{"id":1309,"date":"2016-02-04T16:13:14","date_gmt":"2016-02-04T16:13:14","guid":{"rendered":"http:\/\/distancia.cuautitlan2.unam.mx\/rudics\/?p=1309"},"modified":"2024-01-22T16:17:26","modified_gmt":"2024-01-22T22:17:26","slug":"1309","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=1309","title":{"rendered":"Los Estudios de Posgrado en M\u00e9xico: propuesta para su Fortalecimiento e Impulso"},"content":{"rendered":"
\n

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2016.11.22.2<\/a><\/p>\n

Graduate Studies in Mexico: proposal for strengthening and promoting<\/b><\/b><\/p>\n

Lic. Erika Robledo Ram\u00edrez<\/b>
\nProfesor de asignatura A en la licenciatura en Dise\u00f1o y Comunicaci\u00f3n Visual presencial y a distancia en la Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n. robledo.erika@gmail.com<\/a><\/p>\n

Mtra. Alma Elisa Delgado Coellar <\/b>
\nProfesor de asignatura A en la licenciatura en Dise\u00f1o y Comunicaci\u00f3n Visual a distancia. Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n. elisa.delgado.c@gmail.com<\/a><\/p>\n

Mtra. Huberta M\u00e1rquez Villeda <\/b>
\nProfesor de asignatura A en la licenciatura en Dise\u00f1o y Comunicaci\u00f3n Visual presencial y a distancia. Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n hubertamarquezvilleda@yahoo.com.mx<\/a><\/p>\nPDF<\/a>\n

Resumen<\/b><\/p>\n

El presente documento muestra un panorama general del posgrado en M\u00e9xico, partiendo de una breve revisi\u00f3n de los antecedentes e instituciones con los que surge en nuestro pa\u00eds, ya que estos estudios, poslicenciatura, datan del siglo pasado por lo que son relativamente j\u00f3venes. Asimismo, la reflexi\u00f3n se orienta a las principales pol\u00edticas p\u00fablicas que han imperado en el posgrado como la profesionalizaci\u00f3n docente, el otorgamiento de becas, el impulso a la investigaci\u00f3n y la interinstitucionalidad de los programas. Seg\u00fan lo anterior y a partir de las necesidades que imperan derivadas de la incorporaci\u00f3n de los modelos y modalidades educativas con tecnolog\u00edas digitales en la educaci\u00f3n, se sustenta el planteamiento de una serie de ejes orientados al fortalecimiento del posgrado.<\/p>\n

Palabras clave:<\/b><\/p>\n

Posgrado, desarrollo, investigaci\u00f3n, pol\u00edticas p\u00fablicas, educaci\u00f3n superior.<\/p>\n

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Abstract<\/i><\/b><\/p>\n

This document presents an overview of the postgraduate masters degree in Mexico, based on a review of the history and institutions that arises in our country, since these programs post- graduate century ago, so they are relatively young. It also aims to reflect to major public policies that have prevailed in the graduate and teacher professionalization, scholarships, boosting research and inter-institutional programs. According to the above, and from the prevailing needs arising from the incorporation of models and educational methods with digital technologies in education, the approach of a number of axes aimed at strengthening the graduate is based.<\/i><\/p>\n

Key words:<\/b> Postgraduate, development, research, public policy, higher education<\/p>\n

 <\/p>\n<\/div>\n

Introducci\u00f3n <\/b><\/p>\n

El fen\u00f3meno educativo en M\u00e9xico es vasto y complejo en todos los \u00e1mbitos, desde los temas que corresponden propiamente a los actores: docentes, alumnos, directivos, funcionarios, etc., hasta los niveles, modalidades, planes, programas, estrategias y gremios que lo conforman.<\/p>\n

El aprendizaje del ser humano tiene que ver con acciones b\u00e1sicas y va m\u00e1s all\u00e1 porque requiere el involucramiento activo, firme y consistente de todos los actores. Es un compromiso que debe trascender las fronteras entre las instituciones, los gremios, el Estado y, ante todo, permanecer en la conciencia social y colectiva para propiciar los cambios que necesita el Sistema Educativo Mexicano (SEM).<\/p>\n

El discurso pol\u00edtico a trav\u00e9s del tiempo ha versado en la calidad educativa, la inversi\u00f3n en el sistema, la profesionalizaci\u00f3n docente, los incentivos a la investigaci\u00f3n, las becas y el combate al rezago educativo; no obstante, m\u00e1s all\u00e1 de la buena voluntad, es indispensable una estrategia prospectiva integral que involucre mecanismos espec\u00edficos contemplando aspectos econ\u00f3micos y de poder, redes de corrupci\u00f3n, intereses partidistas y otros aspectos que interfirieran en la ejecuci\u00f3n.<\/p>\n

En este sentido, este trabajo busca analizar la problem\u00e1tica de los estudios de Posgrado en M\u00e9xico y el impacto de las pol\u00edticas p\u00fablicas en ellos, para lo cual se dise\u00f1\u00f3 una l\u00ednea del tiempo en donde se exponen sus principales retos y problem\u00e1ticas y, con ello, se plantean recomendaciones que pueden servir como referencia a las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (IES) para encaminar acciones multifactoriales con base en las tecnolog\u00edas digitales y otras modalidades -como la educaci\u00f3n a distancia-, para dar soluci\u00f3n y prospectiva a los estudios de posgrado como impulsor de cambio social, desarrollo tecnol\u00f3gico, cient\u00edfico y cultural en el pa\u00eds.<\/p>\n

 <\/p>\n

Desarrollo y evoluci\u00f3n del Posgrado en M\u00e9xico<\/b><\/p>\n

Arredondo (s.f.) refiere que los estudios de posgrado en M\u00e9xico, tanto en el plano de la concepci\u00f3n como en el nivel de su concreci\u00f3n, son el resultado de un proceso hist\u00f3rico en el que han convergido factores de distinto tipo. As\u00ed, el concepto de estudios de posgrado como estudios de pos licenciatura es relativamente reciente y se plasma en la Ley Org\u00e1nica de la UNAM en 1945 y en el establecimiento de la Escuela de Graduados (1946) para \u201ccoordinar la ense\u00f1anza de los estudios realizados despu\u00e9s de haber obtenido el t\u00edtulo profesional en las diferentes facultades y escuelas de la propia Universidad\u201d.<\/p>\n

As\u00ed, el desarrollo y la evoluci\u00f3n de los estudios pos licenciatura es relativamente joven, por lo que con la finalidad de efectuar una s\u00edntesis hist\u00f3rica, a continuaci\u00f3n se incorpora una l\u00ednea de tiempo.<\/p>\n

\"img_56b4efcaeb3d4\"<\/a><\/p>\n

Figura 1. <\/b>L\u00ednea del Tiempo: Desarrollo y evoluci\u00f3n del Posgrado en M\u00e9xico. Fuente: Elaboraci\u00f3n propia.<\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

Pol\u00edticas P\u00fablicas y Posgrado en M\u00e9xico<\/b><\/p>\n

Las pol\u00edticas p\u00fablicas est\u00e1n relacionadas con aquellas cuestiones de inter\u00e9s general para la sociedad y por ello devienen en asuntos de car\u00e1cter p\u00fablico (la seguridad, la econom\u00eda, la salud, la educaci\u00f3n, etc.). La Real Academia de la Lengua expresa que por pol\u00edtica(s) se entiende(n) \u201clas orientaciones o directrices que rigen la actuaci\u00f3n de una entidad en un asunto o campo determinado<\/i> (RAE, 2015)\u201d<\/i>. De manera general, su implantaci\u00f3n est\u00e1 a cargo de los organismos o instancias especializadas de la administraci\u00f3n p\u00fablica del Estado y, en los reg\u00edmenes democr\u00e1ticos, para su dise\u00f1o normalmente se procura y propicia la participaci\u00f3n y el consenso de quienes est\u00e1n involucrados o concernidos con sus eventuales disposiciones. Para Arredondo, P\u00e9rez y Mor\u00e1n (2006) por pol\u00edticas p\u00fablicas de la educaci\u00f3n superior habr\u00e1 que entender las disposiciones y regulaciones que, de manera concertada o no, orientan el desarrollo y las formas de funcionamiento, en este caso, de las IES\u00a0 o del \u00e1mbito de la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n

Por estudios de posgrado se entienden todos aquellos estudios que son posteriores al ciclo de la licenciatura o de estudios profesionales. En un sentido estrecho y restringido se suele entender el posgrado solamente como los grados acad\u00e9micos de maestr\u00eda y de doctorado, as\u00ed como los programas formales que conducen a ellos; en un sentido amplio, el posgrado incluye tambi\u00e9n los estudios de actualizaci\u00f3n o de reciclaje de los profesionales, y los programas estructurados como diplomados o especializaciones.<\/p>\n

Al formar parte de la educaci\u00f3n superior los posgrados no pueden desligarse de las pol\u00edticas generales de la educaci\u00f3n superior, aunque cabe distinguir aquellas que son espec\u00edficas sobre el posgrado. Habr\u00eda que empezar reconociendo que el posgrado es un ciclo de estudios posterior al de la licenciatura, que se encuentra normalmente en las IES y que las pol\u00edticas de educaci\u00f3n superior, por esa misma raz\u00f3n, afectan al posgrado. En general, la suerte del mismo est\u00e1 atada a la situaci\u00f3n y problem\u00e1ticas de las IES.<\/p>\n

De tal manera, la educaci\u00f3n superior y las pol\u00edticas respectivas son el contexto inmediato sin el cual no puede entenderse la evoluci\u00f3n del posgrado, particularmente en el caso de las universidades p\u00fablicas, que es un sector de la educaci\u00f3n superior que ha sido especialmente objeto de esas pol\u00edticas, por lo menos desde la d\u00e9cada de los a\u00f1os setenta. Y, en este sentido, un actor de gran importancia para el impulso y desarrollo del posgrado ha sido el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnolog\u00eda (CONACYT), sobre todo para aquellas \u00e1reas y campos del conocimiento enfocados a la investigaci\u00f3n y al desarrollo tecnol\u00f3gico.<\/p>\n

El desarrollo del posgrado en M\u00e9xico ha estado supeditado al desarrollo de la educaci\u00f3n superior y al de la ciencia y la tecnolog\u00eda, as\u00ed como a las pol\u00edticas p\u00fablicas respectivas, promovidas e instrumentadas en la administraci\u00f3n p\u00fablica por las instancias u organismos enfocadas a ello, En el caso de la educaci\u00f3n superior dichas instancias han sido la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (SEP), la Asociaci\u00f3n Nacional de Universidades e Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (ANUIES) y la Coordinaci\u00f3n Nacional para la Planeaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior (CONPES), en la que interact\u00faan a su vez la SEP y la ANUIES. Se puede afirmar que la ANUIES, creada en 1950 como una asociaci\u00f3n civil, con el apoyo del gobierno federal ha cumplido un papel importante en relaci\u00f3n con las pol\u00edticas de educaci\u00f3n superior hasta que se cre\u00f3 una instancia especializada para la educaci\u00f3n superior en la administraci\u00f3n p\u00fablica en 1978, la Subsecretar\u00eda de Educaci\u00f3n Superior e Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica (SESIC) y sigue por supuesto, vinculada como pieza fundamental. Por otra parte la UNAM, al ser la instituci\u00f3n con mayor tradici\u00f3n acad\u00e9mica, ha desempe\u00f1ado un papel importante en los procesos de desarrollo de la educaci\u00f3n superior y, en particular, del posgrado.<\/p>\n

Respecto a la evoluci\u00f3n y desarrollo del Posgrado en M\u00e9xico, (ver figura 1) y las pol\u00edticas actuales sobre el mismo, est\u00e1n supeditadas y gravitando sobre el instrumento que conjuntamente la SEP y el CONACYT han establecido a trav\u00e9s del Programa de Fortalecimiento del Posgrado Nacional (PFPN), el cual instituy\u00f3 un nuevo Padr\u00f3n Nacional de Posgrado (PNP).<\/p>\n

Debe reconocerse como un avance, que en el Programa de Fortalecimiento al Posgrado Nacional se reconozca expresamente y proporcione acceso a programas de orientaci\u00f3n profesional. Las convocatorias que se han emitido son amplias, y en principio est\u00e1n dirigidas a todo el universo de los estudios de posgrado. Sin embargo, la orientaci\u00f3n profesional parece adjudicarse y privilegiarse en el nivel de especializaci\u00f3n y excluirse totalmente en el de doctorado, dado que los criterios e indicadores que prevalecen son los de la orientaci\u00f3n a la investigaci\u00f3n y var\u00edan solo ligeramente en el caso de los de orientaci\u00f3n profesional (Arredondo, P\u00e9rez, & Mor\u00e1n, 2006).<\/p>\n

Por otro lado, los retos en el posgrado nacional, han evolucionado desde 1991 con la instauraci\u00f3n del Padr\u00f3n de Posgrado de Excelencia (PE), pues los par\u00e1metros y criterios de evaluaci\u00f3n y homologaci\u00f3n consisten, actualmente, en la expansi\u00f3n y en la calidad, enfatizando en el trinomio formaci\u00f3n-investigaci\u00f3n-vinculaci\u00f3n (ver tabla 1).<\/p>\n

Tabla 1.<\/b> Pol\u00edticas y sistemas de evaluaci\u00f3n del \u201cNuevo Conacyt\u201d<\/i><\/p>\n\n\n\n\n\n\n
A\u00f1o de acreditaci\u00f3n y vigencia<\/b><\/td>\nPrograma y actor<\/b><\/td>\nCaracter\u00edsticas<\/b><\/td>\nCriterios b\u00e1sicos<\/b><\/td>\nIntenci\u00f3n<\/b><\/td>\n<\/tr>\n
1991 \u2013 2001<\/td>\nPadr\u00f3n de Posgrado de Excelencia (PE)<\/td>\nPar\u00e1metros cuantitativos. Centrado en el modelo de programas de investigaci\u00f3n. Establece diferentes niveles de calidad: emergentes, condicionados y de excelencia.<\/td>\nPlanta acad\u00e9mica: Investigadores de tiempo completo con doctorado. Investigadores activos y miembros del SIN. Eficiencia terminal. Productividad cient\u00edfica.<\/td>\nReconocer los programas de calidad.<\/td>\n<\/tr>\n
2001 \u2013 2006<\/td>\nPrograma de Fortalecimiento al Posgrado Nacional (PFPN)<\/td>\nEstablece criterios para programas de investigaci\u00f3n y de orientaci\u00f3n profesional en sus tres niveles: especialidad, maestr\u00eda y doctorado. Indicadores cualitativos y cuantitativos.<\/td>\nPublicaciones, tesis dirigidas. Patentes. Informes t\u00e9cnicos. Asesor\u00edas t\u00e9cnicas o a empresas (seg\u00fan la orientaci\u00f3n). Productos de car\u00e1cter profesional relevante o productos de investigaci\u00f3n cient\u00edfica. Eficiencia terminal. Nivel acad\u00e9mico de los docentes.<\/td>\nReconocimiento de la buena calidad de los PP de investigaci\u00f3n y con orientaci\u00f3n profesional. Rendici\u00f3n de cuentas. Aseguramiento de la buena calidad.<\/td>\n<\/tr>\n
2007 – 2012<\/td>\nPrograma Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC)<\/td>\nEstandarizaci\u00f3n y homologaci\u00f3n de criterios. Establece dos niveles: Programa de competencia internacional y consolidados.<\/td>\n<\/td>\nInternacionalizaci\u00f3n de los posgrados y articulaci\u00f3n formaci\u00f3n-investigaci\u00f3n-vinculaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fuente: Padilla, R., & Barr\u00f3n, C. (2013). Pol\u00edticas de acreditaci\u00f3n y calidad en el posgrado: Homogeneizar la diferencia. En C. Barr\u00f3n, & Valenzuela, G. (Coords.). El posgrado: Programas y pr\u00e1cticas (pp. 13-41). M\u00e9xico: UNAM – IISUE.<\/p>\n

\u00a0<\/i><\/p>\n

 <\/p>\n

Seg\u00fan la tabla 1, en el universo de los estudios de posgrado, el sentido de formaci\u00f3n de profesionales de alto nivel representa retos que son evaluados desde la perspectiva cuantitativa, es decir, se enfoca al nivel acad\u00e9mico de los docentes, el n\u00famero de publicaciones, de patentes, la eficiencia terminal, etc. As\u00ed, en general, la academia se caracteriza por una gran complejidad y heterogeneidad pues encontramos gran variedad de disciplinas y campos de estudio dentro del posgrado y, m\u00e1s all\u00e1 de las diferencias que puede haber entre las distintas \u00e1reas de conocimiento, es necesario distinguir entre campos disciplinarios y campos profesionales existentes dentro de las instituciones de educaci\u00f3n superior y particularmente en las universidades. Pueden considerarse campos disciplinarios, por ejemplo, la F\u00edsica, la Biolog\u00eda, la Matem\u00e1tica, la Sociolog\u00eda, la Filosof\u00eda, la Historia, cuyos estudiantes normalmente tienen como destino ocupacional la academia, es decir, la docencia o la investigaci\u00f3n. Mientras que los campos profesionales son considerados aquellos que corresponden al desempe\u00f1o de actividades especializadas dentro de la producci\u00f3n y los servicios, cuyo ejemplo m\u00e1s claro son las tradicionalmente llamadas carreras liberales, entre ellas, la Medicina, la Ingenier\u00eda, el Derecho y la Administraci\u00f3n.<\/p>\n

Ambos tipos de campos universitarios, los disciplinarios y los profesionales, tanto en la licenciatura como en el posgrado, se comportan de manera diferente y presentan situaciones y caracter\u00edsticas distintas. Por ejemplo, en el caso de los campos disciplinarios, es m\u00e1s \u201cnatural\u201d el tr\u00e1nsito inmediato de los estudiantes de la licenciatura al posgrado; en cambio, en la mayor\u00eda de los campos profesionales suele recurrirse al posgrado despu\u00e9s de una cierta experiencia laboral y, con frecuencia, como una necesidad espec\u00edfica del propio ejercicio profesional. Por ello, en el posgrado de los campos profesionales resulta m\u00e1s dif\u00edcil encontrar disponibilidad de tiempo completo, tanto por parte de los estudiantes como de los propios profesores. Parecer\u00eda pues, que para su desarrollo y su operaci\u00f3n no pueden aplicarse las mismas reglas y los mismos criterios a unos y a otros campos, como tampoco los mismos par\u00e1metros para la evaluaci\u00f3n de calidad de los Posgrados.<\/p>\n

En el an\u00e1lisis de las pol\u00edticas p\u00fablicas actuales se infiere que no hay una pol\u00edtica integral para el desarrollo del posgrado o que esta es parcial; esto \u00faltimo, porque su perspectiva corresponde solamente a una parte del universo de los estudios de posgrado, en el sentido de interesarse por favorecer y apoyar primordialmente una vertiente del posgrado, la que tiene que ver con la ciencia y la tecnolog\u00eda. Lo que requiere una revisi\u00f3n, sin duda, es el trato uniforme que se ha dado, en los \u00faltimos a\u00f1os, a todos los programas de posgrado, sin reconocer suficientemente la complejidad y la heterogeneidad de ese ciclo de estudios.<\/p>\n

Por otra parte,<\/p>\n

[\u2026] no puede ped\u00edrsele al CONACYT una pol\u00edtica integral para el desarrollo del posgrado en M\u00e9xico, pues no corresponde a su funci\u00f3n propia atender otras vertientes o dimensiones del posgrado. Lo planteado anteriormente no es, en ese sentido, una cr\u00edtica a ese organismo, el hecho de que act\u00fae en su propia l\u00f3gica, en la perspectiva de su misi\u00f3n, no puede ser objeto de cr\u00edtica. En la nueva Ley de Ciencia y Tecnolog\u00eda y en la nueva Ley Org\u00e1nica del CONACYT aparece con mayor claridad. Todav\u00eda en el Programa Especial de Ciencia y Tecnolog\u00eda hay un discurso generalizante sobre el posgrado, es decir, se le atribuye al CONACYT la capacidad de \u201cestablecer pol\u00edticas y programas para un apoyo creciente a la formaci\u00f3n de recursos humanos de posgrado\u201d. Entre sus l\u00edneas de acci\u00f3n, en alguna forma, se reiteran facultades sobre el posgrado en general. En los nuevos instrumentos normativos, en cambio, se expresa en diferentes apartados que, respecto al posgrado, lo que le compete espec\u00edficamente al CONACYT es la formaci\u00f3n de investigadores y la formaci\u00f3n de recursos humanos para el sistema de ciencia y tecnolog\u00eda [\u2026] (Arredondo, P\u00e9rez, & Mor\u00e1n, 2006, p.17).<\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

Problem\u00e1ticas de los Programas de Posgrado en M\u00e9xico<\/b><\/p>\n

El problema radica en la instauraci\u00f3n \u201cimpl\u00edcita\u201d del binomio investigaci\u00f3n-posgrado el cual, gradualmente se convirti\u00f3 en un postulado conceptual y operativo para la mayor\u00eda de las instituciones de educaci\u00f3n superior y, en gran medida en \u201cel paradigma\u201d de formaci\u00f3n cient\u00edfica de las ciencias naturales y exactas, el cual se ha convertido en el modelo general para la organizaci\u00f3n y funcionamiento de los programas de posgrado en M\u00e9xico en donde las dependencias encargadas de enunciar y poner en marcha las pol\u00edticas p\u00fablicas dedicadas a la educaci\u00f3n superior, en el transcurso de un poco m\u00e1s de quince a\u00f1os, desde que se incorpor\u00f3 el CONACYT a la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica, de la que ahora toma distancia, han ido cediendo sus atribuciones al aparato de ciencia y tecnolog\u00eda.<\/p>\n

Lo dicho anteriormente puede parecer una obviedad, sin embargo existen programas de posgrado que no pretenden formar investigadores ni tecn\u00f3logos, es decir, no entran en la perspectiva de la ciencia y la tecnolog\u00eda y son evaluados por el CONACYT; lo anterior, es un asunto de pertinencia, puesto que dicha evaluaci\u00f3n tiene efectos en m\u00faltiples sentidos, no solamente en t\u00e9rminos de apoyos econ\u00f3micos y de subvenciones a estudiantes, sino directamente en la formaci\u00f3n, calidad de los egresados y aportaci\u00f3n a la sociedad.<\/p>\n

En 1984, se realiz\u00f3 en la UNAM el proyecto Los posgrados en Am\u00e9rica Latina; un estudio comparativo de las experiencias de Brasil, Colombia, M\u00e9xico y Argentina<\/i>, promovido por el Centro Regional para la Educaci\u00f3n Superior para Am\u00e9rica Latina y el Caribe (CRESALC) de la UNESCO. Los resultados de dicho estudio y de los propios pa\u00edses fueron publicados por el CRESALC en 1985. Algunos resultados y apreciaciones sobre el posgrado en M\u00e9xico conservan vigencia y pertinencia; en el estudio se manej\u00f3, como una hip\u00f3tesis para explicar el crecimiento del posgrado, su vinculaci\u00f3n con el desarrollo del sector productivo, esa hip\u00f3tesis no pudo avalarse para Am\u00e9rica Latina y, tampoco para M\u00e9xico dado que dicha vinculaci\u00f3n hab\u00eda sido pr\u00e1cticamente inexistente. No obstante, se encontr\u00f3 el surgimiento y consolidaci\u00f3n de mecanismos de formaci\u00f3n de investigadores y de personal acad\u00e9mico a trav\u00e9s del posgrado, factor, que como se ha revisado en los antecedentes, ha sido foco constante de los programas y pol\u00edticas p\u00fablicas.<\/p>\n

Sin embargo, ser\u00eda incorrecto afirmar que no ha habido una vinculaci\u00f3n completa, integrada y funcional del posgrado con el sector de la producci\u00f3n y de los servicios. Cabe hacer aqu\u00ed la distinci\u00f3n entre lo formal y lo real, porque\u00a0 la mayor\u00eda de los egresados, incluidos los del doctorado, se ubican laboralmente en ese sector. En t\u00e9rminos generales, el posgrado ha carecido formalmente de una orientaci\u00f3n intencionada y expl\u00edcita enfocada a la formaci\u00f3n de profesionales y expertos para el sector de la producci\u00f3n y los servicios y, por otra parte, este sector no ha tenido un papel activo como demandante y promotor de la formaci\u00f3n de profesionales de alto nivel.<\/p>\n

Ciertamente, como funci\u00f3n secundaria, se ha atendido la formaci\u00f3n de profesionales de alto nivel para el sector de la producci\u00f3n y de los servicios, la tendencia en este caso ha sido ubicar los programas correspondientes en el nivel de especializaci\u00f3n. Tal como lo expresan Arredondo, P\u00e9rez, & Mor\u00e1n <\/i>\u201c[\u2026] La funci\u00f3n formal y primaria del posgrado en M\u00e9xico, como en el caso de muchos otros pa\u00edses, ha sido de corte acad\u00e9mico, es decir, la de formar cuadros para las propias instituciones de educaci\u00f3n superior, para la realizaci\u00f3n de actividades de docencia e investigaci\u00f3n <\/b>[\u2026] (2006, pp.18-19)\u201d <\/i><\/p>\n

Cuando entre 1989-1994 se intent\u00f3 establecer un Programa Nacional Indicativo de Posgrado, la comisi\u00f3n respectiva discuti\u00f3 ampliamente si el doctorado deb\u00eda ser concebido y planteado tambi\u00e9n para la formaci\u00f3n de expertos y profesionales de alto nivel y no solo de investigadores. Entre los argumentos en ese sentido, se alud\u00eda a una vertiente profesional en los doctorados de Estados Unidos. En una revisi\u00f3n sobre los estudios del tercer ciclo que realiz\u00f3 la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE) entre sus pa\u00edses miembros en la d\u00e9cada de los a\u00f1os ochenta, se advert\u00eda una tendencia a la diversificaci\u00f3n de vertientes en los programas, en particular la referida a la formaci\u00f3n de profesionales de alto nivel en el doctorado (OCDE, 1987).<\/p>\n

En tiempos recientes, la UNAM ha reconocido expresamente esa orientaci\u00f3n en el doctorado al se\u00f1alar en el Reglamento General de Estudios de Posgrado, aprobado a finales de 1995, que este nivel tiene por objetivo: preparar al alumno para la realizaci\u00f3n de investigaci\u00f3n original, as\u00ed como proporcionarle una s\u00f3lida formaci\u00f3n disciplinaria ya sea para el ejercicio acad\u00e9mico o el profesional del m\u00e1s alto nivel.<\/p>\n

Esta vertiente profesionalizante, corresponde a la necesidad de contar con expertos y especialistas del m\u00e1s alto nivel en el sector de la producci\u00f3n y de los servicios, y para la innovaci\u00f3n y el desarrollo tecnol\u00f3gico, aspectos que se manifestaron fuertemente, de manera particular con la globalizaci\u00f3n econ\u00f3mica y con la regionalizaci\u00f3n comercial con Estados Unidos y Canad\u00e1, tanto en la administraci\u00f3n p\u00fablica como en la empresa privada. Previsiblemente esta tendencia hacia una mayor competencia y competitividad del ejercicio profesional se incrementa a\u00f1o con a\u00f1o. Resulta importante que las IES, en particular las universidades p\u00fablicas, est\u00e9n atentas a ese tipo de demandas que, hasta hace poco, eran relativamente ajenas al desarrollo del posgrado en M\u00e9xico.<\/p>\n

Entre las razones de la desvinculaci\u00f3n del sector productivo con el posgrado frecuentemente se hace alusi\u00f3n, al proteccionismo que mantuvo durante mucho tiempo el Estado mexicano, que aseguraba un mercado cautivo de consumidores de bienes y servicios, y hac\u00eda innecesaria la relaci\u00f3n con las instituciones de educaci\u00f3n superior en la b\u00fasqueda de mayor eficiencia, calidad y competitividad de las empresas. En correlaci\u00f3n con educaci\u00f3n superior ha habido una relativa ausencia al respecto en la intencionalidad formal y una insuficiencia en los planteamientos institucionales que, con frecuencia, reducen exclusivamente esa orientaci\u00f3n al \u00e1mbito de los estudios de actualizaci\u00f3n y de la educaci\u00f3n continua y, sobre todo, al nivel de estudios de especializaci\u00f3n.<\/p>\n

Las instituciones de educaci\u00f3n superior, en cierto modo al igual que el sector de la producci\u00f3n y de los servicios, estuvieron por mucho tiempo en un r\u00e9gimen de tutela y protecci\u00f3n por parte del Estado, con un mercado cautivo de consumidores del posgrado constituido fundamentalmente por un mercado acad\u00e9mico en expansi\u00f3n, y no se preocuparon, sino de manera gen\u00e9rica, en establecer mecanismos espec\u00edficos y programas de relaci\u00f3n y vinculaci\u00f3n con el sector de la econom\u00eda. Ahora, de manera insoslayable, las necesidades del aparato productivo y los retos del desarrollo tecnol\u00f3gico, que plantean la apertura comercial y la integraci\u00f3n econ\u00f3mica, obligan a una mayor vinculaci\u00f3n del posgrado con el sector de la producci\u00f3n y de los servicios.<\/p>\n

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Hacia una propuesta para el fortalecimiento<\/b><\/p>\n

Como se ha revisado, el posgrado ha sido objeto de atenci\u00f3n creciente tanto del sector educativo como del sector cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico en nuestro pa\u00eds, su crecimiento y consolidaci\u00f3n constituye un factor estrat\u00e9gico para el desarrollo nacional. En ese sentido, suele enfatizarse la importancia de que se eleve en el pa\u00eds, de manera general, el grado de escolaridad de la poblaci\u00f3n. Sin embargo, el posgrado, al igual que otros niveles educativos tiene importantes retos y problem\u00e1ticas a enfrentar, sobre todo en los campos no solo de cobertura y calidad, que son los principales detectados y en los que las IES, SEP, ANUIES, CONACYT y por supuesto el Estado han puesto foco, tambi\u00e9n en el impacto en los diferentes \u00e1mbitos como el econ\u00f3mico, productivo, social e incluso el pol\u00edtico en M\u00e9xico. La calidad se ha medido en t\u00e9rminos operativos, no obstante el contexto y las necesidades son elementos que deben determinar el rumbo de las pol\u00edticas p\u00fablicas educativas.<\/p>\n

En este sentido, se deben considerar diversos factores y elementos para constituir ejes de trabajo en torno al impulso del posgrado en M\u00e9xico:<\/p>\n

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  • La adecuaci\u00f3n de los instrumentos de evaluaci\u00f3n de los programas de posgrado hacia una evaluaci\u00f3n integral que diferencie entre la orientaci\u00f3n en la formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n y la profesionalizaci\u00f3n. En dicha evaluaci\u00f3n ser\u00e1 determinante particularizar en factores medibles solamente en t\u00e9rminos cualitativos dado que, el contexto y el perfil individual y profesional de los alumnos son un elemento clave en la especificidad de los programas.<\/li>\n
  • Establecer esquemas alternos al trabajo de tesis, para favorecer paralelamente la orientaci\u00f3n profesionalizante.<\/li>\n
  • Diferenciar los formatos del curriculum vitae <\/i>(para docentes y alumnos) propiciando la inserci\u00f3n de actividades alternas a la investigaci\u00f3n, demostrando con ello la vinculaci\u00f3n entre el sector productivo y de servicios con la academia.<\/li>\n
  • Favorecer la flexibilidad respecto a la dedicaci\u00f3n \u201cexclusiva y\/o de tiempo completo\u201d implementando programas de tutor\u00eda a distancia, favoreciendo el uso de las tecnolog\u00edas y rompiendo las barreras f\u00edsicas y temporales.<\/li>\n
  • Potencializar la modalidad educativa a distancia y establecer mecanismos de evaluaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n de calidad de los programas de posgrado que se encuentren en dicha modalidad, con el fin de promover el uso de tecnolog\u00edas digitales, formaci\u00f3n tutoral, vinculaci\u00f3n de estudios de posgrado con la pr\u00e1ctica profesional, inclusi\u00f3n de sectores y poblaciones vulnerables por condiciones geogr\u00e1ficas, econ\u00f3micas, grupos \u00e9tnicos, discapacidad, etc.<\/li>\n<\/ul>\n

    Como se\u00f1alan (Arredondo, P\u00e9rez, & Mor\u00e1n, 2006) se ha inducido que el posgrado es para formar en alto nivel al cuerpo acad\u00e9mico de las instituciones de educaci\u00f3n superior (IES) y se ha dejado de lado la aplicaci\u00f3n directa en los campos mercantiles, productivos, industriales, sociales y culturales de la sociedad. Generando investigadores y profesionales altamente calificados que no ejercen de forma directa -o por lo menos no del todo- en las necesidades y los sectores productivos del pa\u00eds, que al estar inmersos en los apoyos, becas y convenios de las instituciones educativas y dedicarse de tiempo completo a estas tareas, establecen una baja o nula conexi\u00f3n fuera de la academia.<\/p>\n

    Cursar un posgrado en instituciones p\u00fablicas implica una serie de sucesos complejos, debido a la alta demanda para el ingreso, pero m\u00e1s all\u00e1 de este aspecto, implica en general por parte del estudiante, renunciar a sus actividades profesionales, dado que, de facto<\/i> deber\u00e1n dedicarse de tiempo completo, como lo solicitan las IES incorporadas al PNPC, razones por las cuales es cada vez m\u00e1s frecuente la recurrencia a opciones de car\u00e1cter privado y as\u00ed poder mediar las actividades laborales-productivas con las acad\u00e9micas de investigaci\u00f3n y profesionalizaci\u00f3n y, finalmente, con el tema del que se habla poco, pero que determina en gran medida los resultados de los estudiantes: la vida personal-familiar. En este sentido, la apertura a diversas modalidades educativas como la Educaci\u00f3n a Distancia, la generaci\u00f3n de estrategias de evaluaci\u00f3n y seguimiento para estas modalidades podr\u00e1 surgir como una opci\u00f3n viable para vincular el sector productivo con la formaci\u00f3n de posgrado, al permitir mayor flexibilidad del alumno para adecuar sus objetivos profesionales.<\/p>\n

    Como reflexi\u00f3n final, se detecta en el posgrado en M\u00e9xico un c\u00edrculo vicioso derivado en su mayor\u00eda del impulso a los programas de becas y manutenci\u00f3n (pensados desde las pol\u00edticas p\u00fablicas como eje o panacea para el fortalecimiento de este tipo de programas acad\u00e9micos) y en el que los estudiantes avanzan de manera paulatina, incentivados econ\u00f3micamente con ayudas y convenios para egresar finalmente a un sector productivo y mercado laboral, en el que no tienen cabida ni experiencia por no haberse promovido el fortalecimiento y la vinculaci\u00f3n desde el programa de posgrado mismo.<\/p>\n

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    Referencias<\/b><\/p>\n

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    DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2016.11.22.2 Graduate Studies in Mexico: proposal for strengthening and promoting Lic. Erika Robledo Ram\u00edrez Profesor de asignatura A en la licenciatura en Dise\u00f1o y Comunicaci\u00f3n Visual presencial y a distancia en la Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n. robledo.erika@gmail.com Mtra. Alma Elisa Delgado Coellar Profesor de asignatura A en la licenciatura en Dise\u00f1o y Comunicaci\u00f3n […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1352,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-1309","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-seccion_general"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1309","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1309"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1309\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4655,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1309\/revisions\/4655"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/1352"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1309"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1309"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1309"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}