{"id":1303,"date":"2016-02-04T13:44:33","date_gmt":"2016-02-04T13:44:33","guid":{"rendered":"http:\/\/distancia.cuautitlan2.unam.mx\/rudics\/?p=1303"},"modified":"2024-01-22T16:16:25","modified_gmt":"2024-01-22T22:16:25","slug":"oferta-laboral-para-el-psicologo-recien-egresado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=1303","title":{"rendered":"Oferta Laboral Para el Psic\u00f3logo Reci\u00e9n Egresado"},"content":{"rendered":"

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2016.11.22.1<\/a><\/p>\n

Job Offer for the Psychologist Graduate Recently<\/b><\/p>\n

Mayra Garc\u00eda Reyes, P. Lic. Psic. maymay_joli@hotmail.com<\/a><\/p>\n

Reyna Amador Vel\u00e1zquez. M. en Psic.\u00a0 amadoreyna@gmail.com<\/a><\/p>\n

Universidad Aut\u00f3noma del Estado de M\u00e9xico. Centro Universitario Zumpango<\/p>\n

PDF<\/a> \u00a0<\/b><\/p>\n

Resumen <\/b><\/p>\n

El presente trabajo tiene como objetivo describir las posibilidades de inserci\u00f3n al mercado laboral que poseen los egresados del programa educativo de la Licenciatura en Psicolog\u00eda, para ello se realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n documental, transversal, en la cual se revisaron sistem\u00e1ticamente las ofertas laborales publicadas en los principales diarios del \u00e1rea centro de M\u00e9xico y se consult\u00f3 v\u00eda Internet bolsas de trabajo de las instituciones y empresas de la zona. Tambi\u00e9n se tom\u00f3 en cuenta a empresas transnacionales y empresas no transnacionales, estableciendo como requisito que ambas fueran del Estado de M\u00e9xico. Los resultados derivados de la revisi\u00f3n evidencian que de las ofertas laborales, solo el .6 % corresponde a la profesi\u00f3n; en cuanto a las \u00e1reas m\u00e1s requeridas son educativa y laboral; las competencias en particular m\u00e1s solicitadas demandan experiencia laboral, las cuales no se poseen al ser reci\u00e9n egresado. Se puede concluir que el mercado laboral no permite al reci\u00e9n egresado de la Licenciatura en Psicolog\u00eda insertarse al trabajo remunerado por falta de pertinencia en el dise\u00f1o curricular de su plan de estudios.<\/p>\n

 <\/p>\n

Palabras clave: Inserci\u00f3n laboral, Perfil profesional del Psic\u00f3logo, Bolsa de trabajo, \u00c1rea Laboral, \u00c1rea educativa.<\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

Abstract<\/b><\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

The present work have like objective describe the possibilities of integration into the labor market that have graduates of educational psychology degree program; for that was made a documentary transversal research; in which was reviewed systematically the job offers published in major newspapers in central Mexico area and were consulted via internet, job boards of institutions and businesses in the area. Transnational and not transnational corporations were taken into account, establishing like requirement that both were the State of Mexico. The results derived from the review show that the offer\u00a0 jobs\u00a0 just the 0.6%, corresponds to the profession, as to the most requested areas are educational and organizational; the competences particularly demand\u00a0 experience work, out of which does not have to be newly graduated. It can be concluded that the labor market does not allow at the recently graduate be inserted to paid work, for lack of relevance in the curriculum design of their study plan.<\/p>\n

 <\/p>\n

Keywords: Labour insertion, professional profile of Psychologist, Job boards, Organizational area, educational area.<\/p>\n

Introducci\u00f3n<\/b><\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

La inserci\u00f3n laboral del reci\u00e9n egresado resulta dif\u00edcil y representa un gran problema a nivel nacional, a decir de S\u00e1nchez (2011: 1) el mayor porcentaje de desempleo se encuentra en los j\u00f3venes de 14 y 29 a\u00f1os, aunado a que solo 40 de cada 100 profesionistas en M\u00e9xico tienen un empleo relacionado con su formaci\u00f3n universitaria (SEP, 2012: 1); datos similares proporciona la Revista Universo Laboral (2013) donde se asegura que en nuestro pa\u00eds el 37 % de los profesionistas se dedican a trabajos que no tienen nada que ver con lo que estudiaron, ya que existe una alta demanda de estudiantes en las mismas carreras y por lo tanto un alto n\u00famero de egresados de las mismas profesiones. Corroborando estos datos la Asociaci\u00f3n Nacional de Universidades e Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (ANUIES, 2014), afirma que en M\u00e9xico existe una falta de empleo para los egresados de m\u00e1s de 41 licenciaturas debido a que una de cada 3 carreras registra saturaci\u00f3n. Una de las carreras con mayor demanda en las Universidades, en la que se concentra m\u00e1s del 40 % de la matr\u00edcula, es psicolog\u00eda. El Centro Nacional de Evaluaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Superior, A.C. (CENEVAL) reporta que se ha visto una creciente demanda de aspirantes para estudiar la licenciatura en psicolog\u00eda, lo cual ha generado un incremento considerable de facultades y escuelas de esta, aproximadamente un incremento del 150 % durante las dos \u00faltimas d\u00e9cadas (FACICO, 2004: 5). Las cifras resultan por dem\u00e1s alarmantes y preocupantes, pues estudiar no asegura tener un trabajo que corresponda al perfil de la profesi\u00f3n de estudio, ni al salario que debe devengar un profesionista; basta con se\u00f1alar las datos de los llamados \u201cninis\u201d j\u00f3venes que ni estudian ni trabajan (7 millones), fen\u00f3meno que se documenta en 2011 a nivel global (Arceo, 2011: 1).<\/p>\n

 <\/p>\n

El tema que ocupa a esta investigaci\u00f3n implica revisar qui\u00e9n es el reci\u00e9n egresado de psicolog\u00eda, las competencias inherentes a su formaci\u00f3n y las posibilidades de inserci\u00f3n al mercado laboral.<\/p>\n

 <\/p>\n

Como punto de partida, de acuerdo con la Facultad de Ciencias de la Conducta (FACICO, 2004: 57) el psic\u00f3logo es un promotor del desarrollo de la salud mental, que puede desempe\u00f1arse en cualquier escenario donde exista el trabajo con personas como las escuelas, cl\u00ednicas, centros de rehabilitaci\u00f3n, entre otros; derivado de lo anterior las posibilidades de insertarse al mercado laboral son enormes, desafortunadamente las instituciones que forman psic\u00f3logos son todo un caleidosc\u00f3pico de contradicciones, por ejemplo V\u00e1squez, Vidal y Maga\u00f1a (2014: 2) se\u00f1alan que los problemas correspondientes al desempe\u00f1o del psic\u00f3logo en el mercado del trabajo se originan a partir de una discrepancia entre el perfil de egreso y el que los empleadores esperan; esto es, la formaci\u00f3n de los estudiantes no satisface las demandas del mercado laboral (Cabrera, Hickman y Mares, 2010: 269). Lo anterior muestra una falta de pertinencia de los diferentes planes de estudio.<\/p>\n

 <\/p>\n

La formaci\u00f3n masiva de psic\u00f3logos no ha permitido atender a est\u00e1ndares de calidad que aseguren una formaci\u00f3n \u00f3ptima. En su mayor\u00eda los programas curriculares presentan un contenido con tendencia a la formaci\u00f3n te\u00f3rica; se pretende que con este tipo de preparaci\u00f3n el egresado pueda poner en pr\u00e1ctica sus fundamentos te\u00f3ricos adquiridos y as\u00ed insertarse en el mundo laboral satisfaciendo las necesidades que la sociedad demanda a su profesi\u00f3n, sin embargo en investigaciones realizadas en las que se ha entrevistado a egresados de la licenciatura de psicolog\u00eda (FACICO, 2004: 8-16) tan solo una tercera parte de los egresados se incorpor\u00f3 al sector laboral en forma inmediata al egreso y entre las dificultades mencionadas para incorporarse al empleo se encuentran: competencia profesional, deficiencias en la formaci\u00f3n acad\u00e9mica, crisis econ\u00f3mica y requisito del t\u00edtulo (est\u00e1n enunciadas de mayor a menor frecuencia). Apoyando estos resultados Bravo, Vaquero y Valadez (2010: 15), sugieren un pobre ajuste entre las expectativas requeridas para el ejercicio de la profesi\u00f3n y las habilidades que tienen los psic\u00f3logos. Desde el punto de vista de los empleadores de psic\u00f3logos, se puede afirmar que el perfil promedio de aspirantes a obtener un empleo no ofrece aquello que las instituciones requieren.<\/p>\n

 <\/p>\n

Las caracter\u00edsticas del profesional de la psicolog\u00eda implican habilidades cada vez m\u00e1s especializadas, ya que las problem\u00e1ticas aunque pueden abordarse con competencias b\u00e1sicas, no son suficientes para enfrentarse a ellas y resolverlas con \u00e9xito. Por ello, el ajuste curricular es considerado como una tarea urgente en escuelas de psicolog\u00eda para formar generaciones de psic\u00f3logos m\u00e1s acordes a las necesidades actuales y emergentes de manera eficaz en M\u00e9xico (Bravo, Vaquero y Valadez, 2010: 18-19).<\/p>\n

 <\/p>\n

En M\u00e9xico se reconoce en primera instancia que las universidades necesitan actualizar los planes de estudio de las licenciaturas en Psicolog\u00eda y que los nuevos planes tienen que proveer a sus egresados de los elementos que les permitan ser profesionistas competitivos internacionalmente (Cabrera, Hickman, y Mares, 2010: 260).<\/p>\n

 <\/p>\n

Aunque existe una diversidad de \u00e1reas de intervenci\u00f3n del psic\u00f3logo las m\u00e1s comunes son Cl\u00ednica, Educativa, Organizacional y Social en las cuales el profesional debe ser capaz de llevar a cabo funciones de evaluaci\u00f3n, detecci\u00f3n, diagn\u00f3stico, intervenci\u00f3n, promoci\u00f3n, desarrollo, planeaci\u00f3n, prevenci\u00f3n e investigaci\u00f3n para la resoluci\u00f3n de las problem\u00e1ticas inherentes a estas; que a decir del CENEVAL (2015: 10) se agrupan en tres competencias profesionales:<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n
\n

\u00c1rea<\/p>\n<\/td>\n

Sub\u00e1reas<\/td>\n<\/tr>\n
1)\u00a0\u00a0\u00a0 Evaluaci\u00f3n Psicol\u00f3gica<\/td>\n-Diagn\u00f3stico de comportamientos y procesos-Evaluaci\u00f3n de la intervenci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n
2)\u00a0\u00a0\u00a0 Intervenci\u00f3n Psicol\u00f3gica<\/td>\n-Dise\u00f1o de intervenciones-Realizaci\u00f3n de intervenciones<\/td>\n<\/tr>\n
3)\u00a0\u00a0\u00a0 Investigaci\u00f3n y medici\u00f3n psicol\u00f3gica<\/td>\n-Dise\u00f1o de proyectos de investigaci\u00f3n-Realizaci\u00f3n de investigaci\u00f3n b\u00e1sica o aplicada-Dise\u00f1o de instrumentos de medici\u00f3n y evaluaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Aspectos por evaluar (CENEVAL, 2015: 10-18)<\/p>\n

\u00c1rea: EVALUACI\u00d3N PSICOL\u00d3GICA<\/p>\n

    \n
  1. Diagn\u00f3stico de comportamientos y procesos<\/li>\n<\/ol>\n

    En esta sub\u00e1rea se pretende medir si el sustentante es capaz de conseguir:<\/p>\n

     <\/p>\n

    -Obtener informaci\u00f3n psicol\u00f3gica pertinente y el motivo de consulta a partir de entrevistas, t\u00e9cnicas de observaci\u00f3n e instrumentos especializados.<\/p>\n

    -Identificar la problem\u00e1tica del o los clientes con base en su demanda y en un marco te\u00f3rico-psicol\u00f3gico para la realizaci\u00f3n de una intervenci\u00f3n.<\/p>\n

    -Aplicar instrumentos de evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica (bater\u00edas de pruebas) para obtener informaci\u00f3n sobre la personalidad, inteligencia, aptitudes, intereses, valores, procesos cognitivos, emocionales, psicobiol\u00f3gicos, conductuales, etc\u00e9tera, del evaluado.<\/p>\n

    -Calificar cada instrumento de evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica aplicado al cliente de acuerdo con los criterios de calificaci\u00f3n de cada instrumento.<\/p>\n

    -Interpretar los resultados de las t\u00e9cnicas e instrumentos de evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica empleados con el cliente de acuerdo con el abordaje te\u00f3rico utilizado en cada una de ellas.<\/p>\n

    -Elaborar un informe de evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica a partir de la informaci\u00f3n obtenida en las t\u00e9cnicas e instrumentos de evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica empleadas.<\/p>\n

    -Sugerir de manera verbal o escrita estrategias de intervenci\u00f3n psicol\u00f3gica a partir de la evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica realizada con el fin de mantener, mejorar o cambiar las conductas existentes.<\/p>\n

     <\/p>\n

      \n
    1. Evaluaci\u00f3n de la intervenci\u00f3n (eficacia y proyectos)<\/li>\n<\/ol>\n

      En esta sub\u00e1rea se pretende medir si el sustentante es capaz de las siguientes acciones:<\/p>\n

       <\/p>\n

      -Utilizar criterios de calidad para evaluar si una intervenci\u00f3n se aplica correctamente (evaluaci\u00f3n formativa o de procesos).<\/p>\n

      -Evaluar los procesos para predecir la posible eficacia de una intervenci\u00f3n (evaluaci\u00f3n formativa o de procesos).<\/p>\n

      -Analizar los componentes de una evaluaci\u00f3n de resultados y dictaminar si la intervenci\u00f3n fue exitosa (evaluaci\u00f3n de resultados o desenlaces).<\/p>\n

      -Interpretar los resultados de la evaluaci\u00f3n de procesos y de resultados para decidir sobre su eficacia.<\/p>\n

      -Evaluar la posible aportaci\u00f3n social y de calidad de un protocolo de intervenci\u00f3n o de investigaci\u00f3n con el fin de aceptar o rechazar la propuesta.<\/p>\n

      -Identificar el impacto y los beneficios sociales de un protocolo de intervenci\u00f3n o de investigaci\u00f3n aplicada (personales, grupales, organizacionales o comunitarios)<\/p>\n

       <\/p>\n

      \u00c1rea: INTERVENCI\u00d3N PSICOL\u00d3GICA<\/p>\n

       <\/p>\n

      1. Dise\u00f1o de intervenciones<\/p>\n

       <\/p>\n

      En esta sub\u00e1rea se pretende medir si el sustentante es capaz de lo siguiente:<\/p>\n

       <\/p>\n

      -Definir los objetivos de la intervenci\u00f3n a partir de la condici\u00f3n o problem\u00e1tica detectada.<\/p>\n

      -Elegir las t\u00e9cnicas de intervenci\u00f3n psicol\u00f3gica (fenomenol\u00f3gicas, psicodin\u00e1micas, conductuales, din\u00e1mica de grupos, sensibilizaci\u00f3n, manipulaci\u00f3n ambiental, educaci\u00f3n psicomotriz, retroalimentaci\u00f3n biol\u00f3gica, publicidad y propaganda, intervenci\u00f3n en crisis, etc\u00e9tera) de acuerdo con la problem\u00e1tica detectada y un marco te\u00f3rico psicol\u00f3gico.<\/p>\n

      -Elaborar el plan de intervenci\u00f3n psicol\u00f3gica en funci\u00f3n de su prop\u00f3sito y factibilidad (prevenci\u00f3n, tratamiento, rehabilitaci\u00f3n, inserci\u00f3n, acompa\u00f1amiento, etc.).<\/p>\n

       <\/p>\n

      2. Realizaci\u00f3n de intervenciones<\/p>\n

       <\/p>\n

      En esta sub\u00e1rea se pretende medir si el sustentante es capaz de lograr:<\/p>\n

       <\/p>\n

      -Determinar el tipo de tratamiento o intervenci\u00f3n psicol\u00f3gica que se requiere (individual, grupal, familiar, psicodin\u00e1mico, cognitivo-conductual y otros) y lo atiende o canaliza de acuerdo con la condici\u00f3n o problem\u00e1tica identificada.<\/p>\n

      -Aplicar estrategias, t\u00e9cnicas y m\u00e9todos de intervenci\u00f3n (consejo psicol\u00f3gico, terapia, negociaci\u00f3n, mediaci\u00f3n, contenci\u00f3n, apoyo, etc.), de acuerdo con la condici\u00f3n o problem\u00e1tica detectada.<\/p>\n

      -Aplicar las t\u00e9cnicas de intervenci\u00f3n psicol\u00f3gica de acuerdo con el modelo te\u00f3rico seleccionado (psicoanal\u00edtico, conductual, cognitivo-conductual, humanista, gest\u00e1ltico, etc.<\/p>\n

      -Aplica estrategias, t\u00e9cnicas y m\u00e9todos de intervenci\u00f3n sobre los contextos en donde est\u00e1n inmersos los individuos (instituciones p\u00fablicas y privadas en los \u00e1mbitos educativo, cl\u00ednico, social y organizacional, etc.).<\/p>\n

      -Identificar los factores de riesgo y protecci\u00f3n en los procesos psicol\u00f3gicos.<\/p>\n

      -Elaborar programas de promoci\u00f3n, educaci\u00f3n, formaci\u00f3n\/extensi\u00f3n comunitaria y comunicaci\u00f3n en salud.<\/p>\n

       <\/p>\n

      \u00c1rea: INVESTIGACI\u00d3N Y MEDICI\u00d3N PSICOL\u00d3GICA<\/p>\n

       <\/p>\n

      1. Dise\u00f1o de proyectos de investigaci\u00f3n<\/p>\n

       <\/p>\n

      En esta sub\u00e1rea se pretende medir si el sustentante es capaz de estas acciones:<\/p>\n

       <\/p>\n

      -Justificar por escrito la condici\u00f3n o problema seleccionado, su relevancia, pertinencia e impacto social, considerando los recursos necesarios y beneficios que se obtendr\u00e1n.<\/p>\n

      -Elaborar preguntas e hip\u00f3tesis de investigaci\u00f3n a partir del planteamiento del problema y marco te\u00f3rico seleccionado para darle direccionalidad al proceso.<\/p>\n

      -Justificar el tipo de intervenci\u00f3n o investigaci\u00f3n (cuantitativo, cualitativo o mixto) a partir de los datos y las variables identificadas como relevantes.<\/p>\n

      -Describir la metodolog\u00eda o procedimiento por seguir (cuantitativo, cualitativo o mixto) para llevar a cabo la investigaci\u00f3n (poblaci\u00f3n, muestreo, dise\u00f1o, tipo de investigaci\u00f3n, instrumentos, manejo de an\u00e1lisis de datos, etc\u00e9tera).<\/p>\n

       <\/p>\n

      2. Realizaci\u00f3n de investigaci\u00f3n b\u00e1sica o aplicada<\/p>\n

       <\/p>\n

      En esta sub\u00e1rea se pretende medir si el sustentante es capaz de conseguir:<\/p>\n

       <\/p>\n

      -Aplicar la metodolog\u00eda seleccionada con el prop\u00f3sito de llevar a cabo la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

      -Utilizar los instrumentos o t\u00e9cnicas planeadas en el dise\u00f1o de la investigaci\u00f3n con el prop\u00f3sito de recolectar informaci\u00f3n con validez cient\u00edfica.<\/p>\n

      -Realizar el an\u00e1lisis de los datos (cualitativo, cuantitativo o mixto) para interpretar la informaci\u00f3n.<\/p>\n

      -Utilizar los resultados principales para aceptar o rechazar las hip\u00f3tesis planteadas a trav\u00e9s de su contrastaci\u00f3n con los modelos estad\u00edsticos aplicados.<\/p>\n

      -Redactar conclusiones, limitaciones y alcances de la investigaci\u00f3n realizada a partir de su contraste con el modelo te\u00f3rico elegido.<\/p>\n

      -Difundir los resultados de la intervenci\u00f3n o investigaci\u00f3n realizada, a trav\u00e9s de medios de tipo formal (revistas cient\u00edficas, congresos, libros, conferencias, carteles, etc\u00e9tera) o informal (programas de radio, televisi\u00f3n y otros), a la persona, grupo, organizaci\u00f3n o comunidad.<\/p>\n

       <\/p>\n

      3. Dise\u00f1o de instrumentos de medici\u00f3n y evaluaci\u00f3n<\/p>\n

       <\/p>\n

      En esta sub\u00e1rea se pretende medir si el sustentante es capaz de alcanzar:<\/p>\n

       <\/p>\n

      -Establecer el objetivo de construcci\u00f3n del instrumento de medici\u00f3n y el supuesto te\u00f3rico estar\u00e1 construido para orientar las acciones por seguir.<\/p>\n

      -Definir en t\u00e9rminos operacionales el objetivo de construcci\u00f3n del instrumento de medici\u00f3n.<\/p>\n

      -Seleccionar el tipo de reactivos por construir y elaborarlos de acuerdo con lo que se pretende medir.<\/p>\n

      -Aplicar el instrumento de medici\u00f3n en la poblaci\u00f3n seleccionada para la validaci\u00f3n de reactivos.<\/p>\n

      -Seleccionar reactivos de acuerdo con el an\u00e1lisis de dificultad y discriminaci\u00f3n efectuado a partir de la teor\u00eda cl\u00e1sica de los tests. (TCT)<\/p>\n

      -Realizar el an\u00e1lisis t\u00e9cnico del instrumento de medici\u00f3n (estudios de confiabilidad y validez).<\/p>\n

       <\/p>\n

      Como se puede observar las competencias del psic\u00f3logo est\u00e1n ligadas a los escenarios reales acordes a la realidad social y la vinculaci\u00f3n, entre los supuestos te\u00f3ricos disciplinares y el ejercicio profesional (Cabrera, Hickman, y Mares, 2010: 260), pues ello permitir\u00e1 que los nuevos profesionistas sean capaces de encarar situaciones laborales reales en un contexto profesional que cambia permanentemente. Con base en lo anterior, el objetivo es: conocer la oferta laboral para el psic\u00f3logo reci\u00e9n egresado.<\/p>\n

       <\/p>\n

      Objetivos particulares<\/p>\n

      1.- Explicar el perfil que se solicita con mayor frecuencia en las bolsas de trabajo.<\/p>\n

      2.- Comparar el perfil que demandan las empresas transnacionales y nacionales.<\/p>\n

      3.-Comparar dise\u00f1os curriculares de la Licenciatura Psicolog\u00eda de principales Universidades del Estado de M\u00e9xico, e identificar que planes de estudio cubren satisfactoriamente el perfil profesional demandado por los empleadores identificados.<\/p>\n

       <\/p>\n

      M\u00e9todo <\/b><\/p>\n

      \u00a0<\/b><\/p>\n

      Hipot\u00e9tico inductivo pues se extraer\u00e1 informaci\u00f3n que permita conocer el perfil que se demanda del psic\u00f3logo reci\u00e9n egresado de acuerdo a ofertas laborales identificadas.<\/p>\n

      Investigaci\u00f3n: transversal, ya que la obtenci\u00f3n de datos se ejecut\u00f3 en un solo momento durante una cantidad de tiempo limitada y se presentan los resultados de manera descriptiva, ya que este permite analizar el fen\u00f3meno y sus componentes (Hern\u00e1ndez y Fern\u00e1ndez, 2010: 24).<\/p>\n

       <\/p>\n

      La investigaci\u00f3n se dividi\u00f3 en dos momentos:<\/p>\n

       <\/p>\n

      1.- Documentaci\u00f3n te\u00f3rica sobre la pertinencia de los planes de estudio de la Licenciatura en Psicolog\u00eda para cubrir satisfactoriamente las oportunidades de empleo ofertadas.<\/p>\n

      2.- Se revis\u00f3 sistem\u00e1ticamente las ofertas laborales publicadas en los principales diarios del \u00e1rea centro de M\u00e9xico y se consult\u00f3 v\u00eda internet bolsas de trabajo de las instituciones y empresas de la zona. Se tom\u00f3 en cuenta a empresas transnacionales y empresas no transnacionales, estableciendo como requisito que ambas fueran del Estado de M\u00e9xico. Se analizaron los planes de estudios de cuatro de las principales Universidades del Estado de M\u00e9xico que imparten la Licenciatura en Psicolog\u00eda (UAEMEX, UNAM, UVM, Universidad Mexicana), con la finalidad de comparar si la formaci\u00f3n acad\u00e9mica obligatoria cubre satisfactoriamente los requisitos solicitados por los principales empleadores.<\/p>\n

       <\/p>\n

      Resultados<\/b><\/p>\n

       <\/p>\n

      En la tabla 1 se puede observar la cantidad de empleos generados para el Estado de M\u00e9xico durante tres semanas consecutivas, de acuerdo a 4 de los principales diarios del \u00e1rea centro de M\u00e9xico obteniendo un total de 5 584 empleos ofertados; al respecto la figura 1 permite identificar que el d\u00eda donde m\u00e1s ofertas laborales se publican es el d\u00eda martes con un registro del 50 %, por el contrario el d\u00eda donde menos ofertas laborales se publican es el d\u00eda s\u00e1bado con un registro de tan solo el 5 %. Es pertinente saber cu\u00e1ntos empleos se ofertan en general para as\u00ed conocer cu\u00e1ntas de estas ofertas corresponden a psic\u00f3logos.<\/p>\n

       <\/p>\n

      \"img_56b4f4c121114\"<\/a><\/p>\n

      \u00a0<\/b><\/p>\n

      \u00a0\"img_56b4f51d5819d\"<\/a><\/b><\/p>\n

      \u00a0<\/b><\/p>\n

      \u00a0<\/b><\/p>\n

      Figura 1. Ofertas laborales<\/p>\n

      Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n

       <\/p>\n

       <\/p>\n

      Al respecto, la tabla 2 permite identificar de manera general la cantidad de ofertas de empleo generadas espec\u00edficamente para psic\u00f3logos, de acuerdo a 4 de los principales diarios del \u00e1rea centro de M\u00e9xico de un total de 5 584 ofertas de empleos publicadas solo 37 est\u00e1n destinadas para Psic\u00f3logos; en el panorama de porcentajes en la figura 2 se identifica que de un total del 100 % de ofertas de empleos publicadas solo el 1 % se enfoca en empleos para psic\u00f3logos.<\/p>\n

       <\/p>\n

       <\/p>\n

       <\/p>\n

      \u00a0\"img_56b4f53669cbd\"<\/a><\/p>\n

       <\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      Figura 2. Empleos para psic\u00f3logos<\/p>\n

      Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n

       <\/p>\n

      En lo que respecta a las \u00e1reas de aplicaci\u00f3n profesional para las que son requeridos los psic\u00f3logos, en la tabla 3 puede observarse en primera instancia que la mayor proporci\u00f3n de empleos ofertados son para el \u00e1rea organizacional con 14 ofertas publicadas, seguido del \u00e1rea educativa con 13 ofertas publicadas, por el contrario el \u00e1rea donde menos empleos se ofertan es para el \u00e1rea del deporte con un total de 3 ofertas publicadas; complementariamente en la figura 3 se puede apreciar que un 38 % de empleos ofertados corresponden al \u00e1rea organizacional y un 8 % son del \u00e1rea del deporte, distinguiendo que el \u00e1rea que m\u00e1s ofertas laborales tiene para el psic\u00f3logo es la organizacional.<\/p>\n

       <\/p>\n

       <\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      \"imagenpastelsinborde\"<\/a><\/p>\n

      Figura 3. \u00c1reas solicitantes<\/p>\n

      Fuente: Elaboraci\u00f3n propia<\/p>\n

      En la tabla 4 se puede identificar que de los requisitos com\u00fanmente solicitados en los que coinciden las cuatro \u00e1reas son experiencia laboral m\u00ednima (considerando pr\u00e1cticas profesionales) y otras como procesos administrativos, disponibilidad de horario y disponibilidad para viajar.<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      Obteniendo como tal que el \u00e1rea Organizacional es la que tiene mayor oportunidad para que el Psic\u00f3logo puede incorporarse al mundo laboral, se consult\u00f3 v\u00eda internet bolsas de trabajo de las instituciones y empresas del \u00e1rea centro de M\u00e9xico; se tom\u00f3 en cuenta a 18 empresas transnacionales y 18 no transnacionales que generan en su mayor\u00eda oportunidades laborales considerables, estableciendo como requisito que ambas fueran del Estado de M\u00e9xico.<\/p>\n

      En la tabla 5 se puede apreciar que en las ofertas laborales para psic\u00f3logos en empresas transnacionales son 5 requisitos en los que las 18 empresas coinciden en su totalidad: esto demuestra que actualmente el psic\u00f3logo que dese\u00e9 desempe\u00f1arse en el \u00e1rea organizacional de las empresas transnacionales, requiere:<\/p>\n

      1) Contar con T\u00edtulo Universitario. 2) Tener experiencia laboral m\u00ednima de seis meses (considerando pr\u00e1cticas profesionales como experiencia laboral). 3) Tener conocimientos en reclutamiento de personal.\u00a0 4) Tener conocimientos en selecci\u00f3n de personal. 5) Tener conocimientos en actividades que complementan el departamento de Recursos Humanos (procesos administrativos b\u00e1sicos). Dentro de esta tambi\u00e9n se considera la disponibilidad de horario y disponibilidad para viajar.<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      En la tabla 6 se puede apreciar que de las ofertas laborales para psic\u00f3logos en empresas no transnacionales son 2 requisitos en los que las 18 empresas coinciden en su totalidad: esto demuestra que actualmente el psic\u00f3logo que dese\u00e9 desempe\u00f1arse en el \u00e1rea organizacional de las empresas transnacionales, requiere:<\/p>\n

      1) Tener experiencia laboral m\u00ednima de seis meses (considerando pr\u00e1cticas profesionales como experiencia laboral). 2) Tener conocimientos en actividades que complementan el departamento de Recursos Humanos (procesos administrativos b\u00e1sicos). Dentro de esta tambi\u00e9n se considera la disponibilidad de horario y disponibilidad para viajar. El requisito que fue solicitado por 12 empresas es selecci\u00f3n de personal, seguido por reclutamiento de personal requerido en 11 empresas, esto quiere decir que si bien no todas las empresas coincidieron en estos requisitos, m\u00e1s de la mitad s\u00ed solicit\u00f3 tener conocimiento en reclutamiento y selecci\u00f3n de personal; esto demuestra que al psic\u00f3logo que dese\u00e9 desempe\u00f1arse en el \u00e1rea organizacional dentro de empresas no transnacionales, el tener conocimientos acerca de reclutamiento y selecci\u00f3n de personal le proporciona herramientas extras que complementan su perfil profesional; requisitos como tener conocimientos en capacitaci\u00f3n de personal y contar con t\u00edtulo universitario, fueron solicitados por siete empresas; esto quiere decir que son requisitos que se consideran importantes, pero no necesarios para desempe\u00f1arse en el \u00e1rea organizacional de empresas no transnacionales.<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      Comparaci\u00f3n de Universidades<\/b><\/p>\n

      Se identific\u00f3 que el \u00e1rea Organizacional y el \u00e1rea Educativa son las \u00e1reas que m\u00e1s ofertas laborales publican para psic\u00f3logos, as\u00ed que se llev\u00f3 a cabo un an\u00e1lisis de planes de estudio de las principales Universidades del Estado de M\u00e9xico que imparten la Licenciatura en Psicolog\u00eda, comparando si la formaci\u00f3n acad\u00e9mica cubre satisfactoriamente los requisitos solicitados por los empleadores.<\/p>\n

      En la tabla 7 se puede observar que el psic\u00f3logo reci\u00e9n egresado de las cuatro principales Universidades del \u00e1rea centro de M\u00e9xico en cuanto a formaci\u00f3n acad\u00e9mica en el \u00e1rea organizacional (unidades de aprendizaje obligatorias) puede cumplir satisfactoriamente con el requisito de realizaci\u00f3n de entrevistas, por el contrario los requisitos que no logra cubrir con su formaci\u00f3n acad\u00e9mica (unidades de aprendizaje obligatorias) son reclutamiento de personal, selecci\u00f3n de personal, n\u00f3mina e ingl\u00e9s avanzado. Resulta pertinente mencionar que solo una de las cuatro Universidades cubre el requisito de proporcionar experiencia laboral mediante pr\u00e1cticas profesionales, por lo que los reci\u00e9n egresados de las cuatro Universidades solo podr\u00e1n cubrir satisfactoriamente un requisito de los solicitados en el \u00e1rea organizacional y es realizaci\u00f3n de entrevistas.<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      En la tabla 8 se puede observar que el psic\u00f3logo reci\u00e9n egresado de las cuatro principales Universidades del \u00e1rea centro de M\u00e9xico en cuanto a formaci\u00f3n acad\u00e9mica en el \u00e1rea Educativa (unidades de aprendizaje obligatorias) puede cumplir satisfactoriamente con el requisito de orientaci\u00f3n en sus diferentes niveles (educativa, escolar, vocacional, profesional), por el contrario los requisitos que no logra cubrir con su formaci\u00f3n acad\u00e9mica (unidades de aprendizaje obligatorias) son orientaci\u00f3n a docentes, capacitaci\u00f3n al docente y elaboraci\u00f3n de material did\u00e1ctico. Resulta pertinente mencionar que solo una de las cuatro Universidades cubre el requisito de orientaci\u00f3n a padres, del mismo modo solo otra universidad cubre el requisito de docencia; en consecuencia lo que los reci\u00e9n egresados de las cuatro Universidades solo podr\u00e1n cubrir satisfactoriamente un requisito de los solicitados en el \u00e1rea educativa y es orientaci\u00f3n en sus diferentes niveles (educativa, escolar, vocacional, profesional).<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      Conclusi\u00f3n <\/b><\/p>\n

      \u00a0<\/b><\/p>\n

      Principalmente en cuanto a oferta laboral para el psic\u00f3logo los datos obtenidos permiten identificar una escasa cantidad de oferta laboral, pues del 100 % solo el 1 % se enfoca en empleos para psic\u00f3logos. Puede corroborarse lo expuesto por varios autores en el sentido de que el mercado de trabajo profesional en M\u00e9xico es muy reducido para la mayor parte de las disciplinas y que la psicolog\u00eda es una de las carreras con un gran excedente de profesionistas, lo que, entre otros factores, puede obedecer a la poca oferta de empleo (Cabrera, Hickman, y Mares, 2010: 268).<\/p>\n

      En lo que respecta a las \u00e1reas de aplicaci\u00f3n profesional para las que son requeridos los psic\u00f3logos se identific\u00f3 que en la organizacional y la educativa resultan ser mayoritariamente generadoras de ofertas laborales, por lo que no es de sorprenderse que el psic\u00f3logo reci\u00e9n egresado se inserte al mundo laboral principalmente en alguna de estas \u00e1reas.<\/p>\n

      Como oportunidad de inserci\u00f3n en el \u00e1rea organizacional las empresas transnacionales son principales fuentes de empleo, los requisitos solicitados en su mayor\u00eda para el psic\u00f3logo son contar con t\u00edtulo universitario, tener experiencia laboral m\u00ednima de seis meses (considerando pr\u00e1cticas profesionales como experiencia laboral), tener conocimientos en reclutamiento de personal, tener conocimientos en selecci\u00f3n de personal, tener conocimientos en actividades que complementan el departamento de Recursos Humanos (procesos administrativos b\u00e1sicos). Puede concluirse que principalmente al psic\u00f3logo reci\u00e9n egresado se le dificulta ingresar a las empresas transnacionales por no contar con su t\u00edtulo profesional inmediatamente y por no contar con experiencia laboral m\u00ednima. Por su parte las empresas no transnacionales tambi\u00e9n son importantes generadoras de empleo, los requisitos solicitados en su mayor\u00eda para el psic\u00f3logo son tener experiencia laboral m\u00ednima de seis meses y tener conocimientos en actividades que complementan el departamento de Recursos Humanos (procesos administrativos b\u00e1sicos), es pertinente tomar en cuenta que tener conocimiento en reclutamiento y selecci\u00f3n de personal resulta ser importante para estas empresas, es decir, no se considera como requisito para ingresar, pero de preferencia se pide tener conocimiento de estos; en consecuencia se puede concluir que en las empresas no transnacionales el reci\u00e9n egresado de la Licenciatura en Psicolog\u00eda puede insertarse al \u00e1rea organizacional si cuenta con experiencia laboral m\u00ednima lo que resulta ser dif\u00edcil al tratar de conseguir un primer empleo mediante el cual se espera obtener experiencia laboral.<\/p>\n

      Complementariamente del an\u00e1lisis de planes de estudio de las principales Universidades del Estado de M\u00e9xico que imparten la Licenciatura en Psicolog\u00eda, se obtuvieron datos que indican una carencia en la preparaci\u00f3n acad\u00e9mica del psic\u00f3logo. Ya que la comparaci\u00f3n en cuanto a esta en el \u00e1rea organizacional indica que los psic\u00f3logos reci\u00e9n egresados solo pueden cumplir satisfactoriamente con un requisito solicitado y es la aplicaci\u00f3n de entrevistas. Por su parte la comparaci\u00f3n en cuanto a formaci\u00f3n acad\u00e9mica en el \u00e1rea educativa indica que los psic\u00f3logos reci\u00e9n egresados solo pueden cumplir satisfactoriamente con un requisito solicitado que es orientaci\u00f3n en sus diferentes niveles (educativa, escolar, vocacional, profesional).<\/p>\n

      Existe una relevante carencia en la formaci\u00f3n acad\u00e9mica del psic\u00f3logo pues de los requisitos solicitados en total solo dos se pueden cubrir a un 100 %. Tomando en cuenta estos resultados y los de investigaciones similares, los programas de estudio deben tener como sustentos importantes la pr\u00e1ctica supervisada prolongada en escenarios reales acordes a la realidad social y la vinculaci\u00f3n, entre los supuestos te\u00f3ricos disciplinares y el ejercicio profesional, pues ello permitir\u00e1 que los nuevos profesionistas sean capaces de encarar situaciones laborales reales en un contexto profesional que cambia permanentemente (Cabrera, Hickman, y Mares, 2010: 269). Es necesario conocer cu\u00e1les son las ofertas laborales para el Psic\u00f3logo y los requisitos que los principales empleadores solicitan, pues de este modo el reci\u00e9n egresado de la Licenciatura podr\u00e1 contar con una herramienta que definitivamente le ayudar\u00e1 a cubrir satisfactoriamente el perfil solicitado.<\/p>\n

      Referencias<\/b><\/p>\n

      Arceo, E. (2011): “\u00bfQui\u00e9nes son los NiNis en M\u00e9xico?”,\u00a0Serie Documentos de Trabajo<\/em>. N\u00fam. VIII, Centro de Estudios Econ\u00f3micos, El Colegio de M\u00e9xico AC. Disponible en http:\/\/cee.colmex.mx\/documentos\/documentos-de-trabajo\/2011\/dt20118.pdf<\/a><\/p>\n

      ANUIES (2014). \u201cEl impacto del dise\u00f1o curricular en la Organizaci\u00f3n Curricular\u201d. Disponible en http:\/\/www.anuies.mx\/busqueda-resultados.php<\/a><\/p>\n

      Bravo, M. C., Vaquero, J. E. y Valadez, A. (2012): \u201cLas competencias profesionales percibidas por estudiantes de psicolog\u00eda\u201d, Revista de Educaci\u00f3n y Desarrollo, <\/i>35, Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM. Disponible en http:\/\/www.academia.edu\/2460178\/Competencias_profesionales_percibidas_por_estudiantes_de_psicologia<\/a><\/p>\n

      Cabrera, R., Hickman, H. y Mares, G. (2010): \u201cPerfil profesional del psic\u00f3logo requerido por empleadores en entidades federativas con diferente nivel socioecon\u00f3mico en M\u00e9xico\u201d, Ense\u00f1anza e Investigaci\u00f3n en Psicolog\u00eda,<\/i> 15, 2. Disponible en http:\/\/www.cneip.org\/documentos\/revista\/CNEIP_15_2\/Rosalva-Cabrera.pdf<\/a><\/p>\n

      Ceneval (2015): Gu\u00eda para el sustentante. Examen general para el egreso de la licenciatura en psicolog\u00eda. Disponible en http:\/\/archivos.ceneval.edu.mx\/archivos_portal\/19579\/GuiaEGEL-PSI.pdf<\/a><\/p>\n

      EUNEC (2011): \u201cNuevas competencias para nuevos empleos. Nuevos retos para la Formaci\u00f3n Profesional del siglo XXI\u201d, eunec. <\/i>Disponible en http:\/\/www.eunec.eu\/sites\/www.eunec.eu\/files\/attachment\/files\/conferencia-de-lisboa—2011.pdf<\/a>\u00a0 \u00a0<\/i><\/p>\n

      FACICO (2004): \u201cCurr\u00edculum de la Licenciatura en Psicolog\u00eda\u201d. Disponible en http:\/\/facico.260mb.com\/Comunidad%20Facico\/Biblioteca%20Virtual\/otros_documentos\/Curriculum%20Psicologia.pdf<\/a><\/p>\n

      Herrera, A., Restrepo, M.F., Uribe, A.F. y L\u00f3pez, C.N. (2009): \u201cCompetencias acad\u00e9micas y profesionales del psic\u00f3logo\u201d, Redalyc,<\/i> 5, 2. Disponible en http:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/679\/67916260004.pdf<\/a><\/p>\n

      Hern\u00e1ndez, G. y Fern\u00e1ndez, A. (2010): \u201cExpectativas Profesionales: Un Estudio de Caso\u201d, Revista Mexicana de Orientaci\u00f3n Educativa,<\/i> 7, 19. Disponible en http:\/\/pepsic.bvsalud.org\/scielo.php?pid=S1665-75272010000200004&script=sci_arttext<\/a><\/p>\n

      Hern\u00e1ndez, L. (2012) \u201cSin ejercer, 60% de profesionistas; egresan con conocimientos obsoletos\u201d, EXCELSIOR. <\/i>Disponible en http:\/\/www.excelsior.com.mx\/2012\/07\/30\/nacional\/850633<\/a><\/p>\n

      Quintero, L. M., y Vargas, A. L. (2011): \u201cModelos de Gesti\u00f3n Humana y Psicolog\u00eda Organizacional, un acercamiento a partir de la praxis\u201d, biblioteca digital univalle. <\/i>Disponible en http:\/\/bibliotecadigital.univalle.edu.co\/bitstream\/10893\/3287\/4\/CB-0449946.pdf<\/a><\/p>\n

      Ruiz, M., Jaraba, B. y Romero L. (2008): \u201cLa formaci\u00f3n en psicolog\u00eda y las nuevas exigencias del mundo laboral: Competencias laborales exigidas a los psic\u00f3logos\u201d, uninorte<\/i>, 21. Disponible en<\/p>\n

      http:\/\/ciruelo.uninorte.edu.co\/pdf\/psicologia_caribe\/21\/7_La%20formaci%F3n.pdf<\/a> \u00a0<\/i><\/p>\n

      Santana, S. (2007): \u201cPsicolog\u00eda del trabajo y de las organizaciones: estado del arte, retos y desaf\u00edos en Am\u00e9rica Latina\u201d, umanizales.<\/i> Disponible en http:\/\/www.umanizales.edu.co\/publicaciones\/campos\/sociales\/perspectivas_psicologia\/html\/revistas_contenido\/revista10\/Psicologiadeltrabajo.pdf<\/a><\/p>\n

      S\u00e1nchez, M. (2011). \u201cJ\u00f3venes, principales afectados por el desempleo\u201d, Contralinea.com.mx. <\/i>Disponible en http:\/\/contralinea.info\/archivo-revista\/index.php\/2011\/02\/17\/jovenes-principales-afectados-por-el-desempleo\/<\/a><\/p>\n

      SEP (2012). \u201cCon punto de acuerdo, por el que se exhorta al gobierno federal y al sector empresarial a implantar programas que den oportunidad de empleo digno y justo a los egresados de licenciaturas universitarias y tecnol\u00f3gicas, suscrita por diputados del grupo parlamentario del PRI\u201d. Disponible en\u00a0 http:\/\/sil.gobernacion.gob.mx\/Archivos\/Documentos\/2013\/10\/asun_3027096_20131024_1382630040.pdf<\/a><\/p>\n

      Universia. (2011): \u201cLas 10 profesiones peor pagadas en M\u00e9xico\u201d, Universia. <\/i>Disponible en\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 http:\/\/noticias.universia.net.mx\/en-portada\/noticia\/2011\/12\/14\/898234\/10-profesiones-peor-pagas-mexico.html<\/a><\/p>\n

      Universo Laboral (2013). \u201cLas 10 carreras m\u00e1s estudiadas vs las 10 m\u00e1s demandadas por las empresas\u201d, Universo Laboral<\/i>. Disponible en http:\/\/www.revistauniversolaboral.com\/revistero\/index.php\/en-esta-edicion-52\/item\/119-las-10-carreras-mas-estudiadas-vs-las-10-mas-demandadas-por-las-empresas<\/a><\/p>\n

      V\u00e1zquez, M., Vidal, D. y Maga\u00f1a, H. (2014): \u201cSituaci\u00f3n ocupacional de los egresados de los Programas de Posgrado en Psicolog\u00eda, en tres estados: De M\u00e9xico, Morelos y Puebla\u201d, posgrado unam. <\/i>Disponible en http:\/\/www.posgrado.unam.mx\/publicaciones\/ant_omnia\/40\/03.pdf<\/a><\/p>\n

      <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2016.11.22.1 Job Offer for the Psychologist Graduate Recently Mayra Garc\u00eda Reyes, P. Lic. Psic. maymay_joli@hotmail.com Reyna Amador Vel\u00e1zquez. M. en Psic.\u00a0 amadoreyna@gmail.com Universidad Aut\u00f3noma del Estado de M\u00e9xico. Centro Universitario Zumpango \u00a0 Resumen El presente trabajo tiene como objetivo describir las posibilidades de inserci\u00f3n al mercado laboral que poseen los egresados del programa educativo […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1390,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-1303","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-seccion_general"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1303","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1303"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1303\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4653,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1303\/revisions\/4653"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/1390"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1303"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1303"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1303"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}