{"id":1185,"date":"2015-08-07T04:37:38","date_gmt":"2015-08-07T04:37:38","guid":{"rendered":"http:\/\/distancia.cuautitlan2.unam.mx\/rudics\/?p=1185"},"modified":"2024-01-22T16:24:46","modified_gmt":"2024-01-22T22:24:46","slug":"plan-de-estudios-combinado-licenciatura-doctorado-un-modelo-novedoso-en-la-unam","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/?p=1185","title":{"rendered":"Plan de estudios combinado: licenciatura-doctorado, \u00bfun modelo novedoso en la UNAM?"},"content":{"rendered":"

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2015.6.11.1<\/a><\/p>\n

Combined Plan Education: <\/b>bachelor’s- doctorate degree<\/b>, a new model in the UNAM?<\/b><\/p>\n

\u00a0<\/b>\u00a0<\/b><\/p>\n

Dra. Margarita Flores Zepeda*<\/b><\/p>\n

\u00a0PDF<\/a>
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Resumen<\/b><\/b><\/p>\n

Se pretende informar sobre la innovaci\u00f3n educativa que la UNAM por medio de sus diversas Escuelas y Facultades ha instrumentado con la creaci\u00f3n de planes de estudios combinados: licenciatura-doctorado, que promueve la formaci\u00f3n integral del alumno, desde su ingreso a la licenciatura hasta el doctorado, a trav\u00e9s de dos ciclos de formaci\u00f3n (licenciatura y doctorado). As\u00ed entonces el estudio parte de reconocer la complejidad de esta propuesta curricular que representa una nueva opci\u00f3n, entre otras posibles, para ofrecer una formaci\u00f3n superior continua y de calidad. En este sentido, se revisa si la legislaci\u00f3n universitaria da cabida a estos nuevos enfoques curriculares o fue ese el motivo de la creaci\u00f3n de nueva normativa universitaria como es el caso del Reglamento General de Estudios Universitarios (junio 2013) y los Lineamientos Generales para el Funcionamiento de los Estudios de Licenciatura (febrero, 2015).<\/p>\n

Palabras clave: Educaci\u00f3n superior;\u00a0Plan y programas de estudio;\u00a0\u00a0Legislaci\u00f3n universitaria<\/p>\n

\u00a0<\/b>\u00a0<\/b><\/p>\n

Abstract<\/b><\/p>\n

It is intended to inform instructional innovation that UNAM through its various Schools and Colleges has been implemented with the creation of plans combined studies: BA-PhD, which promotes the formation of the student from admission to the undergraduate to the doctoral through both courses (undergraduate and graduate). So then the study is to recognize the complexity of this curricular proposal represents a new option, among other possible, to provide continuous and quality higher education. Here, we review whether the university legislation accommodates these new curricular approaches or was that the reason for the creation of new university regulations such as the General Regulations for University Studies (June 2013) and the General Guidelines for the Operation of Undergraduate Studies (February, 2015).<\/p>\n

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Keywords: Higher Education;\u00a0\u00a0Curriculum;\u00a0University legislation<\/p>\n

_________<\/p>\n

* \u00a0Profesora de Carrera. Facultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n, UNAM. margaritafloresz@hotmail.com<\/p>\n

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Introducci\u00f3n<\/b><\/p>\n

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Las nuevas generaciones de estudiantes, plantean la necesidad de tener sistemas de educaci\u00f3n y modelos pedag\u00f3gicos acordes a las nuevas realidades. La educaci\u00f3n centrada en el aprendizaje plantea la necesidad de \u201caprender a aprender\u201d. Esto significa desarrollar nuevos m\u00e9todos de aprendizajes dirigidos a construir reflexivamente nuevos conocimientos en los estudiantes. Asimismo, al hablar de estrategias distinguimos, por un lado, las estrategias de ense\u00f1anza que emplea el docente y, por otro lado, las estrategias de aprendizaje que utiliza el alumno. Lo mismo pasa para el caso de los m\u00e9todos. En educaci\u00f3n los m\u00e9todos seleccionados dar\u00e1n la pauta para el dise\u00f1o y construcci\u00f3n de sus correspondientes t\u00e9cnicas, estrategias y recursos a emplear siempre teniendo en cuenta las competencias (conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes) que se desean conseguir en el alumno.<\/p>\n

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La investigaci\u00f3n del curr\u00edculo y, por ende, de la metodolog\u00eda para dise\u00f1ar planes de estudio se transform\u00f3 y fue una respuesta a las necesidades emergentes de una sociedad cambiante, que considera a la educaci\u00f3n como un factor central y significativo en el cambio social, por el hecho de que la educaci\u00f3n es el mejoramiento de la calidad de vida de una sociedad. Que toma en cuenta la producci\u00f3n y la transferencia del capital intelectual, as\u00ed como la adquisici\u00f3n de competencias creativas de personas altamente capacitadas, se valoran de forma considerable y en funci\u00f3n del impacto que tienen sus productos y servicios en el crecimiento y desarrollo de un pa\u00eds. Podemos, entonces afirmar que la fuente principal del desarrollo humano, es el saber.<\/p>\n

 <\/p>\n

En los sistemas de educaci\u00f3n convencionales y no convencionales y tomando en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el dise\u00f1o y elaboraci\u00f3n de m\u00e9todos y t\u00e9cnicas deben estar siempre apegados a la teor\u00eda que fundamenta el desarrollo del modelo implementado; dicho modelo debe estar en constante revisi\u00f3n y reestructuraci\u00f3n de acuerdo a las necesidades cambiantes del mundo actual y sobre todo en virtud del r\u00e1pido desarrollo de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

 <\/p>\n

Ante estas perspectivas la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico, UNAM, est\u00e1 de manera permanente desarrollando nuevas alternativas de formaci\u00f3n, partiendo de lo ya existente y generando nuevos entornos curriculares acordes con el contexto universitario y las necesidades de la sociedad, tal es el caso de la propuesta del plan de estudios combinado: licenciatura-doctorado que se presenta como resultado de revisar lo que en materia de educaci\u00f3n superior se est\u00e1 realizando en el Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (sistema de dos ciclos) y los programas de doble titulaci\u00f3n que se realiza en universidades norteamericanas (Harvard University, Johns Hopkins University, Yale University, Texas University, entre otras).<\/p>\n

El estudio se circunscribe en el \u00e1mbito curricular. En un primer nivel se describen los antecedentes de la propuesta de plan de estudios combinado: licenciatura-doctorado. En un segundo nivel se analiza el sistema educativo consistente en dos ciclos principales, la licenciatura y el posgrado (doctorado), donde se contextualiza su origen en el Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior. El tercero expone y caracteriza la propuesta de un Plan de Estudios Combinado licenciatura y doctorado, que por sus caracter\u00edsticas exige que se estructure de una manera diferente a lo que convencionalmente se est\u00e1 acostumbrado en la UNAM. Es por ello que en el presente trabajo se busca ahondar sobre el particular<\/p>\n

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El presente trabajo busca dar a conocer una de las innovaciones curriculares que la UNAM ha instrumentado y analizar si estas nuevas formas de organizaci\u00f3n de planes de estudio, est\u00e1n consideradas en la legislaci\u00f3n universitaria vigente o bien, si hubo la necesidad de modificar o crear nueva normatividad que fuese congruente con los nuevos enfoques y modelos educativos generados recientemente, como es el caso de los planes de estudio combinados: licenciatura-doctorado. El cuestionamiento sobre el particular ser\u00eda \u00bflos nuevos esquemas educativos se apegan a la normativa institucional vigente que regula la creaci\u00f3n, modificaci\u00f3n e implantaci\u00f3n de los planes de estudios universitarios?<\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

Antecedentes que dan origen a Plan de Estudios Combinado: licenciatura-doctorado<\/b><\/p>\n

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En la declaraci\u00f3n de la Sorbona en Par\u00eds, hecha en 1998, se busca armonizar el dise\u00f1o del sistema de la educaci\u00f3n superior europeo, reforzando las dimensiones intelectuales, culturales, sociales y t\u00e9cnicas de la comunidad europea. Las medidas propuestas en la declaraci\u00f3n se orientaban a la necesidad de crear un sistema educativo consistente en dos ciclos principales: la licenciatura y el posgrado (maestr\u00eda y doctorado). A trav\u00e9s de este sistema se busca alcanzar el reconocimiento e incrementar el potencial de atracci\u00f3n internacional y simult\u00e1neamente facilitar el sistema de comparaci\u00f3n y equivalencia de grados para los pa\u00edses que conforman la comunidad europea.<\/p>\n

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Definiendo los dos ciclos de la siguiente manera. Para el ciclo de licenciatura los estudiantes deber\u00edan tener acceso a una diversidad de programas incluyendo la oportunidad de participar en estudios multidisciplinarios. En cambio para el ciclo de posgrado se plantear\u00eda la opci\u00f3n de elegir entre un grado de maestr\u00eda (ciclo corto) o uno de doctorado (ciclo largo), con posibilidad de transitar de uno al otro, y enfatizando en ambos grados el trabajo aut\u00f3nomo y la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

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En consecuencia a la invitaci\u00f3n de la Sorbona se sumaron los esfuerzos de otros pa\u00edses europeos \u00a0los cuales decidieron participar en la construcci\u00f3n de un modelo para el Espacio Com\u00fan Europeo de Educaci\u00f3n Superior. Teniendo como resultado la declaraci\u00f3n de Bolonia en 1999, que consider\u00f3 el papel central de las universidades en el desarrollo europeo<\/p>\n

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Entre los objetivos de la declaraci\u00f3n de Bolonia destaca la necesidad de adoptar un sistema basado fundamentalmente en dos ciclos principales: la licenciatura y el posgrado. Para el acceso al posgrado requiere haber completado el primer ciclo, el cual dura al menos tres a\u00f1os. El grado obtenido al t\u00e9rmino del primer ciclo se distingue por ser relevante para el mercado laboral europeo. El segundo ciclo puede concluir con el grado de maestr\u00eda o bien con el grado de doctor (Bolognia Declaration, 1999:6).<\/p>\n

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Como ejemplo se se\u00f1ala el caso de Alemania que en el a\u00f1o 2002 estableci\u00f3 las bases legales para que las instituciones de educaci\u00f3n superior pudieran ofrecer licenciatura y grados de maestr\u00eda como parte de la oferta educativa; con la intenci\u00f3n de reconocer, usar y desarrollar nuevas estructuras en los objetivos de las diferentes instituciones de educaci\u00f3n superior. En el 2003 los ministerios de ciencia e investigaci\u00f3n implantaron el sistema de dos ciclos (the two-cycle degree system<\/i>) que deber\u00e1 tener una cobertura nacional a mediano plazo.<\/p>\n

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Las autoridades alemanas consideran que el sistema de los dos ciclos abre nuevas oportunidades para la articulaci\u00f3n de grados anteriores con los estudios doctorales. Las modificaciones en los estudios de licenciatura y maestr\u00eda posibilitan, de esta manera, que los j\u00f3venes talentosos ingresen sin mayores dificultades al doctorado.<\/p>\n

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En Espa\u00f1a, el sistema de dos ciclos sugerido por Bolonia est\u00e1 estructurado de la siguiente manera: Los estudios de licenciatura incluyen el primer ciclo y su objetivo es proveer al estudiante con capacidades profesionales para ingresar al mercado de trabajo (se cursa entre 180 y 240 cr\u00e9ditos). En cambio los estudios de posgrado incluyen dos ciclos: maestr\u00eda que consiste en una formaci\u00f3n avanzada (entre 60 y 120 cr\u00e9ditos) y los programas doctorales orientados a la formaci\u00f3n de investigadores.<\/p>\n

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En Finlandia, se ha puesto \u00e9nfasis para aumentar la calidad de la educaci\u00f3n superior y de sus grados. El ministerio de educaci\u00f3n ha destinado financiamiento suplementario para apoyar la transferencia al nuevo sistema. Una de las primeras modificaciones ha sido facilitar el acceso directo de la licenciatura hacia el segundo nivel (maestr\u00edas y doctorado). Los estudios de doctorado toman generalmente 4 a\u00f1os de formaci\u00f3n a los estudiantes de tiempo completo.<\/p>\n

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La proposici\u00f3n que se detalla en el presente trabajo, parte del postulado que los m\u00e9todos y t\u00e9cnicas no tienen que ser dise\u00f1adas ni elaboradas de la nada, siempre se debe contar con un respaldo te\u00f3rico bien fundamentado que de origen a las mismas, o bien que soporte las adaptaciones de las ya existentes, es por ello que la propuesta de plan de estudios combinado: licenciatura-doctorado se sustenta, como ya se mencion\u00f3, en el modelo para el Espacio Com\u00fan Europeo de Educaci\u00f3n Superior (sistema de dos ciclos) y los programas de doble titulaci\u00f3n de las universidades norteamericanas.<\/p>\n

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En el planteamiento de la declaraci\u00f3n de la Sorbona, descrito anteriormente, se sugiere la conveniencia de que la mayor\u00eda de los pa\u00edses, no solo los europeos, adopten este modelo. Planteamiento que tuvo eco en Am\u00e9rica Latina, cre\u00e1ndose el proyecto Alfa Tuning Am\u00e9rica- Latina, el cual surge en 2004 bajo una idea intercontinental, ya que se bas\u00f3 en los aportes de acad\u00e9micos tanto europeos como latinoamericanos en un contexto de intensa reflexi\u00f3n sobre la educaci\u00f3n superior a nivel regional e internacional (Bravo, 2007).<\/p>\n

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En el proyecto participaron 19 pa\u00edses latinoamericanos, incluyendo M\u00e9xico, el cual participa en el proyecto a trav\u00e9s de su Centro Nacional Tuning y de las 17 universidades p\u00fablicas estatales[1]<\/a> representando diferentes \u00e1reas disciplinares como Administraci\u00f3n de Empresas, Arquitectura, Derecho, Educaci\u00f3n, Enfermer\u00eda, F\u00edsica, Geolog\u00eda, Historia, Ingenier\u00eda Civil, Matem\u00e1ticas, Medicina y Qu\u00edmica. En donde no se encuentra representada la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico[1] (Proyecto Alfa Tuning Am\u00e9rica-Latina, 2014:1).<\/p>\n

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Caracterizaci\u00f3n del Plan de Estudios Combinado: licenciatura-doctorado en la UNAM <\/b><\/p>\n

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La educaci\u00f3n se enriquece con el aporte de innovar e implementar nuevos planes de estudio con enfoques basados en las diversas teor\u00edas existentes, al tener en los sistemas educativos un excelente campo de aplicaci\u00f3n.<\/p>\n

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Con la propuesta del plan de estudios combinado licenciatura-doctorado, se busca acoplar las necesidades reci\u00e9n creadas por una nueva generaci\u00f3n de estudiantes. Sin embargo, este tipo de educaci\u00f3n se vuelve acad\u00e9micamente m\u00e1s exigente, especialmente por las caracter\u00edsticas y competencias b\u00e1sicas que los usuarios deben desarrollar como pre-requisitos: capacidades de lectura comprensiva, de identificaci\u00f3n y soluci\u00f3n de problemas, de an\u00e1lisis y de cr\u00edtica, habilidad para investigar y comunicar adecuadamente los resultados y el uso y manejo de las tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n y la informaci\u00f3n.<\/p>\n

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Existen diferentes posturas algunas de ellas controversiales relacionadas a los diversos planteamientos sobre las metodolog\u00edas empleadas en el dise\u00f1o de un plan de estudios, que se pueden precisar en las m\u00faltiples preguntas que se plantean sobre ellas, destac\u00e1ndose: \u00bfEn que debe centrarse un plan de estudios, en el contenido o en las necesidades del educando?, \u00bfEl contenido del plan de estudios se debe orientar a la soluci\u00f3n de problemas o a contenidos disciplinarios? \u00bfCu\u00e1les deben ser los m\u00e9todos de ense\u00f1anza que se privilegien: la memorizaci\u00f3n o el pensamiento cr\u00edtico?<\/p>\n

La respuesta que dio el Espacio Com\u00fan Europeo de Educaci\u00f3n Superior a este tipo de cuestionamientos, fue el hecho de que plate\u00f3 armonizar sus programas sin centrarse en los sistemas educativos, sino m\u00e1s bien en las estructuras, en el contenido de los estudios y puntos de acuerdo de convergencia y entendimiento mutuo (Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior, 1999). Considerando que los sistemas educativos son, antes que todo, responsabilidad de los gobiernos, las estructuras educativas y el contenido lo son de las instituciones de educaci\u00f3n superior.<\/p>\n

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Reconociendo la complejidad de estas interrogantes, as\u00ed como el hecho de que hay m\u00faltiples elementos que deben tomarse en cuenta para contestarlas, el prop\u00f3sito de este trabajo es brindar informaci\u00f3n sobre la innovaci\u00f3n educativa que la UNAM por medio de sus diferentes Escuelas y Facultades ha instrumentado recientemente, como ha sido el caso de la Facultad de Medicina con la licenciatura de M\u00e9dico Cirujano, que busca formar m\u00e9dicos que privilegien la actividad de investigaci\u00f3n. As\u00ed tambi\u00e9n, la Licenciatura en Manejo Sustentable de Zonas Costeras, que imparte la Facultad de Ciencias, busca insertar a los estudiantes de licenciatura directamente a los posgrados a fines (V\u00e9ase tabla 1).<\/p>\n

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Tabla 1. Relaci\u00f3n de Planes de Estudio Combinados: licenciatura \u2013 doctorado que oferta la UNAM<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
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NOMBRE DEL PLAN<\/b><\/p>\n<\/td>\n

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DONDE SE IMPARTE<\/b><\/p>\n<\/td>\n

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CARACTER\u00cdSTICAS<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

Licenciatura en Manejo Sustentable de Zonas Costeras<\/b>(Aprobada el 7<\/b>de Abril de 2006)<\/b><\/b><\/td>\nFacultad de Ciencias<\/td>\nConsta de ocho semestres y de 400 cr\u00e9ditos.La estructura del plan de estudios abarca seis semestres en los que se imparten las asignaturas que conforman el cuerpo de conocimientos b\u00e1sicos, cuya seriaci\u00f3n es indicativa. Durante este primer ciclo, se abordar\u00e1n las asignaturas obligatorias correspondientes a los ejes (Sistemas de producci\u00f3n acu\u00e1tica, Manejo de recursos naturales, Ecolog\u00eda costera) que corresponde a estudios de nivel licenciatura. El segundo ciclo (doctorado)\u00a0 y a juicio del Comit\u00e9 Acad\u00e9mico (durante el cuarto a\u00f1o: semestre s\u00e9ptimo y octavo) el alumno podr\u00e1 cursar estudios de un programa de posgrado a fin.<\/td>\n<\/tr>\n
Licenciatura de M\u00e9dico Cirujano<\/b>(Aprobado el 2 de febrero de 2010)<\/b><\/td>\nFacultad de Medicina<\/td>\nDuraci\u00f3n de la carrera es de 6 a\u00f1os y medio.\u00a0 El alumno cursa y acredita 431 cr\u00e9ditos a nivel licenciatura.La opci\u00f3n de continuar estudios de doctorado, se da por medio de la \u201cOpci\u00f3n de titulaci\u00f3n por estudios de Posgrado\u201d, que es cuando el alumno elije esta opci\u00f3n, ingresa a una especializaci\u00f3n (no m\u00e9dica), maestr\u00eda o doctorado impartida por la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico y deber\u00e1 cumplir con los requisitos correspondientes, donde se incluye el acreditar las actividades acad\u00e9micas del primer semestre del plan de estudios del posgrado.<\/td>\n<\/tr>\n
Licenciatura en Ciencias Ambientales<\/b><\/td>\n<\/td>\nSe cursa en seis semestres y consta de 360 cr\u00e9ditos.Est\u00e1 integrada a las nuevas alternativas de graduaci\u00f3n permitiendo su inserci\u00f3n inmediata en los esquemas de estudios combinados: Licenciatura-doctorado de la UNAM. Para los estudiantes que deseen continuar su formaci\u00f3n acad\u00e9mica se plantea la opci\u00f3n de un doctorado en diferentes \u00e1reas relacionadas con las Ciencias Ambientales (Ciencias Biol\u00f3gicas, Ciencias de la Tierra, etc.). Una vez concluidas con las asignaturas obligatorias (3 a\u00f1os) el alumno ingresa a la maestr\u00eda tomando asignaturas del \u00e1rea de su inter\u00e9s (2 a\u00f1os) y contin\u00faa de manera directa con sus estudios de doctorado (durante 3 a\u00f1os m\u00e1s).<\/td>\n<\/tr>\n
Licenciatura en Tecnolog\u00eda<\/b>(en proceso de aprobaci\u00f3n)<\/b><\/td>\nFacultad de Estudios Superiores Cuautitl\u00e1n y Centro de F\u00edsica Avanzada y Tecnolog\u00eda Aplicada<\/td>\nEl dise\u00f1o curricular de este plan de estudios, permite la inserci\u00f3n del alumno al nuevo esquema de planes de estudios combinado: licenciatura-doctorado.Aquellos alumnos que deseen obtener el t\u00edtulo de Licenciado en Tecnolog\u00eda a los 4 a\u00f1os de estudios presentan una tesis profesional que refleje un proyecto de investigaci\u00f3n patentable.Para los estudiantes que deseen continuar su formaci\u00f3n acad\u00e9mica se plantea la opci\u00f3n de un posgrado en Tecnolog\u00eda, en el cual, despu\u00e9s de cursar las asignaturas durante de un tronco com\u00fan (3 a\u00f1os) el alumno ingresa a la maestr\u00eda tomando asignaturas del \u00e1rea terminal de su inter\u00e9s (2 a\u00f1os) y contin\u00faa con sus estudios de doctorado (durante 3 a\u00f1os m\u00e1s).<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0<\/b><\/td>\n<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fuente: Direcci\u00f3n General de Administraci\u00f3n Escolar, UNAM. 2014.<\/p>\n

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Como puede apreciarse es reducido el n\u00famero de programas educativos bajo este esquema, si hacemos referencia que para el 2014 la UNAM ofrece 108 carreras en 194 opciones educativas a nivel licenciatura y 40 programas de posgrado con 90 planes de estudio de maestr\u00eda y doctorado (Agenda Estad\u00edstica UNAM, 2014:8).<\/p>\n

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El establecimiento del Modelo de Plan de estudios combinado: licenciatura-doctorado el cual comprende mecanismos y estrategias para promover la formaci\u00f3n integral del alumno, desde su ingreso a la licenciatura hasta el doctorado, a trav\u00e9s de dos ciclos de formaci\u00f3n. El plan de estudios combinado representa una nueva opci\u00f3n, entre otras posibles, para ofrecer una formaci\u00f3n superior continua y de calidad. En este sentido, se establece que las licenciaturas deben contemplar la articulaci\u00f3n e inserci\u00f3n del alumno al doctorado.<\/p>\n

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Ante estos sucesos, la UNAM recientemente, en 2014, precis\u00f3 qu\u00e9 entiende por estudios combinados en el art\u00edculo 26 del Reglamento General de Estudios Universitarios[2]<\/a>, donde se puede apreciar que permite la participaci\u00f3n de los alumnos en estudios de posgrado afines o complementarios a las licenciaturas que cursan, pero no especifica el porcentaje de actividades acad\u00e9micas, n\u00famero de cr\u00e9ditos, cu\u00e1ndo se cursan, entre otros elementos que quedan imprecisos.<\/p>\n

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De esta manera un plan de estudios combinado: licenciatura-doctorado, reconoce las diferentes dimensiones que forman parte del proceso educativo que son: la intencionalidad, la personal y la pedag\u00f3gica. Donde la dimensi\u00f3n intencional se refiere a los objetivos y prop\u00f3sitos educativos de acuerdo al curr\u00edculum en un marco institucional y en congruencia con los planes y programas desarrollados para tal efecto.<\/p>\n

 <\/p>\n

La dimensi\u00f3n personal se encuentra representada por la naturaleza de los sujetos a quienes va dirigida la educaci\u00f3n. La dimensi\u00f3n pedag\u00f3gica integra los contenidos, m\u00e9todos, t\u00e9cnicas y estrategias did\u00e1cticas necesarias para el logro de los objetivos y fines propuestos. Se parte de una de las categor\u00edas m\u00e1s importantes dentro del proceso educativo y que es la intersecci\u00f3n entre los dos actores fundamentales que son el docente y el estudiante.<\/p>\n

 <\/p>\n

Como ya se indico, para este nuevo modelo educativo, se toma en cuenta el sistema de dos ciclos y los programas de doble titulaci\u00f3n, donde se forman profesionistas que deseen centrarse tambi\u00e9n en la investigaci\u00f3n. Como es el caso de los programas en medicina llamados MD\/PhD (Medical Doctor\/ Phylosophy<\/i> Docto<\/i>r), es decir, un programa con un t\u00edtulo equivalente a la licenciatura y la obtenci\u00f3n del grado de doctor, con el cual los estudiantes adquieren la formaci\u00f3n para desarrollarse como profesionales (en su campo de conocimiento espec\u00edfico: ingenier\u00eda, medicina, qu\u00edmica, biolog\u00eda, derecho, tecnolog\u00eda, entre otros) y adem\u00e1s pueden obtener el doctorado en investigaci\u00f3n (en su campo de conocimiento).<\/p>\n

 <\/p>\n

No obstante, los profesionistas con doctorado por lo general tienen una comprensi\u00f3n superior y la preparaci\u00f3n para la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y los estudios adecuados para una carrera acad\u00e9mica.<\/p>\n

 <\/p>\n

Para obtener una doble titulaci\u00f3n MD\/PhD requiere necesariamente la admisi\u00f3n a un programa de doble titulaci\u00f3n, ya que no puede obtener su formaci\u00f3n para cada grado por separado.<\/p>\n

 <\/p>\n

Se deja de lado el significado reciente que refiere a programas de doble titulaci\u00f3n a nivel de licenciatura, es decir, que un estudiante universitario cursa sus asignaturas en una universidad y simult\u00e1neamente recibe los cr\u00e9ditos acad\u00e9micos de otra universidad, ya sea del mismo pa\u00eds o de otro pa\u00eds. Por lo tanto, obtiene dos t\u00edtulos del mismo nivel acad\u00e9mico (licenciatura) al concluir sus estudios. En el caso de la UNAM, a este tipo de licenciaturas las ha nombrado licenciaturas compartidas[3]<\/a> (Reglamento General de Estudios Universitarios, Art\u00edculo 25,2014).<\/p>\n

 <\/p>\n

Tradicionalmente en el Espacio Com\u00fan Europeo de Educaci\u00f3n Superior y en la mayor\u00eda de pa\u00edses occidentales, el otorgar un doctorado implica el reconocimiento de su capacidad para hacer investigaci\u00f3n cient\u00edfica que puede ser o no publicable, pero que si representa una contribuci\u00f3n al conocimiento humano; tiene como objeto generar una contribuci\u00f3n en alg\u00fan campo de conocimiento. El doctorado en investigaci\u00f3n (Ph. D. o D. Phil<\/i>., siglas en lat\u00edn de Philosophiae Doctor o Doctor Philosophiae,<\/i> respectivamente) y el Doctorado Cient\u00edfico (Sc. D<\/i>., siglas en lat\u00edn de Scientiae Doctor<\/i>).<\/p>\n

 <\/p>\n

Siendo que para el caso del Plan de estudios combinado: licenciatura-doctorado se consideran los tipos de doctorado (en investigaci\u00f3n y cient\u00edfico), ya que de acuerdo al prop\u00f3sito de la propuesta curricular, se encamina a buscar formar de manera paralela profesionales e investigadores que atiendan las necesidades que requiere el pa\u00eds y que cuando egresen, tengan un largo periodo de productividad, al obtener el grado a\u00fan j\u00f3venes.<\/p>\n

 <\/p>\n

Esta nueva estructura curricular satisface los principios de flexibilidad que existe en otros pa\u00edses a nivel mundial en la formaci\u00f3n de profesionales de alta calidad, creando mayores oportunidades a estudiantes formados bajo este nuevo modelo.<\/p>\n

 <\/p>\n

Descripci\u00f3n de la estructura y organizaci\u00f3n acad\u00e9mica del Plan de Estudios Combinado licenciatura- doctorado<\/b><\/p>\n

 <\/p>\n

La estructura de esta nueva concepci\u00f3n curricular, se basa en una concepci\u00f3n formativa del alumno en la que adquirir\u00e1 los conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes y valores que le son inherentes a la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y al \u00e1rea disciplinaria en cuesti\u00f3n, capaz de generar, innovar, aplicar y transmitir conocimientos actuales. La estructura curricular de un Plan de estudios combinado articula en un solo plan de estudios la formaci\u00f3n de alumnos en los niveles de licenciatura y doctorado, bajo un enfoque educativo del Aprendizaje Basado en la Soluci\u00f3n de Problemas (ABP) y el Aprendizaje Basado en Evidencias (ABE).<\/p>\n

 <\/p>\n

De acuerdo con lo anterior, esta estructura curricular entrelaza los estudios de licenciatura con los de doctorado, al cursar las asignaturas del nivel de licenciatura vinculadas con las actividades acad\u00e9micas del doctorado, cubriendo los requisitos que se deben satisfacer en ambos niveles de estudios.<\/p>\n

 <\/p>\n

El Plan de Estudios Combinado: licenciatura-doctorado, como su nombre lo indica, se constituye de dos ciclos de formaci\u00f3n. El primero refiere a los estudios de licenciatura, donde el alumno cursa y acredita asignaturas de tipo obligatorio, optativo, optativas electivas, as\u00ed como seminarios de investigaci\u00f3n; su duraci\u00f3n var\u00eda de acuerdo al plan de estudios de referencia, pero en promedio comprende los primeros seis y\/u ocho semestres. Adem\u00e1s de caracterizarse porque de manera paralela el alumno cursa actividades acad\u00e9micas del doctorado, las cuales son de car\u00e1cter obligatorio.<\/p>\n

 <\/p>\n

Al concluir, el sexto y\/u octavo semestre (3 o 4 a\u00f1os, tiempo promedio para cursar una licenciatura en la UNAM), el alumno puede continuar con sus estudios de doctorado o bien puede optar por la salida a nivel licenciatura, en cuyo caso debe cumplir con los requisitos marcados en la normativa institucional (es decir, haber aprobado el n\u00famero de cr\u00e9ditos requeridos por la licenciatura, realizado el servicio social, por mencionar algunos requisitos).<\/p>\n

 <\/p>\n

Respecto al segundo ciclo que refiere a los estudios de doctorado, considera actividades acad\u00e9micas obligatorias, seminarios de investigaci\u00f3n y actividades acad\u00e9micas optativas (de elecci\u00f3n y\/o obligatorias), por medio de estas \u00faltimas pretende especializar al estudiante en el campo disciplinario de su inter\u00e9s. Este ciclo se cursa del quinto al noveno a\u00f1o (16 semestres).<\/p>\n

 <\/p>\n

El plan de estudios combinado: licenciatura-doctorado ofrece una salida lateral para que el estudiante opte por obtener el grado de maestro, con el hecho de haber cubierto y acreditado el n\u00famero de cr\u00e9ditos\u00a0 requeridos de las actividades acad\u00e9micas que conforman el plan de estudios del doctorado. En cambio si el estudiante desea continuar con sus estudios doctorales, deber\u00e1 desarrollar y concluir su proyecto de investigaci\u00f3n, presentar su examen de candidatura (doctoral) y cursar los seminarios de investigaci\u00f3n obligatorios.<\/p>\n

 <\/p>\n

En esta propuesta curricular, los estudiantes seleccionan asignaturas (optativas) que sirven para vincular\u00a0 la licenciatura con el doctorado, mismas que se cursan en los primeros semestres. Bajo este esquema se tiene considerado que cuando el alumno cursa el noveno semestre -inicia su formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n- misma que concluye con la presentaci\u00f3n de su trabajo para la obtenci\u00f3n del grado (16vo semestre). El esquema estructural del dise\u00f1o del plan de estudios combinado Licenciatura-doctorado, se muestra en la figura 1.<\/p>\n

 <\/p>\n

\"Figura<\/a><\/p>\n

\u00a0Figura 1. Estructura del dise\u00f1o del plan de estudios Combinado Licenciatura-Doctorado<\/p>\n

 <\/p>\n

Como puede observarse en la figura 1, el Plan de estudios Combinado: licenciatura-doctorado implica disponer de un plan de estudio de formaci\u00f3n integral de la licenciatura al doctorado de manera que se pueda cursar de forma continua y adem\u00e1s bajo este dise\u00f1o de formaci\u00f3n, se cambia por completo la concepci\u00f3n de la formaci\u00f3n de investigadores.<\/p>\n

 <\/p>\n

Este nuevo enfoque curricular se caracteriza por ser flexible, ya que favorece la formaci\u00f3n del alumno de acuerdo a sus propias necesidades e intereses disciplinarios. El estudiante puede continuar sus estudios de doctorado, aun cuando no es la finalidad del enfoque curricular, se da la opci\u00f3n de una salida lateral, a nivel de maestr\u00eda para lo cual deber\u00e1 haber cumplido ciertos requisitos (cursado y acreditado asignaturas y actividades acad\u00e9micas, as\u00ed como haber elaborado y en su caso la defensa del trabajo de tesis).<\/p>\n

 <\/p>\n

Consideraciones finales<\/b><\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

Este planteamiento, es una alternativa que responde al proyecto de formaci\u00f3n de investigadores en el siglo actual, su fundamento es el modelo educativo centrado en el aprendizaje del estudiante, adem\u00e1s de contemplar la continuidad dentro del periodo educativo de su formaci\u00f3n; incluye opciones terminales en cada ciclo, con el fin de responder a las preferencias disciplinares y a las necesidades individuales, profesionales y laborales de cada alumno.<\/p>\n

 <\/p>\n

Con este nuevo enfoque en la formaci\u00f3n de investigadores, se busca preparar cient\u00edficos m\u00e1s j\u00f3venes, que se incorporen a la planta de investigadores para garantizar que cuando los cient\u00edficos maduros abandonen sus investigaciones, no se pierdan las l\u00edneas de investigaci\u00f3n o bien se generen nuevas de mejor calidad y diversidad. Tambi\u00e9n se pretende que la vida activa del doctor formado sea m\u00e1s larga y en consecuencia mayor productividad en su quehacer de investigaci\u00f3n y productivo para nuestra universidad. De esta manera la UNAM, continua innovando y generando nuevos esquemas de formaci\u00f3n, que sin duda a mediano y largo plazos beneficiar\u00e1 en el desarrollo de nueva tecnolog\u00eda para el beneficio de nuestra sociedad.<\/p>\n

 <\/p>\n

Sin embargo, estos nuevos esquemas de formaci\u00f3n de doctores, puede que traigan complicaciones en cuanto a su operatividad conforme a la normatividad federal, marcada por la Secretaria de Educaci\u00f3n P\u00fablica y de la propia UNAM, en virtud de que en la legislaci\u00f3n universitaria se tienen considerado y definido lo que es un plan de estudios combinado, como ser\u00eda el caso del modelo del plan de estudios combinado: licenciatura-doctorado, que estamos analizando en el presente trabajo, pero para la SEP hay invasi\u00f3n de ciclos, pues no se puede estudiar una licenciatura y un posgrado al mismo tiempo en la misma universidad, ya que se requiere primero obtener el t\u00edtulo de licenciatura para despu\u00e9s optar por un posgrado (maestr\u00eda y doctorado). Por lo que \u00a0bajo este enfoque, este nuevo esquema de formaci\u00f3n est\u00e1 fuera de norma.<\/p>\n

 <\/p>\n

Aspectos que sin duda tendr\u00e1n que revisarse, ya que con esto nos queda claro que no basta con dise\u00f1ar planes de estudio novedosos y acordes a las tendencias de globalizaci\u00f3n en la que estamos inmersos en el siglo XXI, sino tambi\u00e9n se requiere que est\u00e9n en concordancia con la normativa que rige a nivel nacional la educaci\u00f3n en el nivel superior.<\/p>\n

La revisi\u00f3n curricular actual en la UNAM tiene como uno de sus objetivos principales establecer la concordancia entre los perfiles de egreso de un ciclo de estudios y los perfiles de ingreso a la etapa formativa siguiente. Esta concordancia garantiza la efectiva articulaci\u00f3n entre niveles de estudios, como son la licenciatura y los estudios de posgrado. Por ello, ser\u00e1 necesario insertar y definir en los reglamentos generales ya existentes (Reglamento General de Estudios Universitarios -antes Reglamento General de Estudios T\u00e9cnicos y Profesionales-; Reglamento General de Inscripciones; Reglamento General de Estudios de Posgrado; Reglamento General para la Presentaci\u00f3n, Aprobaci\u00f3n y Modificaci\u00f3n de Planes de Estudio) el t\u00e9rmino de plan de estudios combinados, ya que solo est\u00e1 considerado en el reci\u00e9n creado Reglamento General de Estudios Universitarios (junio 2014).<\/p>\n

 <\/p>\n

Aun cuando se entiende que no haya sido necesario el actualizar la normativa institucional, toda vez que la UNAM oferta solo cuatro licenciaturas enmarcadas en el modelo de Plan de Estudios Combinados: licenciatura y doctorado, que corresponder\u00eda al 3.7 por ciento de su oferta educativa a nivel licenciatura, ya que en 2014 imparte 108 carreras de este grado educativo.<\/p>\n

 <\/p>\n

Lo adecuado es mantenerse a la vanguardia en el desarrollo curricular, pero es preciso ir actualizando y ajustando estos cambios a la normativa, a fin de que exista congruencia, se eviten lagunas jur\u00eddicas y se facilite la creaci\u00f3n de planes de estudio bajo esquemas novedosos.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Referencias <\/b><\/p>\n

Bologna Declaration. (1999): \u201cBologna Declaration. Recuperado www.esib.org<\/a>.<\/p>\n

Bravo Salinas N. (2007). Competencias Proyecto Tuning-Europa, Tuning-Am\u00e9rica Latina. Recuperado http:\/\/acreditacion.unillanos.edu.co\/contenidos\/cpacitacion_docente_2semestre_2007\/competencias_proyectotuning.pdf<\/p>\n

Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior. Proceso de Bolonia: Creacip\u00f3n del Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior (1999). Gu\u00eda del EEES. Recuperado\u00a0 <\/span>http:\/\/www.infouma.uma.es\/docs\/eees.pdf<\/a><\/p>\n

Proyecto Alfa Tuning Am\u00e9rica\u00a0 Latina. (2004). Universidades Participantes en M\u00e9xico. Recuperado http:\/\/tuning.unideusto.org\/tuningal\/index.php?option=content&task=view&id=160&<\/a>Itemid=184<\/p>\n

Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (2000). Acuerdo Secretarial No. 279 por el que se establecen los tr\u00e1mites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior. Diario Oficial de la Federaci\u00f3n del 10 de julio de 2000. Recuperado http:\/\/www.sep.gob.mx\/work\/models\/sep1\/Resource\/42b00ee7-33da-4bff-85e3-ef45b0f75255\/a279.pdf<\/p>\n

———-(2000). Acuerdo Secretarial No. 286 por el que se establecen los lineamientos que determinan las normas y criterios generales, a que se ajustar\u00e1n la revalidaci\u00f3n de estudios realizados en el extranjero y la equivalencia de estudios. Diario Oficial de la Federaci\u00f3n del 30 de octubre de 2000. Recuperado\u00a0 http:\/\/www.sems.gob.mx\/work\/models\/sems\/Resource\/11435\/1\/images\/5_17_acuerdo_286.pdf<\/p>\n

Tuning Educational Structures in Europe. (2002). La Contribuci\u00f3n de las Universidades al Proceso de Bolonia. Recuperado \u00a0www.let.rug.nl\/TuningProject<\/p>\n

Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico. (2014). Agenda Estad\u00edstica UNAM. Cuaderno de Planeaci\u00f3n Universitaria A\u00f1o, 2014. Direcci\u00f3n General de Planeaci\u00f3n. M\u00e9xico, D.F.<\/p>\n

——— (2013) Direcci\u00f3n General de Administraci\u00f3n Escolar: Oferta Educativa<\/i>. Recuperado https:\/\/www.dgae.unam.mx\/planes\/licenciatura.html<\/a><\/p>\n

——– (1967). Reglamento General de Estudios Superiores, aprobado por H. Conejo Universitario en su sesi\u00f3n de fecha 18 de mayo de 1967. Compendio de Legislaci\u00f3n Universitaria. M\u00e9xico. Recuperado http:\/\/abogadogeneral.unam.mx\/PDFS\/COMPENDIO\/162-3.pdf<\/a><\/p>\n

———(2013). Reglamento General de Estudios Universitarios, aprobado por H. Conejo Universitario en su sesi\u00f3n del 26 de junio de 2013. Compendio de Legislaci\u00f3n Universitaria. M\u00e9xico. Recuperado https:\/\/consejo.unam.mx\/legislaci%C3%B3n-universitaria\/reglamento-general-de-<\/a><\/p>\n

\u00a0<\/i><\/p>\n

Bibliograf\u00eda. Complementaria<\/p>\n

Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico. (2003): Marco Institucional de Docencia<\/i>, aprobado por la Comisi\u00f3n de Trabajo Acad\u00e9mico del H. Consejo Universitario en su sesi\u00f3n del 30 de septiembre de 2003. Compendio de Legislaci\u00f3n Universitaria. M\u00e9xico. Recuperado En:http:\/\/www.ingenieria.unam.mx\/~centrodedocencia\/induccionueingre\/Documentos\/Marco_institucional.pdf<\/a><\/p>\n

———(2014). Estatuto General de la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico<\/i>, aprobado por H. Consejo Universitario en su sesi\u00f3n del 9 de marzo de 1945 y \u00faltima modificaci\u00f3n en sesi\u00f3n extraordinaria del 21 de mayo de 2014. Recuperado. En: http:\/\/xenix.dgsca.unam.mx\/oag\/abogen\/documento.html?doc_id=1<\/i><\/p>\n

———-(1985). Reglamento General para la Presentaci\u00f3n, Aprobaci\u00f3n y Modificaci\u00f3n de Planes de Estudio, aprobado por H. Conejo Universitario en su sesi\u00f3n del 11 de diciembre de 1985. Compendio de Legislaci\u00f3n Universitaria. M\u00e9xico. Recuperado http:\/\/info4.juridicas.unam.mx\/unijus\/pdf\/37.pdf<\/i><\/p>\n

\u00a0<\/i><\/p>\n

\n
\n
\n

[1]<\/a> Instituto Tecnol\u00f3gico de Estudios Superiores de Monterrey, Universidad de Guanajuato, Universidad Aut\u00f3noma de Aguascalientes, Universidad de Colima, Universidad de Guadalajara, Universidad Aut\u00f3noma de Hidalgo, Universidad Aut\u00f3noma de Nuevo Le\u00f3n, Universidad de Sonora, Benem\u00e9rita Universidad Aut\u00f3noma de Puebla, Universidad Aut\u00f3noma de Yucat\u00e1n, Instituto Polit\u00e9cnico Nacional, Universidad Aut\u00f3noma de Baja California, Universidad Aut\u00f3noma Metropolitana, Universidad Aut\u00f3noma del Estado de M\u00e9xico y Universidad Aut\u00f3noma de Quer\u00e9taro.<\/p>\n<\/div>\n

\n

[2]<\/a> Los define: \u201cSon estudios combinados los que permiten la participaci\u00f3n de los alumnos en estudios de posgrado, en campos\u00a0 de conocimiento o campos disciplinarios\u00a0 afines o complementarios a la licenciatura que cursan. Los estudios combinados tendr\u00e1n un plan espec\u00edfico dise\u00f1ado por los consejos t\u00e9cnicos\u00a0 de la facultad o escuela donde \u00e9ste ubicada la licenciatura de que se trate y por el comit\u00e9 acad\u00e9mico del posgrado correspondiente. En el plan de estudios se definir\u00e1 el periodo escolar a partir del cual se podr\u00e1 optar\u00a0 por estos estudios, as\u00ed como los requisitos de aprovechamiento que deber\u00e1n satisfacer los alumnos interesados. La aprobaci\u00f3n definitiva del plan de estudios combinados estar\u00e1 a cargo del Consejo Universitario. Reglamento General de Estudios Universitarios Art\u00edculo 26, 2014.<\/p>\n

[3]<\/a> Las licenciaturas compartidas son aquellas en las que participan la Universidad y otras instituciones de educaci\u00f3n\u00a0 superior nacionales o extranjeras, mediante la suscripci\u00f3n de un convenio especifico, el cual establecer\u00e1 los porcentajes de las actividades acad\u00e9micas que correspondan a cada instituci\u00f3n. Al termino de los estudios, y cumpliendo con la normatividad vigente en cada una de las instituciones para tal fin, el alumno podr\u00e1 recibir un t\u00edtulo\u201c. Reglamento General de Estudios Universitarios, UNAM. 2014).<\/span><\/p>\n<\/div>\n

\n

 <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

DOI: https:\/\/doi.org\/10.22201\/fesc.20072236e.2015.6.11.1 Combined Plan Education: bachelor’s- doctorate degree, a new model in the UNAM? \u00a0\u00a0 Dra. Margarita Flores Zepeda* \u00a0 Resumen Se pretende informar sobre la innovaci\u00f3n educativa que la UNAM por medio de sus diversas Escuelas y Facultades ha instrumentado con la creaci\u00f3n de planes de estudios combinados: licenciatura-doctorado, que promueve la formaci\u00f3n integral […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1218,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-1185","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-seccion_general"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1185","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1185"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1185\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4664,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1185\/revisions\/4664"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/1218"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1185"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1185"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/virtual.cuautitlan.unam.mx\/rudics\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1185"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}