el acceso al conocimiento en su vertiente principal.<\/p>\n

El desarrollo de competencias informacionales o tambi\u00e9n llamada alfabetizaci\u00f3n informacional consideradas por la UNESCO (2015) y el propio Plan Nacional de Desarrollo 2013 -2018 del Gobierno de M\u00e9xico (Pe\u00f1a, 2013) constituyen una herramienta clave en la construcci\u00f3n de organizaciones competitivas y organizaciones basadas en el conocimiento; por tanto, es vital que los estudiantes en todos los niveles educativos y en especial los de licenciatura, especializaci\u00f3n, maestr\u00eda y doctorado aprendan y dominen: el acceso, identificaci\u00f3n, selecci\u00f3n, recuperaci\u00f3n, sistematizaci\u00f3n y diseminaci\u00f3n de los datos, que al analizarlos y estudiarlos los convertir\u00e1n en informaci\u00f3n, en pro de la nueva generaci\u00f3n de conocimientos en su \u00e1rea de especializaci\u00f3n.<\/p>\n

<\/a><\/a> Las competencias informacionales son instrumentos que debe tener cualquier estudiante lo que propiciar\u00e1 que durante su desempe\u00f1o profesional sea participe en el desarrollo de investigaciones a nivel empresarial y en especial los alumnos de la licenciatura en tecnolog\u00eda que ser\u00e1n basadas en la innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica por ello la importancia como lo menciona Ortoll (2003) quien considera las competencias informacionales m\u00e1s all\u00e1 de la alfabetizaci\u00f3n informacional.<\/p>\n

Los resultados tangibles son el argumento poderoso que se cuenta para instrumentar un programa de GC para la utilizaci\u00f3n de Competencias Informacionales en una Instituci\u00f3n de Educaci\u00f3n Superior. Suele ser sencillo comprender que el lugar donde se genera conocimiento es dentro de las instituciones educativas, en este caso al ser realizado el estudio en la Licenciatura en Tecnolog\u00eda se busca obtener investigaciones con resultados en innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, puesto que hay otros factores que influyen como los apoyos econ\u00f3micos para el seguimiento de las investigaciones que inciden en su posterior realizaci\u00f3n.<\/p>\n

Por tanto, determinar la influencia que tienen los activos de la GC en la innovaci\u00f3n es una cuesti\u00f3n te\u00f3rica que facilita seguir con la implementaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n para lograr nuevo conocimiento. Angulo (2003) opina que cada uno de los miembros de la sociedad necesita buscar por sus propios medios la informaci\u00f3n que le requiere su trabajo, su estudio y hasta su vida cotidiana requieren competencias para lograr acceder y utilizar esa informaci\u00f3n. La informaci\u00f3n que cada persona necesita tiene una aplicabilidad en su entorno.<\/p>\n

En cuanto a la aplicaci\u00f3n, en t\u00e9rminos de investigaciones en innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, podr\u00eda decirse que a\u00fan falta por aprovechar los beneficios del conocimiento de los estudiantes. Sin embargo, de acuerdo con los resultados estad\u00edsticos obtenidos en la investigaci\u00f3n, se concluye que s\u00ed existe una relaci\u00f3n positiva entre la GC y las Competencias Informacionales.<\/p>\n

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DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2018.9.16.2 Knowledge Management: Implementation of strategies for the development of informational skills in PhD students. Adriana Ya\u00f1ez Hern\u00e1ndez Profesora de la UCI . yanez0807@hotmail.com   Resumen Este trabajo tiene como prop\u00f3sito enunciar la incorporaci\u00f3n de la Gesti\u00f3n del Conocimiento (GC) y el desarrollo de competencias informacionales, por medio de la instrumentaci\u00f3n de estrategias cognitivas […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2443,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-2434","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-seccion_general"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2434","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=2434"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2434\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2487,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/2434\/revisions\/2487"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/2443"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=2434"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=2434"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=2434"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}