{"id":2429,"date":"2018-02-07T22:39:57","date_gmt":"2018-02-08T04:39:57","guid":{"rendered":"http:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=2429"},"modified":"2024-01-21T21:49:14","modified_gmt":"2024-01-22T03:49:14","slug":"el-quehacer-cientifico-docencia-e-investigacion-en-la-construccion-de-nuevo-conocimiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=2429","title":{"rendered":"El quehacer cient\u00edfico: docencia e investigaci\u00f3n en la construcci\u00f3n de nuevo conocimiento"},"content":{"rendered":"

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2018.9.16.3<\/a><\/p>\n

The scientific task: teaching and research in the construction of new knowledge <\/strong><\/p>\n

Gerardo S\u00e1nchez Ambriz. Prof. FES Cuautitl\u00e1n UNAM; gerardos@unam.mx<\/a>;<\/p>\n

Jos\u00e9 de Jes\u00fas P\u00e9rez Balbuena. Doctorante FCA UNAM; bpj423@gmail.com<\/a>;<\/p>\n

Mar\u00eda de Jes\u00fas Gonz\u00e1lez Mart\u00ednez. Profa. UCI; maria6558@yahoo.com.mx<\/a>;<\/p>\nPDF<\/a>\n

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Resumen: <\/strong><\/p>\n

El prop\u00f3sito del art\u00edculo es enunciar los principios te\u00f3ricos del quehacer cient\u00edfico de los docentes universitarios, basado en la ciencia, el m\u00e9todo cient\u00edfico y la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n, as\u00ed como sus aplicaciones en el proceso de investigaci\u00f3n cient\u00edfica, adoptando el modelo: Introducci\u00f3n, M\u00e9todos, Resultados y Discusi\u00f3n (IMRyD) desde un \u00e1ngulo amigable y vivencial con el fin de que a trav\u00e9s de las c\u00e1tedras que se disertan cotidianamente a los educandos de pregrado y posgrado, formulen investigaciones formales y superen r\u00e1pido etapas de periodos dubitativos, indagaci\u00f3n y acci\u00f3n; argumentando y demostrando que el conocimiento cient\u00edfico no es algo inalcanzable o impenetrable, sino una actividad cotidiana, sistem\u00e1tica, con procesos y procedimientos accesibles mediante la disciplina y los m\u00e9todos adecuados.<\/p>\n

Palabras Clave<\/strong>. Conocimiento, Ciencia, M\u00e9todo Cient\u00edfico, Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n<\/p>\n

Abstract<\/strong>.<\/p>\n

The purpose of the article is to enunciate the theoretical principles of the scientific work of university professors, based on science, the scientific method and the methodology of the research, as well as its applications in the process of scientific research, adopting the model: Introduction, Methods, Results and Discussion (IMRaD) from a friendly and experiential angle so that through the lectures they give daily; undergraduate and graduate students, formulate formal investigations and overcome the stages of dubitatism, inquiry and action; arguing and demonstrating that scientific knowledge is not something unattainable or impenetrable, but a daily, systematic activity, with accessible processes through discipline and appropriate methods.<\/p>\n

Key Word<\/strong>. Knowledge. Science. Scientific method. Investigation methodology.<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Hist\u00f3ricamente, desde su aparici\u00f3n en la faz de la tierra, la especie humana y posteriormente los acad\u00e9micos e investigadores estudiosos de las ciencias que conforman el intelecto humano, han estado inmersos en complejos procesos cognitivos que posibilitan la evoluci\u00f3n del pensamiento intelectual y el conocimiento cient\u00edfico que se caracteriza por ser c\u00edclico, de constante evoluci\u00f3n y retroceso, conjuntando hechos que denotan, en su momento, evidencias de bienestar o deterioro en las condiciones de riqueza, pobreza y supervivencia humanos.<\/p>\n

El conocimiento cient\u00edfico enuncia constantemente paradigmas, lo que obliga a las comunidades cient\u00edficas a comprender que la ciencia no es infalible, es cambiante; existen afirmaciones cient\u00edficas que en el pasado fueron consideradas como verdades o realidades, pero al estudiarse en el presente milenio con nuevas herramientas metodol\u00f3gicas basadas en evidencias, posiblemente presente errores que temporalmente son evaluadas como err\u00f3neas y a trav\u00e9s de los nuevos hallazgos cient\u00edficos son rectificados y renovados los conocimientos<\/p>\n

A casi dos d\u00e9cadas del inicio del siglo XXI es observable que las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior, caso Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico (UNAM), est\u00e9n inmersas en la propuesta e incorporaci\u00f3n de nuevos modelos de organizaci\u00f3n: cient\u00edfica, econ\u00f3mica, educativa, pol\u00edtica, social y tecnol\u00f3gica que generan impactantes transformaciones que obligan a toda entidad universitaria a mejorar su quehacer cient\u00edfico.<\/p>\n

El quehacer cient\u00edfico busca desarrollar competencias de docencia e investigaci\u00f3n orientadas a la generaci\u00f3n de investigaciones de frontera como una oportunidad educativa, orientada al dise\u00f1o de estrategias de creatividad e innovaci\u00f3n y toma de decisiones que diagnostiquen e interpreten eficientemente la realidad, aprovechando las oportunidades que les aporta la educaci\u00f3n y den respuestas significativas a las diversas amenazas latentes en el entorno y as\u00ed sean capaces de adaptarse a los cambios en la sociedad del conocimiento o era del saber.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n es de tipo mixta, con un alcance descriptivo. El dise\u00f1o de investigaci\u00f3n es no experimental. Las aportaciones del quehacer cient\u00edfico en pro de generar procesos para docencia e investigaci\u00f3n en la construcci\u00f3n de nuevo conocimiento son rese\u00f1adas en el presente art\u00edculo.<\/p>\n

La generalidad<\/strong><\/p>\n

La especie humana desde la aparici\u00f3n del Homo Naledi <\/em>hace aproximadamente dos millones de a\u00f1os, Berger (2015) y su evoluci\u00f3n al Homo Sapiens<\/em> (hombre que piensa) y al Homo Faber <\/em>(hombre que fabrica), <\/em>siempre ha estado inmersa en complejos retos, desaf\u00edos y en el desarrollo de nuevos aprendizajes, competencias, destrezas y habilidades que han posibilitado de manera c\u00edclica la revoluci\u00f3n constante, lo cual conlleva dial\u00e9cticamente un retroceso y evoluci\u00f3n del pensamiento intelectual.<\/p>\n

Raramente las personas llegan a reflexionar sobre lo que realmente significa decir que se ha aprendido, porque el aprendizaje es una experiencia humana tan com\u00fan que suele darse por hecho; al respecto, Domjan (2010) indica: \u201cEl aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta que involucra est\u00edmulos y\/o respuestas espec\u00edficas y que es resultado de la experiencia previa con esos est\u00edmulos y respuestas o con otros similares\u201d (sic<\/em>) (p. 17).<\/p>\n

Visto desde Badie (2016) aprender es un proceso que provoca cambios en la mente del ser humano \u2014en sus modelos mentales\u2014 cuando modifica o adquiere conocimientos. Contempor\u00e1neamente las teor\u00edas del aprendizaje que son sobresalientes ubican al estudiante en el centro de la acci\u00f3n con base en su papel activo en el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje-evaluaci\u00f3n, durante el cual pone en juego su experiencia o conocimientos previos como acicate para la construcci\u00f3n de aprendizaje, en el cual las habilidades metacognitivas son fundamentales (Tenorio-Maldonado, Bedoya-Guti\u00e9rrez y Qui\u00f1onez-Qui\u00f1onez, 2017; Valle et al., 2010).<\/p>\n

La evoluci\u00f3n y sistematizaci\u00f3n de los aprendizajes son eslabones del conocimiento, inteligencia y pensamiento intelectual; la trilog\u00eda construida de manera negativa o positiva denota hist\u00f3ricamente que el quehacer cient\u00edfico de las instituciones de educaci\u00f3n superior (IES), sustentadas por docentes, educandos e investigadores, conlleva acciones y esfuerzos para cultivar y preservar el saber, al aportar: constructos, modelos, procesos y procedimientos en pro del bienestar del ser humano.<\/p>\n

En el tercer mileno los diferentes n\u00facleos cient\u00edficos agrupados en redes de conocimiento y comunidades de aprendizaje enuncian cotidianamente cambios radicales en todos los \u00f3rdenes: econ\u00f3micos, educativos, pol\u00edticos, sociales, tecnol\u00f3gicos, lo que implica que los diferentes gobiernos, docentes, gerentes entre otros, demanden nuevos modelos educativos, de investigaci\u00f3n y gesti\u00f3n acreditados y certificados basados en el modelo de competencias, que posibiliten la mejora en la formaci\u00f3n de cuadros t\u00e9cnicos, profesionales e investigadores que el pa\u00eds demanda y que bajo una perspectiva de creatividad, excelencia, liderazgo, sustentabilidad e innovaci\u00f3n den respuesta a las diversas problem\u00e1ticas existentes en el pa\u00eds y a nivel global.<\/p>\n

Diversos te\u00f3ricos como O\u00b4Reilly (2012), Yin (2014), Zemantis (2014) y Rodr\u00edguez y P\u00e9rez (2017) argumentan que en la construcci\u00f3n de conocimiento significativo participa aquel que ha trascendido hasta nuestros d\u00edas y que despu\u00e9s constituir\u00e1 parte de la formaci\u00f3n de los educandos del futuro, en la b\u00fasqueda por mejorar y perfeccionar el conocimiento de la realidad; algunos pensadores como S\u00f3crates, Plat\u00f3n, Arist\u00f3teles, Gutenberg, Einstein, Kroemer y todos los ganadores de los diferentes premios Nobel han sido, son y ser\u00e1n los \u00edconos del saber de la humanidad.<\/p>\n

Importancia del problema<\/strong><\/p>\n

La UNAM al igual que diversas IES cotidianamente enfrentan el reto de acreditaci\u00f3n y certificaci\u00f3n de los programas que oferta; los pares evaluadores ponen un \u00e9nfasis especial en los indicadores relacionados con la investigaci\u00f3n, la trasferencia, la diseminaci\u00f3n de conocimientos y la producci\u00f3n editorial; un n\u00famero significativo de entidades universitarias recibe recomendaciones de mejoramiento para dichos rubros.<\/p>\n

La docencia, la difusi\u00f3n de la cultura y la investigaci\u00f3n han sido las funciones sustantivas de las IES. A partir de la enunciaci\u00f3n de la tercera misi\u00f3n de las universidades, entendida como \u201ctransferencia de conocimiento a la sociedad\u201d (Instituto de Gesti\u00f3n de la Innovaci\u00f3n y el Conocimiento (UVP, 2004, p\u00e1rr. 1) se tiene, adicionalmente, una orientaci\u00f3n hacia la innovaci\u00f3n, el emprendimiento y el compromiso social mediante la vinculaci\u00f3n con su entorno; estas son las funciones sustantivas de las IES en el contexto globalizado (Garc\u00eda-Pe\u00f1alvo, 2016).<\/p>\n

Esas ideas son congruentes con la tendencia a la Universidad de Investigaci\u00f3n, que exige el desarrollo efectivo de la competencia cognitiva, es decir, la creaci\u00f3n de conocimiento que podr\u00e1 materializarse en bienes \u00fatiles y comercializables en el contexto de la sociedad y la econom\u00eda del conocimiento (Petrova, Smokotin, Kornienko, Ershova y Kachalov, 2015).<\/p>\n

En ese marco, especialmente el realizar actividades de investigaci\u00f3n resulta una tarea compleja; usualmente los docentes de tiempo completo tienen la obligaci\u00f3n de llevar a cabo investigaciones y gradualmente tambi\u00e9n a profesores de tiempo parcial ya se les est\u00e1 obligando a incorporarse a grupos de investigaci\u00f3n. Sin embargo, los resultados son m\u00ednimos debido a que existen IES que adolecen de una cultura y tradici\u00f3n en este rubro. Existen excelentes docentes que \u00fanicamente imparten docencia y no se atreven a formular investigaciones formales donde plasmen sus experiencias en las aulas.<\/p>\n

El aprender a investigar, redactar y publicar implica el poseer actitud, aptitud, disciplina y \u00e9tica para enfrentar un minucioso proceso que puede durar a\u00f1os. El aspirante a investigador debe ser tutorado por un connotado docente e investigador con visibilidad en la comunidad cient\u00edfica nacional e internacional, para allanar el proceso de formaci\u00f3n desde una perspectiva te\u00f3rica y pr\u00e1ctica, simbiosis insoslayable en la tarea investigativa.<\/p>\n

A pesar de diversas problem\u00e1ticas y limitaciones los docentes responsables de formar a la poblaci\u00f3n estudiantil est\u00e1n deseosos de desarrollar competencias cient\u00edficas que posibiliten en sus actividades de docencia, el desarrollo de procesos de investigaci\u00f3n que generen nuevo conocimiento, el cual, sin duda, coadyuvar\u00e1 al bienestar social. Una limitante destacable en ese prop\u00f3sito es: contenidos de los planes de estudio, caso Ciencias Administrativas, Sociales y Humanidades incluyen pocas asignaturas vinculadas al estudio de la metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n, redacci\u00f3n cient\u00edfica, manejo de estilos bibliogr\u00e1ficos y estrategias de b\u00fasqueda de informaci\u00f3n documental.<\/p>\n

Las actividades de superaci\u00f3n acad\u00e9mica para docentes presentan limitaciones en la programaci\u00f3n de cursos sobre la tem\u00e1tica de sistematizaci\u00f3n del conocimiento para producir acciones de investigaci\u00f3n. Ambas problem\u00e1ticas se profundizan ante la falta de criterios y uniformidad de estructura y contenido durante la formaci\u00f3n educativa de los alumnos. Las deficiencias en los procesos educativos son observables cuando a los docentes se les solicita escribir un art\u00edculo de investigaci\u00f3n, disertar una conferencia, etc. Otra evidencia es cuando los alumnos tienen que presentar sus informes acad\u00e9micos, tareas, protocolo de tesis, entre otros, donde los contenidos reflejan limitaciones en el estilo de sistematizaci\u00f3n y presentaci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n

La pregunta de investigaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

A pesar de que estamos viviendo en la era de la sociedad del conocimiento los docentes e investigadores en su quehacer intelectual casi siempre se preguntan:<\/p>\n